COE

1. UNIVERSIDAD DE LAS FUERZAS ARMADAS-ESPE
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
NOMBRE: DANNY PACHACAMA NRC: 4114
INSTRUCTORA:Mgs. BLANCA ESTHER VILLA ESCOBAR FECHA: 11/07/2017
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Actividad de Aprendizaje 2.1
Planteamiento de la actividad: Establezca tres características de cada clase de párrafo.
EL PARRAFO
CLASES DE PARRAFO:SEGÚN SU CONTENIDO
Párrafo Argumentativo
1. Se caracteriza por reunir una justificación del tema que se está tratando.
2. Se encuentra redactado de forma que sirve para expresar una idea.
3. Presenta una idea para convencer a alguien de aquello que se afirma o se niega.
Párrafo conceptual o de definición
1. Se utiliza para expresar la definición de un concepto que será utilizado posteriormente
en la redacción.
2. Son imprescindibles en los escritos de tipo técnico y científico.
3. Trata de precisar el significado de un término o centrar un pensamiento que se usara
más tarde.
Párrafo cronológico
1. Son los que refieren la sucesión temporal de un evento.
2. Tienen una forma de ser colocados en la información.
3. Debe ser independiente al contexto asegurando los tiempos sobre las ideas.
Párrafo de enumeración
1. Cuenta con una frase organizadora que ayuda al lector indicándole la ordenación del
texto.
2. Errores que se dan en este tipo de párrafo son omitir la frase organizadora.
3. Sus frases pueden ir antepuesta a un inventario de propiedades.
Párrafo descriptivo
1. Describe el objeto, persona, idea o situación de la que se va a hablar.
2. Al describir este debe seguir un orden lógico.
3. Este va del pasado al presente o viceversa.
Párrafo explicativo
1. Aclara más ampliamente el tema que se está presentando

2. 2. Se utiliza para dar una información más amplia y detallada sobre el tema que se expone.
3. Se lo coloca por lo general a la mitad del texto.
Párrafo expositivo
1. Se presenta con alguna información de forma organizada.
2. Da una explicación más ampliada sobre el tema.
3. Su característica principal es la de dar información sobre algo.
Párrafo Narrativo
1. Expone siguiendo un orden temporal
2. Su enfoque se basa en contar un relato o una historia
3. Se puede elaborar en primera y segunda persona.
CLASES DE PARRAFO:SEGÚN SU ESTRUCTURA LOGICA
Párrafo comparativo
1. Consiste en la expresión de las semejanzas o diferencias que existen entre dos objetos.
2. Es aquel que muestra el contraste de uno, dos o más fenómenos
3. Sirve para señalar las semejanzas o diferencias entre dos objetos, hechos o ideas.
Párrafo de causa-efecto
1. Se parte de un hecho, lo cual constituye la frase organizadora.
2. En él, se enuncia alguna situación o hecho seguido de las causas que lo produjeron.
3. Se presenta una causa para,luego, profundizar en los efectos que de ella se derivan.
Párrafo de planteamiento y resolución de un problema
1. Presenta elproblema de forma explícita.
2. Expone la solución, de la misma forma que el problema.
3. Se plantea el problema y se puntualizan las soluciones.
Párrafo de secuencia o proceso
1. Se utiliza para dar instrucciones.
2. Es un tipo de párrafo de enumeración.
3. Es aquel donde las ideas se expresan de forma cronológica.
Párrafo deductivo
1. Es una expresión que conlleva un proceso lógico que va de lo general a lo particular.
2. Sus ideas principales siempre parten del inicio.
3. La idea trascendentalse coloca al inicio y se construye de manera generalizada para
posteriormente presentarse con juicios específicos.
Párrafo inductivo
1. Sus ideasprincipalessiempreestánenel final.
2. Parte de loparticularpara avanzar a una conclusiónmásuniversal.
3. El párrafose iniciaconoracionesque expresanideassecundariasparaluegollegara
una generalizaciónoideatemáticaque concluyaloque se haafirmado.

3. Párrafo de conclusión
1. Se utilizaparacerrar untema o unapartado
2. Funciónprincipal eslade servir de cierre a un escritoocapítulo.
3. Por ende, los párrafos de cierre irán ubicados siempre al final del texto.
CLASES DE PARRAFO:SEGÚN SU UBICACIÓN
Párrafo de apertura
1. Es el que introduce el texto.
2. El autor presenta elproblema, plantea la tesis, atrae el interés del lector.
3. Se redacta mejor en la parte final.
 Síntesis
1. En ella se resume el tema del texto.
2. Se realizan con la finalidad de extraer ideas principales de una exposición mayor.
3. Se caracterizan por su brevedad.
 Frase o frases interrogativas
1. Plantea el problema que desarrollará el texto posterior.
2. Puede haber más de una frase interrogativa.
3. Se utilizan para ilustrar diferentes aspectos del problema que se plantea.
 Anécdota
1. Su caracteriza por atraer e implicar al lector.
2. Se caracteriza por ser un Relato breve de un acontecimiento extraño, curioso o
divertido.
3. Es generalmente ocurrido a la persona que lo cuenta.
 Cita
1. Deben tener relación con el tema expuesto.
2. Es aquellaque nosindica larepeticiónde unaidea.
3. Nospermite conectarideasconautores anteriores.
Párrafo de transición
1. Da un cambio en el tema, de puente para continuación del texto.
2. Utiliza expresiones como: en consecuencia, por lo tanto, no obstante, etc.
3. Es más utilizado para dar un cambio en el tema.
Párrafo de cierre
1. Resume el sentido general del texto, y pretende dejar un buen recuerdo en el lector.
2. A veces puede ofrecer conclusiones en torno al tema tratado.
3. Presenta a misma tipología que el párrafo de apertura.
Actividad de Aprendizaje 2.2
Planteamiento de la actividad: Emplee los signos de puntuación en la redacción de dos
párrafos descriptivos (ocho líneas cada uno).
Párrafo descriptivo 1
Lasaulas universitarias del campusde Sangolqui un lugar majestuoso enel cualtodas las personas
trabajan por un futuro mejor. Los estudiantes reciben y aplican todos sus conocimientos

4. adquiridos en lugares como: aulas, laboratorios, talleres, etc. Las aulas son lugares en los cuales
nunca se recibieron clases sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas o tener una mala
educación, al contrario, son lugares de calidad adecuados para una excelente educación siendo un
lugar muy agradable, muy cómodo… Aun así muchos estudiantes (!) no logran culminar su ciclo
de aprendizaje. La pregunta que todos nos cuestionamos es ¿porque muchos estudiantes fracasan?
si tenemos todas las facilidades de un aula que está muy adecuada.
Párrafo descriptivo 2
Cuando sopla el viento, cae la nieve ó golpea la lluvia los vidrios de la ventana de su balcón, el
corre a buscar la claridad rojiza y alegre de la llama, y allí, teniendo a sus pies al perro, que se
enrosca junto a la claridad, viendo brillar en el oscuro fondo de la cocina las mil chispas de oro
con que se iluminan las cacerolas y los trastos de la mesa, al reflejo del fuego, ¡cuántas veces he
interrumpido la lectura de una escena de La Tempestad, para oír el ruido del agua que hierve a
borbotones, coronándose de espuma, y levantando con sus penachos de vapor azul y ligero la
tapadera de metal que golpea los bordes de la vasija! produciendo el ruido similar al de la
tempestad en el frio de la noche.
Actividad de Aprendizaje 2.3
Planteamiento de la actividad: Escriba un ensayo sobre el tema “Consecuencias de la crisis
económica en nuestro país”
CRISIS ECONÓMICA DE NUESTRO PAÍS
1.1 INTRODUCCION
Con eldesarrollo del presente ensayo voy a tratar de dar a conocer la crisis por la que nuestro país
ECUADOR está atravesando, esta se ve dada desde el 2007 por distintos factores como la
debilidad de la demanda interna, el bajo crecimiento del mundo desarrollado, la desaceleración
de las economías emergentes, el fortalecimiento del dólar y la creciente volatilidad de los
mercados financieros. Dándonos así a conocer las dificultades financieras que atravesamos en
estos tiempos viendo como la mayoría de gente se pregunta CUANTO DURARA LA CRISIS
ECONOMICA?
1.2 DESAROLLO
Llegamos a la idea que las autoridades calculan que Ecuador registró un retroceso económico del
1,7 % en 2016, es decir nuestra economía se ha vuelto altamente dependiente del precio del
petróleo y elcordón umbilical que junta el PIBcon el precio del barril esel gasto público. Cuando
el petróleo sube,el gasto aumenta y la economía se dinamiza. Cuando ocurre lo contrario, elgasto
cae y la economía se frena. En los últimos días se ha presentado de una manera muy fuerte la
noticia de que en el Ecuador tendremos un problema muy grave en materia económica que
afectara al país, parece mentira el pensar que recién nos estamos dando cuenta y admitiendo que
esto si iba a pasar,hace mucho se ha advertido que al país se le presentaría una crisis económica
para considerar rectificaciones que disminuya los efectos de este mal económico.
Itinerarios como la baja de los precios del petróleo, la disminución de los envíos de remesas por
parte de los migrantes, además de decisiones gubernamentales como el de crear un número
innecesario y exagerado de ministerios, realizar un excedido número de viajes al extranjero, el
gasto electoral que se utilizó para la realización de campaña política , y además de 444 millones
de dólares en una constitución para el Ecuador , son solamente algunas de las razones de la falta
de recursos económicos en esta crisis económica que ha afectado ya en gran parte a
la economía mundial.

5. Pero la crisis no se siente. Si bien se oye que las empresas están “apretadas” de plata o que está
más lento el cobro de cuentas, tampoco se siente un gran frenazo de la economía. Y algunos
indicadores señalan lo mismo. Por ejemplo, las importaciones, que son un buen nivel medidor del
nivel de actividad, han caído poco, a pesar de las salvaguardias.
La tasa de desempleo a nivel nacional registra un leve incremento moderado y la de empleo
adecuado decae. "En realidad el número de desempleados esconde un crecimiento de casi 50.000
personas, y esto se debe a que muchas personas están tratando de ingresar al mercado laboral,
pero los cupos disponibles son muy pocos; por lo tanto, la cantidad de personas que pasan a
engrosar la cifra de desempleo o por lo tanto del empleo inadecuado, aumenta.
1.3 CONCLUSION
Llegamos a la conclusión de que el gobierno debe medir e igualar los gastos y dar prioridad a
ciertos temas no gastando dinero innecesario en temas de poca importancias, el ecuador debería
buscar nuevas formas de incrementar dinero y hacerlo crecer mas no depender solo del petróleo
y las salvaguardias, entrar en una crisis afecta no solo a las empresas de renombres si no va desde
una casa pequeña que lleva un salario mínimo para vivir es decir la crisis afecta a personas con
un estatus alto y personas con un estatus bajo.
Debemos dar parte de nosotros para sobresalir de esta crisis económica como en ocasiones
anteriores lo hemos hecho.
BIBLIOGRAFIA
http://www.eluniverso.com/noticias/2015/10/28/nota/5210858/economia-ecuador-recesion-
es-causa-desempleos-pais-segun-consultor
http://www.larepublica.ec/blog/economia/2017/02/15/criticos-ven-economia-de-ecuador-en-
crisis-y-el-gobierno-en-recuperacion/
ttp://www.elcomercio.com/opinion/crisis-economia-ecuador-opinion-mercado.html
Actividad de Aprendizaje 2.4
Planteamiento de la actividad: Ponga tres ejemplos de cada vicio de dicción con la respectiva
corrección.
VICIOS DE DICCION
Son los errores que se cometen contra la corrección y la claridad del lenguaje, convirtiendo en
inadecuadas.
1. Cacofonía
Ejemplos de dicción Correcciones
Pedro parece perdido. Parece que Pedro está perdido.
Andrés estudio conmigo ayer. Ayer estudie con Andrés.
Parece que ya aparece la Luna por el
horizonte.
Parece que ya sale la Luna por el horizonte.

6. 2. Barbarismos
Ejemplos de dicción Correcciones
El centro de metereología El centro de meteorología
Ayer observé el mejor show de danza. Ayer observé el mejor espectáculo de danza.
Siempre pone muchas escusas para no hacer
la tarea.
Siempre pone muchas excusas para no hacer
la tarea.
3. Los solecismos
Ejemplos de dicción Correcciones
Detrás nuestro. Atrás de nosotros.
Hacen días que no lo veo. Hace días que no lo veo.
Lo llevé un regalo. Le llevé un regalo.
4. Redundancia léxica y semántica
Ejemplos de dicción Correcciones
El avión volaba por los aires a gran
velocidad.
El avión volaba a gran velocidad.
Tuvo una hemorragia de sangre. Tuvo una hemorragia.
Sube arriba y dile a Carlos que baje a bajo. Sube y dile a Carlos que baje.
5. Anfibología o ambigüedad
Ejemplos de dicción Correcciones
En la avenida San Cristóbal venden pañales
para adulto desechables.
En la avenida Sn Cristóbal venden pañales
desechables para adulto.
Miguel se fue con su amigo a visitar a su
padre.
Miguel fue a visitar a su padre.
Los soldados regresaron a casa. Los soldados regresaron a sus casas.
Monotonía
Ejemplos de dicción Correcciones
No sé a qué cosa te refieres No sé a qué tema te refieres
El maestro es algo extraño. El ingeniero es un poco extraño
Hacer un ensayo Redactar un ensayo
1. Queísmo
Ejemplos de dicción Correcciones
Estoy convencido que esta vez lo
conseguiremos.
Estoy convencido de que esta vez lo
conseguiremos.
¿Qué estás hablando? ¿De qué estás hablando?
Ya es hora que regresemos a casa. Ya es hora de que regresemos a casa.

7. 2. Cosismo
Ejemplos de dicción Correcciones
Falta cosa de un kilómetro. Falta cerca de un kilómetro.
Esas cosas para tocar música. Esos instrumentos para tocar música.
Esto es cosa suya. Esto es asunto suya.
3. Teveismo
Ejemplos de dicción Correcciones
Oye wey Disculpa amigo
O sea Entonces
Qué onda Como estas
Imprecisión léxica
Ejemplos de dicción Correcciones
Ha terminado el redactado de la ley Ha terminado la redacción de la ley
Ha terminado de leer el redactado Ha terminado de leer la redacción
Culmino el redactado del oficial Culmino la redacción del oficial
Laconismo
 Si gano esta guerra,seréis nuestros esclavos para siempre
 Si ganas (respuesta lacónica)
 ¿Pero qué opinas al respecto?
 Ya te lo he dicho (respuesta lacónica)
 ¿Por qué eres tan lacónico?
 Soy así (respuesta lacónica)
Coprolalia
1. “Su mamá la humilló a puteadas frente a todos”
2. “Mi jefe me mentó la madre sin parar”
3. “Dos señores no paran da insultarse en la estación del metro”
Arcaísmo
Ejemplos de dicción Correcciones
Me da repelús Me da escalofríos.
Te voy a dar un sopapo como no te estés
quieto.
Te voy a dar una bofetada si no te estásquieto.
Nos convidó al banquete. Nos invitó al banquete.

8. Dequeísmo
Ejemplos de dicción Correcciones
Me alegra de que estés aquí. Me alegra que estés aquí.
Opino de qué deberíamos ir al cine. Opino que deberíamos ir al cine.
Iré a la graduación, a no ser de que tú no
vayas.
Iré a la graduación, a no ser que tú no vayas.
Muletilla
1. Te odio ¿sabes? no quiero ser más tu amiga ¿sabes? o sea...
2. ¿Ah sí? ¡pero qué me dices!, ¿o sea que se ha enamorado de ella?
3. Pues qué quieres que te diga Lucía, yo creo que es una buena solución
Vulgarismo
Ejemplos de dicción Correcciones
Voy pa mi casa. Voy para mi casa.
¿Onde está? ¿Dónde está?
La lengua se le enrieda. La lengua se le enreda.
Neologismo
Ejemplos de dicción Correcciones
Vino un clown al cumpleaños de Marta. Vino un payaso al cumpleaños de Marta.
Se ausentó para ir al toilette. Se ausentó para ir al aseo.
Dame tu e-mail. Dame tu correo electrónico.
Genérico
1. No se puede abordarel terrorismode un modogenérico.
2. Quientiene liquidpaper
3. Andaa comprar confort,peroque seascoth doble hoja
Sonsonete
1. La shisha de Mulshen es zenzazional (chicha)
2. Zenzazional (sensacional)
3. ¡Que te pego leshes! (leches)
Abuso de frases hechas
1. Ahogarse en un vaso con agua
2. Venir como anillo al dedo
3. El que duerme con niños
Uso de expresiones comodines
1. Esta cosa trae consigo…
2. Este es un caso muy importante

9. 3. Esta cosa esta empacada
Los Modismos
1. A puño cerrado
2. Tuvimos que caminar de un lado a otro
3. Hay que investigar, caiga quien caiga
Perogrulladas
1. Morir fue su última experiencia
2. ¡Eso es de Perogrullo!
3. La fundación Voc de investigación de la comunicación entre científicos en Colombia,
Investiga
Anacoluto
Ejemplos de dicción Correcciones
Ya me voy a ponerme a trabajar Ya me voy a poner a trabajar.
La ciudad donde vives en ella no me gusta La ciudad donde vives no me gusta.
Esto es a grosso modo lo que pasó. Esto es, grosso modo lo que pasó.
Actividad de Aprendizaje 2.3
Planteamiento de la actividad: Lea el artículo científico sobre el tema “Lenguaje, aprendizaje y
conocimiento” e identifique la estructura.
El artículo científico “Lenguaje, aprendizaje y conocimiento” se compone de una Titulo,
Autores,Resumen,Palabrasclaves, Introducción,Cuerpoodesarrollo,Conclusión yBibliografía.
Título: Lenguaje, aprendizaje y conocimiento.
Autor(es): Emilio Ribes- Iniesta.
Resumen: Se analizan conceptualmente los términos de conocimiento, aprendizaje y lenguaje,
con el objeto de examinar sus relaciones y funciones lógicas en la comprensión del
comportamiento. Los términos de conocimiento y aprendizaje constituyen conceptos de tipo
disposicional. Conocer y saber corresponden a dos formas de conocimiento distinto: declarativo
y actuativo, respectivamente, y su lógica corresponde a la de conceptos de “capacidad”. Por su
parte, aprender se usa como un concepto episódico de logro. Se distinguen tres funciones
psicológicas generales del lenguaje, y se examina cómo el aprendizaje y el conocimiento
dependen de los modos del lenguaje participantes. Palabras clave: aprendizaje, conocimiento,
lenguaje, conceptos de capacidad, conceptos episódicos de logro.

10. Introducción:
Aprendizaje, conocimiento y lenguaje son conceptos que poseen distinta naturaleza lógica. Ello
se debe a que sus categorías de referencia no son equivalentes, y su aplicación y uso apropiados
se rige por criterios diferentes. El conocimiento es el resultado o producto del conocer. Conocer
es un verbo, mas, como lo han señalado algunos filósofos del lenguaje ordinario (Ryle, 1949;
Malcolm, 1977), no todos los verbos denotan acciones u ocurrencias. Se identifica el
conocimiento a partir de un actomotor y/o lingüístico, o de los resultados de un acto.Sin embargo,
el saber y conocer no constituyen por sí mismos un acto especial adicional previo o simultáneo al
que permite su identificación. Saber y conocer implica.
Características generales:
Predominio de la función poética o estética debido al uso de los recursos literarios.
Pura connotación; no se expresa con objetividad, por lo que existen distintas interpretaciones.
La valoración, la subjetividad.
La desviación del lenguaje normal a través del uso de numerosos adjetivos, pocos verbos.
Se manifiesta mediante los géneros literarios.
Otra característica a tomar en cuenta de los modos lingüísticos es su naturaleza activa o reactiva.
Los modos reactivos comprenden acciones, pero no constituyen acciones. Los tres modos
lingüísticos reactivos pueden caracterizarse comomodos comprensivos: observar,escuchary leer.
Métodos y materiales:
En un escrito previo (Ribes, Cortés,& Romero,1992), se examinaron las dimensiones funcionales
del lenguaje como práctica individual desde la perspectiva de la noción de juego de lenguaje,
formulada por Wittgenstein (1953). Identificamos tres dimensiones en las que el lenguaje tiene
lugar, se origina y procura sentido como práctica individual:
a) el lenguaje como medio, b) el lenguaje como instrumento, y c) el lenguaje como límite y
circunstancia.
Resultados
La naturaleza del conocimiento, y de las distintas capacidades que se configuran a partir de él
para aprender,no puede desligarse de los modos lingüísticos participantes enla relación aprender-
conocer/saber. La posibilidad de adentrarnos en los procesos involucrados en el conocimiento
comienza por reconocer la diversidad y complejidad funcional del lenguaje como dimensión que
da sentido a todo el comportamiento.

11. Discusión
Es, a su vez, una buena ocasión para desprendernos de mitologías y alegorías formales aparato
logias sobre el conocimiento humano. Conocer no es sólo comportarse, pero en el acto comienza
todo.
Bibliografía
Austin, J. L. (1962). How to do things with words. Oxford: Oxford University Press.
Heidegger, M. (1971). On the way to language. Nueva York: Harper & Row.
Malcolm, N. (1977). Thought and knowledge. Londres: Cornell University Press.
Meyer, M. (1911). The fundamental laws of human behavior. Boston: Richard Badger, The
Gorham Press.
Ribes, E. (1993). Behavior as the functional content of language games. En S. C. Hayes, L. J.
Hayes, H. W. Reese, & T. R.
Harbin (Eds.), Varieties of scientific contextualism (pp. 283- 297). Reno, NV: Context
Press.Ribes, E., Cortés, A., & Romero, P. (1992). Quizá el lenguaje no es un proceso o tipo
especial de comportamiento: Algunas reflexiones basadas en Wittgenstein. Revista Latina de
Pensamiento y Lenguaje, 1, 58-74.
Ryle, G. (1949). The concept of mind. Nueva York: Barnes & Noble.
Tolman, E. C. (1926). A behavioristic theory of ideas. The Psychological Review, 33, 352-369.
Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations. Oxford: Basil Blackwell.
Wittgenstein, L. (1980). Remarks on the philosophy of psychology, Vol. II. Oxford: Basil
Blackwell.
Wittgenstein, L. (1981). Observaciones. México: Siglo XXI Editores.