Diferencias integración e inclusión. Hora para la inclusión. Diseño proyecto para institución educativa.

1. Formación en
discapcidades.
NOMBRE: PAOLA BETANCOURT
PROFESIÓN: PSICÓLOGA CLÍNICA
DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD ACLARANDO IDEAS

2. ¿Integración e
inclusión son
conceptos
similares?

3. • Los alumnos con
discapacidad se
adaptan al resto de la
comunidad educativa.
• Busca
una característica
determinante para
pertenecer a un
grupo diferente, es
decir, como a un
subgrupo dentro del
grupo grande
(Carceller, 2017).
• Derecho a ser
comprendido en su
singularidad.
• La comunidad
educativa se adapta al
alumnado.
• valora la diferencia como
una oportunidad de
enriquecimiento de la
sociedad basado en
principios como la
equidad, la cooperación y
la solidaridad (Carceller,
2017).
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Buscan distintos objetivos

4. INTEGRACIÓN
• El problema está en el
alumno (Muntaner,2010).
• Se ubica al alumno en
programas establecidos y se
le asigna un
especialista(Chacón, 2017.
INCLUSIÓN
• El problema está en el
entorno.
• Apoya en el aula ordinaria,
tiene en cuenta los factores
del proceso educativo y se
genera estrategias para el
plan docente (Chacón, 2017).
• Responde a la diversidad de
las necesidades de todos los
alumnos (UNESCO,
2015.Citado en Muntaner).
Su enfoque también es distinto

5. Herramienta Orientada a la Reflexión y la
Acción para el desarrollo de la Inclusión
desde los Centros de Educación Especial
Hora para la inclusión

6. HORA PARA LA INCLUSIÓN
El Proyecto Educativo recoge claramente el compromiso del centro
con los principios y prácticas inclusivas.
Efectivamente, este proyecto ha sido el resultado de la participación de
varios agentes, profesionales, directivos, educadores, etc. Todos
comprometidos con brindar su apoyo y cumplir con la filosofía de
inclusión, buscando además no sólo la acogida a las familias del
alumando sino también su participación activa en este sistema inclusivo.
Y como parte del proyecto se ha propuesto además establecer
programas de acogida para el nuevo personal que ingrese, pues este
debe cumplir con dicho compromiso de inclusión para todos.
Finalmente, gracias a la colaboración y alianzas con otras instituciones se
ha desigando un presupuesto para realizar las modificaciones necesarias
para garantizar que el entorno escolar sea accesible a nivel físico,
cognitivo, comunicativo y actitudinal.
Titularidad

7. HORA PARA LA INCLUSIÓN
El Equipo Directivo aplica el Plan de formación enfocado a la
educación inclusiva para toda la Comunidad educativa.
Se ha gestionado un plan de formación tanto para los actuales
profesionales que forman parte de la institución como para aquel
perosnal que ingrese posteriormente. Se contará con personal
experto en capacitaciones relacionadas a la igualdad de derechos
humanos, la ética, la calidad de vida, y la inclusión de las
personas con discapacidad.
Equipo Directivo

8. HORA PARA LA INCLUSIÓN
Los profesionales, mediante su acción educativa, desarrollan actitudes adecuadas para la inclusión.
Los profesionales actuarán expresa y activamente para promover la inclusión de todos y contarán con los apoyos y la
formación necesaria para centrarse en la creación de un entorno de aprendizaje óptimo de modo que todos los niños
puedan aprender adecuadamente y aprovechar al máximo sus aptitudes.
Además, el trato que reciba el alumando será con mucho respeto, adecuado a su edad cronológica, evitando cualquier
tipo de discriminación, así como también el uso de estereotipos, como etiquetas ofensivas o apodos.
Las oportunidades de crecimiento y desarrollo se hará en igualdad de condiciones para todos, sin importar edad, sexo,
creencias, religión, estatus social, etc. Reconociendo siempre el esfuerzo realizado por los alumnos.
Por otra parte, cualquier tipo de información respecto al alumnado se tratará de una manera confidencial, sólo en un
espacio profesional, evitando que dicha información sea compartida con otras personas y que interfiera con el derecho
a su privacidad.
Profesionales

9. HORA PARA LA INCLUSIÓN
El alumnado participa en la valoración y mejora del
entorno escolar y comunitario
Todos los alumnos contarán con un espacio donde puedan
expresar su opinión sobre cómo mejorar su entorno, esto se
basará en la PCP, pues no hay nadie mejor para expresar sus
propias necesidades que la misma persona.
En este mismo espacio podrán expresar cualquier queja o
conflicto que se les haya presentado dentro del entorno
escolar, como fuera de este, por ejemplo en sus hogares, ya
que en este caso basándonos en el PCF, la familia formar parte
escencial de sus vidas, por lo que no se puede esperar un
adecuado desempeño educativo si existe alguna dificultad
dentro de su hogar.
El alumnado participará también en charlas y foros junto con
alumnos y profesionales de otras institucuones educativas para
compartir experiencias, educativas y culturales que permitan
una mejoría interinstitucional.
Alumando

10. HORA PARA LA INCLUSIÓN
Las familias forman parte del proyecto inclusivo del centro.
La participación de los padres y su implicación en el proceso formativo de los
centros y las aulas tiene una incidencia directa en la calidad de los
aprendizajes de sus hijos.
De esta forma, las familias serán capacitadas pára entender y compartir los
principios inclusivos que serán aplicados en la institución, para que igual
manera puedan desarrollar un estilo de vida inclusivo dentro de sus propios
hogares.
Así mismo, en los casos que lo requieran se les informará sobre planes de
acogida o grupos de apoyo.
Además, se fomentará su participación en temas de sensibilización social y de
formación hacia la inclusión, pues como familia su aporte siempre será util
para otras familias que se encuentran en la misma situación.
Finalmente también se les asignará un espacio donde puedan manifestar su
grado de satisfacción con el proyecto así como también sus sugerencias,
basándonos en la PCF, y procurando un ambiente comprensivo y respetuoso.
Familia / Tutores

11. HORA PARA LA INCLUSIÓN
Se desarrollan acciones de colaboración, sensibilización y
formación dirigidas al fomento de la inclusión, para avanzar hacia
una sociedad más justa y solidaria.
Debemos abrir la escuela a la comunidad para romper el tradicional
aislamiento del profesorado en su aula, convirtiendo en práctica
habitual la colaboración de varios adultos dentro del mismo grupo.
Por esto, gracias a la colaboración de difentes instituciones sociales,
colectivas, etc, se llevarán a cabo las adecuaciones necesarias para la
eliminación de barreras comunicativas, cognitivas, actitudinales y
físicas.
Estas mismas instituciones a su vez, prestarán capacitaciones en temas
de inclusión y brindarán información sobre donde obtener
asesoramiento y grupos de apoyo.
Todos estos recursos estarán abiertos para la comunidad educativa,
pero también se abriran espacios para el resto de ciudadanos.
Comunidad educativa / Entorno

12. Conclusiones
 Este proyecto ha sido establecido no sólo en base a la PCP y la PCF, pues
además de centrar su atención y servicios en la persona con discapacidad,
buscando que se desarrolle de una manera autónoma, también incluye al
entorno donde dicha persona se desarrolla, en este caso la institución
educativa.
 De esta manera, procura que tanto alumnos como profesores tengan una
convivencia basada en el respeto mutuo y la inclusión.
 Rescata, además, la importancia de la familia para lograr alcanzar dicha
inclusión, pues cada miembro de la familia cumple un rol importante, y
forman parte clave no sólo en el aspecto educativo sino también en el
ámbito emocional de la persona con discapcidad.

13. Bibliografía:
 Carceller, I (2017). Integración o inclusión. Recuperado
de: https://losojosdehipatia.com.es/educacion/integracion-o-inclusion/
 Chacón, C. (2017). Integracón vs Inclusión educativa. Recuperado
de: https://www.slideshare.net/AnaChacnQuintero/integracion-e-inclusion-educativa-71519662
 Muntaner, Joan Jordi (2010) De la integración a la inclusión: un nuevo modelo educativo. En Arnaiz, P.;
Hurtado, Mª.D. y Soto, F.J. (Coords.) 25 Años de Integración Escolar en España: Tecnología e Inclusión
en el ámbito educativo, laboral y comunitario. Murcia: Consejería de Educación, Formación y
Empleo. Recuperado
de: https://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/20996/mod_resource/content/1/De%20la%20i
ntegraci%C3%B3n%20a%20la%20inclusi%C3%B3n.pdf
 FEAPS. Hora para la inclusión - Herramienta Orientada a la Reflexión y la Acción para el desarrollo de la
Inclusión desde los Centros de Educación Especial. Madrid: FEAPS Confederación Española de
Organizaciones en favor de las Personas con Discapacidad Intelectual. Recuperado
de: https://www.poliestudios.org/campus/pluginfile.php/20995/mod_page/content/6/hora.pdf

14. ANEXO - AUTOEVALUACIÓN
Nota:
95/100
Requisito Cumple Justificación
Responde a la demanda del enunciado con
corrección de los conceptos usados y una
argumentación adecuada.
x Distinción entre inclusión e integración
con aclaración de conceptos. Diseño y
respuesta a un proyecto educativo
inclusivo.
Hace una amplia exposición fundamentando sus
argumentos en base a los contenidos y hace uso de
las cites y bibliografía APA
x Utilización del contenido de la
plataforma, asi como también lecturas
sugeridas. Citas y bibliogrfía con normas
APA.
Relaciona los elementos que de la tarea con otros
no trabajados en los módulos, así como relaciona
los concentos con módulos de otros certificados u
otros módulos anteriores dados.
x Relación con otros elementos de la
capacitación ( en este caso PCP Y PCF)
Hace uso de bibliografía complementaria. x Justificación con otros autores y textos
no utilizados en la plataforma.