1. Fundamentos teóricos y conceptuales de los procesos de enseñanza –
aprendizaje con TICs.
A continuación, haremos referencia a los principios psicoeducativos planteados
por las teorías pedagógicas que sustentan los procesos de enseñanza
aprendizaje en los que se aplican las TIC. De esta manera, tendremos un
marco conceptual general que nos resultará de utilidad.
Las principales teorías pedagógicas que sustentan los procesos de
enseñanza aprendizaje que se valen de las TIC son el constructivismo, la
teoría del aprendizaje significativo, la teoría del aprendizaje por resolución
de problemas, y la teoría del aprendizaje centrado en el alumno. Estas
teorías comparten los mismos principios psicoeducativos. Podemos afirmar que
los principios que las sustentan son muy similares, lo cual permite relacionar
dichas teorías unas con otras y tratarlas como teorías cercanas y
consonantes1
.
Exponemos, entonces, los principios mencionados:
1. Los aprendizajes se construyen: los individuos percibimos e
interpretamos el mundo que nos rodea, y le damos sentido. Todo aquello
que percibimos, conocemos e interpretamos se va introduciendo dentro
de nuestra mente. De esta manera, vamos conformando una base de
aprendizajes y de conocimientos. Sobre esas bases que tenemos,
vamos agregando otros conocimientos que se relacionan con los
anteriores. Y así vamos aprendiendo, a partir de la construcción de
nuevas ideas que, como los ladrillos de un edificio en construcción, se
van intercalando con las que ya teníamos. (Teoría constructivista)
2. Los alumnos no son recipientes vacíos: este principio posee estrecha
vinculación con el anterior. Al ir aprendiendo cosas, vamos conformando
las bases de nuestro conocimiento. Es decir, todos contamos con
1
Barberá, Mominó, Badia (2004) Procesos educativo formativos con TIC. Barcelona: FUOC.

2. saberes previos, que preceden a los nuevos conocimientos que vamos a
adquirir. No somos “tábulas rasas”, como algunos pensadores creyeron
hace tiempo. Las personas construimos nuestros aprendizajes a partir
de esos otros aprendizajes que ya teníamos adquiridos: aprendemos a
partir de lo que ya sabíamos, empezando por ahí, relacionando lo nuevo
con lo anterior. (Teoría constructivista, aprendizaje significativo,
aprendizaje centrado en el alumno.)
3. La interpretación del mundo es personal y subjetiva: la
interpretación del mundo es propia y particular en cada sujeto, y reside
dentro de su mente. Por eso, su manera de ver las cosas es particular,
subjetiva, diferente a la de otros individuos. Esto implica que la realidad
puede ser vista desde varias perspectivas, y que cada sujeto tiene
formas diferentes de conocer, interpretar y apropiarse de esa realidad2
.
(Constructivismo)
4. Los aprendizajes son una conquista propia y personal: así como
cada persona tiene una visión propia y subjetiva del mundo, lo que
aprende también es un hallazgo y un logro propio y personal de cada
uno. Es decir, el profesor enseña, pero esto no implica que el alumno
aprenda como una consecuencia de ello; porque el aprendizaje es un
proceso interno y personal que se lleva a cabo durante toda la vida y
que es preciso realizar de manera continua. (Constructivismo)
5. Los alumnos aprenden de manera activa e intencional: este principio
se encuentra en estrecha relación con el anterior. En esa conquista
personal de los aprendizajes, el papel del alumno debe ser activo. Su
intención debe ser querer aprender, y debe poner energías para ello. Su
rol no es pasivo, no consiste en memorizar lo que dice el profesor y
1. Nos parece útil citar una palabras de Hirumi, (citado por Barberá et alt (2004) – op.cit) a este
respecto: “ los alumnos van a clase con sus propios marcos perceptivos (Erickson, 1984) y
aprenden de distintas maneras (Kolb, 1984). El aprendizaje ya no está visto como un proceso
pasivo donde cuerpos estáticos de hechos y fórmulas se transmiten a los no iniciados. El
aprendizaje más bien es un proceso activo y dinámico en el que las conexiones están cambiando
constantemente y la estructura se reforma continuamente (Cross, 1991). Pronto, los estudiantes
construyen sus propios significados al hablar, escuchar, escribir, leer y reflexionar sobre el
contenido, ideas, problemas y cuestiones (Meyers & Jones, 1993).”

3. repetirlo. Antes bien, debe esforzarse por conquistar sus aprendizajes,
por buscarlos, por construirlos. (Aprendizaje significativo, aprendizaje
centrado en el alumno, constructivismo).
6. El aprendizaje parte de un deseo de saber: el estudiante debe saber
que carece de algunos conocimientos que él considera valiosos. Debe
ser consciente de que otras personas poseen esos conocimientos y
creer que él también puede alcanzarlos, pero que no lo ha hecho
todavía. Y la forma de suplir esa carencia es aprender. Y esa misma
carencia actúa como una motivación, y hace que el alumno desempeñe
un papel activo. Pero además, la forma de enseñar y lo que se enseña,
deben motivar al alumno, deben apuntar a lo que él quiere aprender. Se
debe procurar que lo que se enseñe tenga un sentido para el alumno, y
se relacione con sus experiencias personales y sea aplicable a su
contexto. En la planificación de la acción didáctica, por ejemplo, es muy
importante y provechoso lograr que los contenidos de la asignatura
coincidan con las necesidades de los alumnos. También es necesario
comunicarles esa planificación, esos objetivos, porque saber lo que
lograrán y lo que aprenderán, también será una importante motivación
para los estudiantes. (Constructivismo)
7. El contexto es de fundamental importancia en el aprendizaje: las
ideas que percibimos cobran sentido de acuerdo al lugar en el que son
percibidas y del que forman parte. El individuo interactúa
constantemente con su contexto, por lo cual el mismo es vivido como
algo significativo. Pero además, todo lo aprendido debe poder aplicarse
al contexto del que forma parte la persona. Si lo que se enseña no está
contextualizado, no será considerado algo valioso por el sujeto. A esto
podemos agregar el hecho de que ese contexto influye en la forma de
aprender de los sujetos. (Constructivismo, aprendizaje significativo).
8. El diálogo propicia el aprendizaje: hemos indicado en un apartado
anterior que el aprendizaje es un proceso propio y personal, y una
adquisición de cada individuo. Pero la construcción de ese aprendizaje

4. se beneficiará en el contacto con los otros, porque ellos también forma
parten del mismo contexto significativo, que otorga un sentido y una
significación compartidos a las percepciones del mundo. La construcción
colectiva de los conocimientos contribuirá con la construcción individual
de los mismos. Las TIC propician que sea posible el diálogo, la
interacción continua, el trabajo colaborativo, las elaboración colectiva de
significados (Constructivismo, aprendizaje significativo).
9. La evaluación forma parte del aprendizaje: la evaluación es un
aspecto clave en los procesos de enseñanza – aprendizaje. La misma
debe plantearse ya desde la planificación de la acción formativa, debido
a que es la que permitirá conocer los resultados obtenidos, los cambios
que es preciso realizar y los logros alcanzados. Hirumi se refiere a la
evaluación como “valoración de las actuaciones”, e indica que la misma
es necesaria como parte integral del aprendizaje. Es decir, los alumnos
deben ser capaces de evaluar y valorar los propios logros alcanzados, y
también la actuación de sus compañeros. Pueden definir, junto al
profesor, los criterios de actuación. Los profesores evalúan, además, las
actuaciones de los alumnos, para saber si son capaces de aplicar el
conocimiento. Esa evaluación debe realizarse de manera continua. A
través de la misma, los alumnos pueden conocer cuáles son sus
habilidades más destacadas y pueden ir aprendiendo a evaluarse a sí
mismos también.
10. Es posible aprender resolviendo problemas: este principio está
planteado en la teoría del “aprendizaje por resolución de problemas”. La
metodología que plantea esta teoría se ve facilitada por la incorporación
de las TIC. Consiste en presentar a los estudiantes un problema real,
solicitándoles que reflexionen sobre sus conocimientos acerca de ese
problema, lo analicen y luego desarrollen un plan de acción para
resolverlo. Entonces los estudiantes comienzan a realizar un aprendizaje
autodirigido en el cual consultarán diversas fuentes de información,
contrastarán lo encontrado por cada uno y, en forma grupal, lograrán
una alternativa de solución del problema planteado. Luego podrán

5. evaluar, junto al profesor, la propuesta planteada por su grupo y por los
demás grupos de compañeros, y reflexionar sobre los procesos de la
resolución.
11.Los profesores son facilitadores de los aprendizajes: al reflexionar
sobre los procesos docentes con TIC, no se puede dejar de mencionar
que, así como el alumno desempeña un papel activo, el rol del profesor
comporta un cambio con respecto a su rol tradicional. Ya no es la única
fuente de información ni el centro del proceso educativo. Ahora es un
guía y un facilitador del proceso de construcción de los aprendizajes de
sus alumnos. Ellos deben desarrollar la capacidad de los estudiantes de
acceder a la información y aplicarla, y convertirlos en aprendices
independientes, autorregulados y para toda la vida.
12.Cuando la enseñanza se diseña dentro de un sistema, se produce el
aprendizaje: como ya lo hemos dejado entrever en apartados
anteriores, el diseño y planificación de una acción formativa es el punto
inicial, y una acción clave. Y ese diseño debe realizarse a partir de la
consideración de que un proceso de enseñanza – aprendizaje con TIC
es un sistema. Los componentes de ese sistema educativo son: los
alumnos, los contenidos, los métodos y los materiales; y por supuesto el
entorno donde se incluye todo esto y donde se incluye la tecnología.
Esos componentes deben interactuar de manera equilibrada para lograr
un diseño de calidad y producir verdaderas experiencias de aprendizaje
en los alumnos.