1. AUTORAS: JTP Prof. Scherrer, Victoria
Adscripta Prof. Karina, Flores

2.  Comienza como un intento de
articulación entre la Educación
Especial y la Común.
 Los movimientos iniciales fueron
patrimonio del currículum oculto.
 La mayor resistencia responde a la
hegemonía del paradigma de la
homogeneidad.

3.  Ley Federal de Educación (1993)
 Ley Nacional de Educación (2006)
 INADI (1995)
 Convención de lo Derechos de
Personas con Discapacidad (2008)
 Ley de Discapacidad (2010)

4. “ Toda práctica educativa implica,
por parte del educador una posición
teórica. Esta posición, a su vez,
implica una interpretación del
hombre y el mundo, a veces mas y a
veces menos implícita”. Paulo,
Freire.

5. “CULTURA DE LA INTEGRACIÓN”
Al privilegiar la escuela como institución
social por excelencia donde transcurre
la vida de niños y adolescentes, se
impone construir una escuela
inclusiva, pluralista, donde la
diversidad sea concebida como un
valor humano y reconocida como un
valor educativo, como una ventaja
que puebla las aulas y se manifiesta a
través de las diferencias (derecho a
ser diferente).

6. Tres etapas:
 EXCLUSIÓN
 EDUCACION ESPECIAL
 TENDENCIA INTEGRACIONISTA

7. FUNCIONES:
 Nexo entre la escuela común y la
escuela especial.
 Actualmente se incorpora al plantel
docente de la escuela común,
formando un equipo real de trabajo
y no sólo una ayuda para el niño con
NEE.

8. CURRÍCULUM FLEXIBLE
 Son un instrumento del que podemos
valernos para responder a las NEE. Una
herramienta que se adapta al trabajo
escolar, en busca de un determinado fin.
 Están referidas a un contexto determinado,
a un sujeto y su historia, a un docente con
su formación y experiencia, a una
institución y su idiosincrasia.
 Su uso permitirá alcanzar las expectativas
de logro, a través de caminos diferentes.

9. EVALUACIÓN PREVIA AL CONTEXTO DE INTEGRACIÓN
 Se evaluará el contexto familiar, social y
educativo.
 Se llevará a cabo el Diagnóstico
Pedagógico, realizado por el equipo
transdisciplinario para determinar las NEE.
 Construcción de acuerdos del equipo para
el abordaje del PEI, PCI, Proyectos Áulicos
y la necesidad de adecuaciones
curriculares, selección y uso de recursos
necesarios.
 Elaboración del Proyecto Integración.

10. CARACTERÍSTICAS:
 Debe ser parte del PEI, PCI, PCA.
 Debe manifestar la ideología de la gestión.
 Debe promover el trabajo en equipo, como
dinámica cotidiana.
 Debe ser flexible.
 Debe incluir un plan de evaluación
contínua y ajustes pertinentes.
 Debe implementarse con criterios de
realidad: personal, grupal, institucional y
contextual.

11. Niveles de concreción del Proyecto de
Integración:
 Institucional
 Áulico
 Individual: sus componentes son:
diagnóstico pedagógico que incluye las
NEE, las adecuaciones curriculares
individuales, el acuerdo de
compromiso institución- escuela y la
evaluación del proyecto de integración
individual.

12. CLASIFICACIÓN
 Temporales o permanentes
 Por causas: * Físicas
* Psíquicas
* Situación socio- fliar.
* Otros casos de
inadaptación (cultural, lingüística)

13.  Es un derecho del niño con NEE concurrir a un servicio común y
es este servicio el que debe adaptarse a las características del
niño.
 Es fundamental y prioritario que en la carrera de Formación
Docente se incluya en sus programas talleres y seminarios
relacionados con la integración, para que dicha formación sea
abierta a la diversidad. Se requiere de una formación personal,
abierta, democrática y sin prejuicio ni miedo a la diversidad.
 El Proyecto de Integración debe competer a la escuela toda, si es
que la misma quiere ser INCLUSIVA. Es un cambio cultural. El
concepto de integración parte de un valor social que implica el
“derecho a ser diferente”.
 Los replanteos institucionales y la consideración del tema dentro
del Proyecto Educativo Institucional (PEI) es indispensable e
insustituible en la escuela plural.

14.  El aula inclusiva se soporta en el modelo educativo
interaccionista que propicia estrategias de intercambio.
 El rol de la Maestra Integradora lo puede llevar a acabo un
profesional del ámbito de la salud mental o de la educación. Su
labor es incluir al niño dentro de las actividades diarias del
colegio, acompañarlo en el aprendizaje de contenidos y en el
aprendizaje de vínculos.
 Es indispensable pensar el aquí y el ahora de cada aprendiz,
ligarlo a su propia historia, a sus particulares modos de aprender,
para desde allí pensar alternativas pedagógicas validas y posibles.
En otros términos, las adecuaciones curriculares se realizan
teniendo en cuenta las NEE de cada sujeto.
 Las leyes, las normativas y los emprendimientos ya mencionados
y a los que se suma la ratificación realizada por la Convención
sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, generan un
terreno propicio y una oportunidad inmejorable hasta hoy para
fortalecer el acceso a la escuela común de loa alumnos con
necesidades educativas especiales.

15.  Los valores con que se inicia a los sujetos desde la familia
y la escuela marcan definitivamente las relaciones
humanas a los largo de toda la vida. De allí la necesidad de
reflexionar acerca de la posibilidad de construir una
cultura inclusiva desde y con la escuela.
 El fundamental, establecer una coordinación
interinstitucional y con otros sectores que garantice y/o
apoye la satisfacción de las necesidades específicas de los
alumnos y las alumnas con discapacidad que asisten a
escuelas de educación regular o a servicios escolarizados
de educación especial, así como la integración al campo
laboral de esta población.
 La cultura de la inclusión supone una apuesta mayor a
futuro que implique un acompañamiento en su proyecto de
vida, dentro y fuera del espacio educativo propiamente.

16. FACULTAD DE PSICOLOGÍA.
PROFESORADO EN PSICOLOGÍA
“Residencia Docente 2012”. Comisión
Villegas, R.
Autoras: JTP Prof. Scherrer, Victoria.
Adscripta Prof. Flores, Karina.