1. Ciudadanías
y participación
en la infancia
Propuestas
pedagógicas
y metodológicas

2. ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ
Samuel Moreno Rojas
Alcalde Mayor
SECRETARÍA DISTRITAL DE INTEGRACIÓN SOCIAL (2011)
Carrera 7 No. 32–16
Teléfono 327 9797
www.integracionsocial.gov.co
Mercedes del Carmen Ríos Hernández
Secretaria
Luz Stella Casas de Kuan
Subsecretaria
Juan Fernando Rueda Guerrero
Director Poblacional
Javier Fernando Mora Andrade
Director de Análisis y Diseño Estratégico
Jefrey Alfonso Prada Díaz
Director Territorial
Johnatan Javier Nieto Blanco
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones
Norma Leticia Guzmán Rimolli
Jefe Oficina Asesora Jurídica
Maribel Monroy Delgado
Subdirectora para la Infancia
Evelyn Molina Serrano
Subdirectora de Identificación, Caracterización e Integración
Camilo Ernesto Peña Porras
Coordinador Análisis y Seguimiento de la Política Pública
Sandra Liliana Acosta Peña
Martha Lucia Bernal Sandoval
María Claudia Hernández Rodríguez
Subdirección de Infancia y Subdirección de Identificación, Caracterización e Integración
ORGANIZACIÓN DE ESTADOS IBEROAMERICANOS PARA
LA EDUCACIÓN, LA CIENCIA Y LA CULTURA - OEI
Carrera 9 No. 76-27
Teléfono 346 9300
www.oei.org.es | www.oei.org.co
Álvaro Marchesi Ullastres
Secretario General
Ángel Martín Peccis
Representante Regional en Bogotá
Elsa Castañeda Bernal
Coordinadora General Convenio
Martha Sofía Ardila Simpson
Coordinadora Operativa y de Gestión
Patricia Bojacá Santiago
Asesora Políticas Públicas
Raúl Lazala Silva
Asesor Participación
Javier Olarte Triana
Asesor Comunicaciones
UNICEF
Miriam R. de Figueroa
Representante UNICEF para Colombia
Fernando Lazcano a.i.
Representante Adjunto UNICEF Colombia
Olga Isabel Isaza De Francisco
Especialista en Políticas Públicas basadas en Evidencia UNICEF Colombia
Ana María Peñuela Poveda
Oficial de Políticas Publicas UNICEF Colombia

3. CORPORACIÓN SOMOS MÁS
Nicolás Martín Jiménez
Director Ejecutivo
Anamaría Holguín Torres
Asesora de Infancia
EQUIPO TÉCNICO CONVENIO IMPULSO A LA POLÍTICA DE INFANCIA Y ADOLESCENCIA
Elsa Castañeda Bernal
Dirección Académica y Edición Final
Patricia Bojacá Santiago
Paula Andrea Correa Cabra
Autoras
Paula Andrea Correa Cabra
Edwin Alfredo Cubillos Rodríguez
Manuel García Escobar
Silvia Paulina Maldonado Párraga
Carolina Rueda Ardila
Leidy Patricia Tibaduiza Castañeda
Equipo de Gestores y Gestoras de Consejos de Niños y Niñas
Juan Manuel Betancourt
Jhon Diez
Natalia González
Juan Gabriel Machado
Luis Eduardo Martínez
Federico Medina
Fabio Ojeda
Luz Helena Olarte
Andrés Felipe Parra
Natalia Pérez
John Rodriguez
María Teresa Salcedo
Talleristas
Juan Carlos Daza Sanabria
Luisa Fernanda Montealegre Espinosa
Equipo de Movilización
Verónica Barreto Riveros
Corrección de Estilo
Jhon Diez
Concepto y Diseño Gráfico
DARBEL S.A.
Impresión
El documento Ciudadanías y participación en la infancia: propuestas pedagógicas y metodológicas, fue elaborado en su
versión final por Patricia Bojacá Santiago, y Paula Andrea Correa Cabra bajo la dirección académica y revisión final
de los textos de Elsa Castañeda Bernal, a partir de los documentos de trabajo escritos por los gestores y gestoras de
Consejos de niños y niñas, el equipo de comunicaciones y los asesores en movilización social de la Organización de
Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura –OEI–, como producto del Convenio Impulso a la
Política por la Calidad de Vida de Niños, Niñas y Adolescentes, 2010–2011.
Los personajes ilustrados que hacen parte de esta guía fueron creados dentro de la POLÍTICA POR LA CALIDAD DE
VIDA DE NIÑOS, NIÑAS Y ADOLESCENTES DE BOGOTÁ 2004-2008, ratificada para el periodo 2008-2011, a través del
Acuerdo 308 de 2008, por el cual se adoptó el Plan de Desarrollo Bogotá Positiva: “Para Vivir Mejor”, con el fin de en-
riquecer nuevas propuestas gráficas alusivas a dicha política. La utilización de los mismos se realizó de acuerdo al
manual de uso publicado por la Secretaría Distrital de Integración Social y la Alcaldía Mayor de Bogotá.
Impreso en Bogotá D.C., Colombia.
Mayo de 2011
ISBN: 978-958-8071-25-1
ISBN de la colección: 978-958-8071-23-7

5. Contenido
Introducción 7
1. Consideraciones Iniciales 9
1.1. Sobre lo pedagógico 11
1.2. Sobre lo metodológico 11
2. Hoja de Ruta Metodológica Para el Desarrollo de la Participación
Infantil Desde El Consejo Local y Distrital de Niñas y Niños 13
3. Guías Metodológicas Para la Participación Infantil 15
3.1. Consejos de Niños y Niñas 15
3.2. Habilidades comunicativas y creación de piezas 34
3.2.1. Rodando-ando con y por los niños y las niñas de Bogotá 34
3.2.2. Elaboración de productos impresos y uso de la fotografía 38
3.2.3. Animando nuestras historias 40
3.2.4. Filminutos 42
3.2.5. Fotografía 44
3.3. Intervención estética para la construcción de acuerdos ciudadanos:
el grafiti colectivo 46
ANEXO | Sugerencia de Algunos Cuentos Infantiles 49
Bibliografía 55

6. 6
pág

7. 7
pág
Introducción
El reconocimiento y promoción de las ciudadanías infantiles y la partici-
pación como derecho de los niños y las niñas hacen parte de las nuevas
perspectivas de ciudadanía que han venido surgiendo a partir de las dos
últimas décadas del siglo XX. Al respecto, Alguacil Gómez, 2002 afirma
que “alguna de ellas pone de relieve una cuarta generación de derechos,
los que algunos denominan bienes públicos y otros denominan derechos
republicanos, como los derechos que tienen los ciudadanos al patrimonio
natural, a la diversidad cultural, al patrimonio histórico, al patrimonio eco-
nómico y a un medio social exento de violencia. (…) La aparición de es-
tos nuevos derechos de ciudadanía vienen asociados a la emergencia de
los nuevos movimientos sociales que ponen de relieve nuevas subjetivida-
des en la conquista de una ciudadanía que explora nuevos actores y nue-
vas dimensiones de la misma”.
En tal sentido, la conquista de las ciudadanías infantiles son procesos que
deben agenciarse en los diferentes contextos que rodean la vida cotidia-
na de los niños, las niñas y los adolescentes. Esto implica la transformación
en las formas como el mundo adulto y sus instituciones los ven y se rela-
cionan con ellos y ellas.
Dicha transformación opera en la medida en que madres, padres, familia-
res, maestras, maestros, servidores públicos, entre otros, signifiquen a los
niños y las niñas como sujetos de derechos y ciudadanos en formación y
generen ambientes para la promoción de la expresión infantil, de tal for-
ma que participen en las decisiones que los afecten tanto en la vida priva-
da como en la pública.
El reconocimiento de los niños y las niñas como ciudadanos1 plenos de de-
rechos está determinado por la intencionalidad que impriman los adultos
a sus interacciones individuales, grupales o en el entorno local o distrital
con ellos y ellas, y por las maneras como opere en la práctica el valor otor-
gado a las subjetividades infantiles materializadas en la aceptación del
otro y de los otros desde sus potencialidades, capacidades y diferencias.
La aceptación de cada uno y una, la convivencia armónica, la búsqueda de
proyectos comunes, de acuerdos y disensos en la conversación con los ni-
ños y las niñas, invita al adulto a ser un par que crea y re-crea condiciones
para la formación y construcción de las ciudadanías infantiles y la partici-
pación desde el acompañamiento y la reflexión.
De acuerdo con lo anterior, las herramientas que se proponen en este tex-
1 Se entiende como ciudadano to se fundamentan en primera instancia en las reflexiones conceptuales
el sujeto que tiene derechos y que se proponen en otra de las publicaciones de la Caja de la participa-
deberes políticos y en conse-
cuencia responsabilidad sobre ción infantil y en la postura política que valida el interés superior, la digni-
la gobernabilidad de una ciu-
dad, de una nación, de un Es-
dad humana y la perspectiva de derechos como eje de las interacciones
tado. (Alguacil Gómez, 2003). con los niños y las niñas como sujetos activos y en formación.

8. 8
pág
Para complementar el enfoque conceptual, se incluyen algunas conside-
raciones iníciales en las que se exponen el papel del juego, la literatura, la
conversación y la cartografía social como aspectos constitutivos de lo pe-
dagógico y metodológico de la participación infantil. Lo pedagógico se
comprende como el marco para que los niños y las niñas se reconozcan
como constructores y transformadores de sí mismos y de su entorno, y lo
metodológico como las formas de actuar en relación con el sentido e in-
tencionalidad de los procesos.
Para orientar la participación infantil en el Consejo Local y Distrital de
Niños y Niñas se propone una Ruta Metodológica que describe los di-
ferentes procesos en sus tres etapas: conformación, formación para las
ciudadanías y la participación, y movilización social e incidencia política.
Asimismo se presentan algunas guías en las que se abordan temas pun-
tuales trabajados en los encuentros con los Consejos Locales y Distrital de
Niños y Niñas en el año 2010, desarrolladas por los gestores de Consejos
del Convenio con los referentes de infancia y participación y redes de la
Secretaría Distrital de Integración Social.
Con relación a la participación infantil, en la estrategia de comunicación
de la política por la calidad de vida niños, niñas y adolescentes, se recogen
las propuestas metodológicas de los diseñadores, realizadores de cine y
artistas que participaron en los talleres de habilidades comunicativas y
creación en las 20 localidades de la ciudad.
Igualmente se comparte la metodología para los acuerdos ciudadanos
implementada por los asesores de movilización del Convenio con los Co-
mités Locales de Infancia y Adolescencia (COLIA).
Cabe resaltar que las guías se muestran a manera de ejemplo y no preten-
den de ninguna manera agotar la multiplicidad de reflexiones y posibili-
dades, que pueden desarrollar quienes abordan la participación infantil y
las ciudadanías en los Consejos de Niños y Niñas o en otras instancias de
organización o trabajo con la infancia.
Esperamos que esta publicación se convierta en incentivo y fuente de
creatividad para que las personas, equipos y organizaciones que agencian
la participación infantil, diseñen y ponga a prueba sus propias metodolo-
gías de trabajo para hacer de nuestros niños, niñas y adolescentes ciuda-
danos activos, autónomos y responsables de su actuar público.
Elsa Castañeda Bernal
Coordinadora General del Convenio
Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura –OEI–

9. 9
pág
1. Consideraciones Iniciales*
La participación infantil como derecho fundamental es un proceso que se
construye paulatinamente a partir de las experiencias de los niños y las ni-
ñas, una parte importante de las cuales se vivencia en el juego, el arte y la
literatura como lenguajes de expresión de emociones, opiniones, acuer-
dos y formas de ver el mundo propias de la infancia.
Cada niño y niña construye de modo propio la participación y la ciuda-
danía, en las relaciones intersubjetivas con los adultos, con sus pares, en
los contextos en los que tiene lugar sus procesos de socialización, que no
son otra cosa que los espacios donde se desarrolla su vida cotidiana. En
esa medida, la propuesta pedagógica y metodológica que aquí se propo-
ne da especial relevancia a la promoción de ambientes de formación y so-
cialización en los que las conversaciones, el juego, la literatura, el arte y la
cartografía social, potencian la constitución y enriquecimiento de las sub-
jetividades1 infantiles.
En la construcción de proyectos comunes entre niños, niñas y adultos, la
conversación es una herramienta útil en cuanto posibilita concertaciones
basadas en los consensos y los disensos, generando relaciones de senti-
do y respeto por las diferencias, alrededor de diversos temas y alternativas
para solucionar problemas. Estos procesos se constituyen en elementos
importantes al momento de abordar lo público como lo común a todos
y todas, desde la perspectiva de los niños y las niñas. En dichos procesos
la pregunta surge como el dispositivo que motiva la conversación y la re-
flexión con los niños y las niñas. En esa exploración se exponen ideas,
conocimientos previos, emociones y percepciones que enriquecen las
propuestas desde los aprendizajes propios. Se parte, entonces, de la idea
del niño y la niña como un participante activo en capacidad de construir
conocimiento sobre su realidad.
El juego en la relación participación ciudadanías se constituye en el len-
* Elaborado por Patricia Bo-
jacá Santiago asesora en guaje que propicia la acción de participar, de tomar parte en algo, de deci-
política pública y Paula dir, de re-crear y apropiar el entorno al que se pertenece. En tal sentido, el
Andrea Correa gestora de
Consejos de niños y ni-
juego como expresión de la cultura y el mundo que rodea a los niños y las
ñas, Convenio Impulso a niñas, es intrínseco al ser humano y como tal posee un fin en sí mismo. Ju-
la Política por la Calidad gar permite de forma natural la expresión, la organización, la construcción
de Vida de Niños, Niñas y
Adolescentes.
de reglas y acuerdos, la cimentación de la confianza y la solidaridad en la
1 El concepto de subjetividad infancia. En el juego los niños y las niñas se relacionan con sus pares y con
remite a la expresión de los los adultos de manera natural y autónoma, poniendo en escena sus viven-
esquemas de interpretación,
significados y saberes cons- cias cotidianas para crear y soñar su barrio, su localidad, su ciudad. Para Vi-
truidos en los procesos de gotsky (1979) y Elkonin (1980), “el juego es un reflejo de la vida social y una
socialización que impulsan y
orientan el actuar de los in- forma de comprender la sociedad”; por tanto en la relación participación
dividuos en la interacción
permanente con la realidad.
ciudadanías el juego genera en los niños y las niñas espacios para reflexio-
(Castañeda, 2004) nar sobre lo que ocurre en sus entornos, permitiendo nuevas comprensio-

10. 10
pág
nes sobre las situaciones que rodean sus vidas. El aprendizaje humano y
ciudadano del juego es prioritario en el desarrollo de propuestas pedagó-
gicas y metodológicas con niños y niñas, principalmente cuando se trata
de aspectos relacionados con la convivencia, la participación, el reconoci-
miento del otro, el respeto por la diferencia y el ejercicio de los derechos,
sobretodo en contextos de exclusión y discriminación.
La literatura, y específicamente la lectura de cuentos en los procesos de
formación de ciudadanías y participación, aproximan a los niños y las ni-
ñas a mundos fantásticos en los que los personajes los invitan a expresar
ideas y pensamientos sobre situaciones determinadas. Desde el lengua-
je metafórico se promueve ponerse en el lugar del otro como una mane-
ra de generar nuevos diálogos y espacios para escucharse a sí mismo y a
los otros, respetando las diferentes opiniones y puntos de vista. Las histo-
rias relatadas que representan situaciones de la vida cotidiana de los niños
y las niñas, al estar mediadas por el lenguaje literario, facilitan la simboli-
zación de sueños y sentimientos individuales y grupales. Las narraciones
y la lectura de las imágenes que aparecen en los cuentos activan el sentir
y abren la posibilidad de pensar la realidad, descubriendo características
ocultas sobre las que los niños y las niñas tienen numerosas ideas, opinio-
nes y propuestas para expresar y compartir tanto con sus pares como con
los adultos que los acompañan. (Ver Anexo No. 1 Sugerencia de algunos
cuentos infantiles)
Finalmente, la cartografía social y el re-conocimiento del territorio en la
formación de ciudadanías infantiles dan apertura a la construcción de co-
nocimiento colectivo sobre el espacio que se habita, posibilitando la con-
creción de acciones comprensivas y transformadoras del mismo. Es así
como en la exploración y representación de los diferentes espacios, la
realidad del entorno es nombrada y verbalizada desde los saberes, ima-
ginarios y deseos de los niños y las niñas, que al ponerse en común se rea-
limentan con las múltiples versiones, miradas y formas de comprender el
mundo, poniendo de presente los consensos y disensos y dando apertu-
ra a iniciativas o proyectos individuales, grupales y colectivas. Por ello, la
cartografía es un lenguaje simbólico donde el territorio es un nuevo texto
para descifrar, que puede ser leído entre líneas, buscando protagonistas,
hipótesis, conclusiones y soluciones, que al estar en las manos de los ni-
ños y las niñas evidencian sus perspectivas de la ciudad. El conocimiento
del entorno cualifica la participación y el sentido político de su incidencia
en lo público, en la medida en que se parte de la información y el conoci-
miento del territorio en su conjunto, el reconocimiento de cada actor o si-
tuación en ese territorio y la experiencia propia.
Tomando como base el juego, el arte, la literatura y la cartografía social, es
fundamental con los niños y las niñas construir escenarios para la explora-
ción, la creatividad y la imaginación, en los cuales se privilegie la creación

11. 11
pág
de una estética infantil propia que descentre la mirada de la perspectiva
adulta, para ubicar en primer plano las voces de la infancia.
La experiencia colectiva de creación desplegada por el equipo de la OEI
durante el desarrollo del convenio, a través de talleres de creación y de ha-
bilidades comunicativas, en los que se produjeron fanzines, calendarios,
postales, fotografías, cortometrajes, animaciones y videoclips puso en evi-
dencia la preponderancia del arte y el uso de la imagen como forma de
expresión de la cotidianidad de los niños y las niñas. Estas piezas son en sí
parte de un proceso individual y colectivo, en el que se agencia la subje-
tividad infantil en el espacio público, al exponer las miradas de las infan-
cias sobre la ciudad.
1.1. Sobre lo pedagógico
Lo pedagógico se define en relación con la formación de los niños y las
niñas para la participación infantil y la construcción de las ciudadanías, a
partir de la creación de experiencias que les permitan comprender su lu-
gar en el mundo como actores sociales transformadores de su realidad, en
diálogo e interacción con otros y otras particulares y diferentes.
De esta manera, los niños y las niñas se reconocen como sujetos de dere-
chos que, de acuerdo con su momento en el ciclo vital (primera infancia,
infancia y adolescencia), dan a conocer diferencialmente sus emociones,
opiniones y propuestas sobre temas de interés propio y colectivo. Para
ello se hace necesario consolidar espacios conversacionales en los que se
instauren procesos de comunicación y construcción de conocimiento co-
lectivo.
En los procesos de formación es importante reconocer y tener en cuen-
ta la experiencia vital de los niños y las niñas, materializada en sus histo-
rias de vida y los entornos que ellos y ellas habitan, con el fin de propiciar
transformación del ser y el hacer en el aquí y en el ahora, desde el respeto
por sí mismo y por los demás en las interacciones diarias. La participación
es posible si se hace realidad en la vida cotidiana, generando condiciones
inclusivas desde la realidad de cada niño y cada niña.
1.2. Sobre lo metodológico
La metodología en la formación para las ciudadanías y la participación in-
corpora como principio la sensibilidad al mundo infantil y la flexibilidad
en el desarrollo de las actividades. A partir de la lectura de las emocio-
nes y ritmos de los niños y las niñas, es deseable modificar y ajustar sobre
la marcha lo planificado, buscando siempre guardar la coherencia entre
el sentido y el objetivo propuesto. Es allí donde la sensibilidad y la expe-
riencia del facilitador o facilitadora se ponen en evidencia porque inde-
fectiblemente su actuar estará permeado por sus propias miradas de la
participación y las ciudadanías, por su visión de las infancias, por su pro-

12. 12
pág
fesión, sus aprendizajes y creencias. En resumen, ligadas más a su propia
historia de vida que a los discursos institucionales.
Por tanto, el facilitador o facilitadora en participación y ciudadanías infan-
tiles será tan particular como cada uno de los seres humanos que aborden
este proceso, porque es en la multiplicidad de saberes donde se constru-
ye la propia claridad de la vivencia que se está generando en cada niño,
niña y en el grupo. El papel del adulto o adulta es central y se fortalece en
la medida en que se hace conciencia sobre su acción como referente de
los niños y las niñas, y sobre la potencialidad del intercambio emocional,
asuntos que lo proveen de nuevas formas de relacionarse con ellos y ellas.
Para Bruner (1984) “el respeto por el derecho del niño a participar exige
un enfoque diferente. Ayudar y apoyar a los niños y niñas para que expre-
sen los significados que todavía están buscando, estimularlos a formular
preguntas, prestarles entera atención y apreciar sus puntos de vista con-
tribuye a que los niños y niñas den sentido a sus propias experiencias y,
al mismo tiempo, permite al oyente conseguir una mejor comprensión de
las opiniones infantiles”. Por ende, los adultos como facilitadores y facili-
tadoras de la participación infantil y su formación ciudadana deben moti-
var una relación horizontal en la que se privilegie la construcción colectiva
más que la perspectiva de unos u otros, sin importar que sean adultos o
niños y niñas.
En lo metodológico es importante estructurar la formación desde un hilo
conductor que articule las actividades planeadas. El uso de metáforas
puede ser muy útil porque posibilita incluir elementos simbólicos que co-
hesionen los diferentes momentos y le den sentido al encuentro que se
propone con los niños y las niñas. El efecto de construir la sesión desde lo
simbólico evidenciará el tejido sobre el cual se soporta el sentido u obje-
tivo trazado para el proceso; así, el mapa, el árbol, el parque o la ciudad
conllevan el subtexto de la experiencia vivida por los niños y las niñas, que
puede abordarse en el texto en los diferentes momentos del encuentro.

13. 13
pág
2. Hoja de Ruta Metodológica Para el Desarrollo de la
Participación Infantil Desde El Consejo Local y Distrital
de Niñas y Niños*
Los Consejos de Niños y Niñas como espacios de participación infantil en
las localidades y el Distrito han consolidado durante los últimos dos años
su proceso, atendiendo las múltiples dinámicas que configuran los territo-
rios y la ciudadanía de los niños y las niñas.
En el 2010, las gestoras y gestores de Consejos del Convenio Impulso a la
Política por la calidad de vida de niños, niñas y adolescentes, con base en
el análisis de situación de estos espacios, en el que se tuvieron en cuen-
ta los encuentros de creación conjunta realizados con los profesionales
de infancia y participación y redes de la Secretaría Distrital de Integración
Social, la indagación a los niños y las niñas sobre sus percepciones, sue-
ños y propuestas, y la revisión documental de fuentes secundarias, cons-
truyeron la Hoja de ruta metodológica para el desarrollo de la participación
infantil.
En dicho documento se hace énfasis en tres elementos del proceso con
los Consejos de Niños y Niñas: la conformación, el abordaje pedagógico y
metodológico de las sesiones y encuentros con los niños y las niñas, y el
reconocimiento del Consejo y su incidencia en la materialización de sus
propuestas en la implementación de las políticas públicas en lo local y dis-
trital. Entre muchos otros, estos son considerados los esenciales y comu-
nes para su consolidación.
De acuerdo con lo anterior, esta propuesta metodológica traza algunos
referentes para orientar el proceso de los Consejos, así: i) conformación y
fortalecimiento de los Consejos de Niñas y Niños; ii) formación para la par-
ticipación infantil y desarrollo de las ciudadanías desde los derechos de
niñas, niños y adolescentes, y iii) movilización social e incidencia política
desde la participación infantil.
Al hacer uso de la Hoja de Ruta se establecen momentos claves para cada
aspecto, que se enuncian en cada caso como criterios, componentes, ac-
tividades sugeridas, recomendaciones, consideraciones pedagógicas,
ámbitos de formación y espacios para la incidencia; con el propósito de
* Paula Correa, Edwin Cubi- concretar acciones para el desarrollo y consolidación del proceso particu-
llos, Manuel García, Silvia lar de cada Consejo. Asimismo, se plantean algunos indicadores del pro-
Maldonado y Leidy Tiba-
duiza gestores de Con-
ceso y fuentes de verificación que definen el alcance de las acciones en
sejos de Niños y Niñas, un tiempo determinado.
asesoría Patricia Bojacá
Santiago asesora en polí- En ese sentido, más que proporcionar una secuencia, los aspectos seña-
tica pública Convenio Im- lados ofrecen una mirada a partir de la cual se pueden definir rutas posi-
pulso a la Política por la
Calidad de Vida de Niños, bles para fortalecer la participación y las ciudadanías en los Consejos de
Niñas y Adolescentes. Niños y Niñas.

14. 14
pág
RUTA METODOLÓGICA
PARA
EL DESARROLLO
PARTICIPACIÓN
DE LA
INFANTIL
EL CONSEJO LOCAL
DESDE
O DISTRITAL
DE NIÑAS, NIÑOS
Y
ADOLESCENTES

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3. Guías Metodológicas Para la Participación Infantil
En el desarrollo e implementación de propuestas metodológicas que ge-
neren procesos de formación para la participación infantil y las ciudada-
nías, como se ha planteado anteriormente, se integran diferentes saberes
y experiencias tanto de los adultos facilitadores y facilitadoras como de los
niños y las niñas, que permiten construir espacios para promover la auto-
nomía, el pensamiento crítico, la toma de decisiones y el respeto por las
opiniones y la diferencia en lo individual, grupal y colectivo.
Las guías que se presentan en este capítulo fueron desarrolladas por el
equipo de la OEI como herramientas pedagógicas y metodológicas, que
responden al sentido propuesto y al momento de cada grupo para el que
fueron diseñadas. En la mayoría de los casos, son ejemplos de la planea-
ción de una sesión que se integra a un proceso de más largo plazo, que
si bien puede que no se haga evidente en la descripción, siempre se con-
sideró como la única alternativa para generar procesos de formación con
los niños y las niñas.
Por lo anterior, se sugiere reflexionar sobre el objetivo y el trasfondo con-
ceptual y político que aborda cada una, para comprenderlas como parte
de un todo que interrelaciona actividades, actitudes, apuestas metodoló-
gicas y simbólicas, las cuales construyen en el tiempo la formación de los
niños y las niñas.
Las guías se organizaron partiendo de una estructura básica en la que se
enuncia un objetivo del proceso y se describen tres momentos esencia-
les: i) el encuentro, en el que se recibe a los niños y las niñas con cuentos,
canciones y narraciones que les inviten a interactuar horizontalmente con
los otros y con el adulto, es un espacio para lo individual; ii) el momento
central, en el cual se convoca a lo grupal a partir de la elaboración de pro-
ductos lúdicos, estéticos y creativos desde la perspectiva de los niños y
las niñas, en los que se concreten reflexiones, propuestas y compromisos
en relación con el objetivo propuesto, y iii) el cierre, en el que se sellan los
acuerdos y compromisos en lo colectivo, es un espacio para la expresión
de sentimientos y aprendizajes de los niños y las niñas, que recoge pro-
puestas y acciones a realizar.
Si bien la esencia de las guías propuestas es promover la participación in-
fantil y la formación de ciudadanías, se organizaron de acuerdo al compo-
nente que se desarrollo en el convenio a través de ellas: consejos locales y
distritales de niños y niñas;
De acuerdo con lo anterior, estas herramientas metodológicas abren la in-
vitación para crear y construir nuevas propuestas que fomenten la partici-
pación y las ciudadanías infantiles.

16. 16
pág
3.1. Consejos locales y distritales de niños y niñas*
 Tema: Construcción colectiva de propuestas para la
protección del medio ambiente.
 Objetivo general
Los niños y niñas del Consejo Distrital plantean propuestas frente al cuida-
do de los humedales de la ciudad.
 Paso a paso
Encuentro (45 minutos): Con el objetivo de integrar a los y las niñas, se
proponen juegos tradicionales y de su interés.
En este momento individual se parte de la experiencia y los conocimien-
tos de los niños y las niñas, indagando sobre: ¿qué es un humedal?, ¿para
qué sirve un humedal?, ¿cuáles son los problemas que enfrentan los hu-
medales en la localidad en que viven? Las respuestas y la conversación en
torno a estas preguntas contribuirá a introducir el tema en relación con
los humedales.
* Paula Correa, Edwin Cubi-
Momento central (1 hora y 45 minutos): Para fomentar el sentido de per- llos, Manuel García, Silvia
tenencia de los niños y las niñas con los diferentes territorios de su locali- Maldonado y Leidy Tiba-
duiza, gestores de Con-
dad y su proximidad con los humedales, se genera un juego con el mapa sejos de Niños y Niñas.
de Bogotá, así: 1) se ubican las localidades de la ciudad, 2) se conversa so- Aportes y revisión de Pa-
bre los aciertos y desaciertos que tuvieron en ésta ubicación, 3) se cuestio- tricia Bojacá Santiago,
asesora en política públi-
na sobre la ubicación de los humedales y 4) se hace una reflexión acerca ca Convenio Impulso a
del conocimiento construido en el juego. la Política por la Calidad
de Vida de Niños, Niñas y
A continuación, se retoman los aportes de los niños y las niñas en una bre- Adolescentes.
ve presentación sobre los humedales: qué son, cuáles son sus beneficios,
las amenazas que sufren por parte del ser humano y la política pública
que adelanta la ciudad en pro de su protección.  Materiales
Para la construcción de propuestas se trabaja en grupos pequeños, quie- • Video beam
nes a partir de una noticia publicada sobre los humedales de la ciudad ex- • Portátil
presarán sus puntos de vista frente a la situación de estos ecosistemas, y • Tarjetas de cartulina
construirán colectivamente alternativas que desde su visión contribuirían • Marcadores
a la política pública de medio ambiente. Los diferentes grupos presentan • Cinta de enmascarar
sus ideas y se interroga sobre los puntos en común, los acuerdos y las al- • Artículos de periódicos
ternativas más viables. y revistas
Cierre (30 minutos): Para continuar con la construcción de la propuesta • Papel de trazo por
colectiva, en una tela, los niños y las niñas expresan por medio de la plás- pliegos
tica y el dibujo las reflexiones y compromisos en torno a lo ocurrido en la • Tela
jornada. • Pinturas

17. 17
pág
 Tema: Reconocimiento de las particularidades de los
territorios de la ciudad.
 Objetivo general
Los niños y las niñas del Consejo Distrital identifican puntos en común y
diferencias entre localidades, a fin de generar propuestas comunes con la
realización de un encuentro en la localidad de Sumapaz.
Participar implica un movimiento, un cambio de una situación a otras, pro-
ducto de la adquisición de conocimiento a partir de la propia experiencia
y de la interacción al interior de los Consejos Locales y el Consejo Distri-
tal. Como hilo conductor se busca propiciar lecturas sobre la conservación
en los mapas de las localidades y el Distrito para construir propuestas de
carácter distrital que incidan en lo local. Conservar, implica proteger, cui-
dar, rescatar, mantener. Por tanto, evidenciar que se puede conservar en
las localidades para los niños y las niñas es poder hacer un inventario de
elementos del entorno que, de ser aprovechados, pueden aportar en la
promoción de sus derechos y en el reconocimiento interlocal desde el co-
nocimiento y la generación de propuestas.
 Paso a paso
Encuentro (45 minutos): Primera parada: laguna Los Tunjos. Se realiza un
ejercicio de observación participante en grupos. Cada grupo se ubicará
en un punto definido del espacio y acompañado por un adulto llevará a
cabo una tarea entre las que se encuentran: ver, observar, contar y sen-
tir. De este modo, durante los primeros 20 minutos cada equipo tendrá la
oportunidad de vivir una experiencia sensitiva que será favorecida por las
características del lugar; en los 20 minutos restantes al interior de los gru-
pos se abrirá un espacio conversacional para dialogar en torno a una pre-
gunta que vincula aspectos de interés para los niños y las niñas.
Momento central (3 horas): Segunda parada: Casa de la Cultura vereda Be-
tania. Para dar continuidad al proceso, se solicita a los niños y las niñas que
 Materiales armen el mapa de la ciudad, diseñado previamente en forma de rompe-
• 20 pliegos de papel cabezas, donde podrán ubicar por localidades en forma de convenciones
trazo los aspectos de la conversación y la observación resultado de la experien-
• 4 cajas de marcadores
cia en la laguna Los Tunjos.
• 1 caja de lápices Se establece un diálogo haciendo énfasis en los nexos y factores comunes
• 1 rollo de cinta de y no comunes entre localidades en torno a las infancias rurales y urbanas
enmascarar para la construcción de ciudad. Asimismo, sobre la manera en que lo lo-
cal incide a nivel distrital y viceversa, permitiendo explicitar el sentido del
• 3 paquetes de papel
silueta Consejo Distrital de alimentar los procesos de los Consejos Locales.
• Mapa de la ciudad Cierre (30 minutos): Antes de regresar a Bogotá urbana, se realiza un re-
con la división de las corrido por la Casa Cultural y se retoma el reconocimiento del espacio, res-
localidades taurado para la conservación de la historia y la cultura de la región.

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 Tema: Reconocimiento del territorio local con la
cartografía.
 Objetivo general
Los niños y las niñas del Consejo reconocen las problemáticas y potencia-
lidades del territorio donde viven, desde sus percepciones y experiencias
locales.
 Paso a paso
Encuentro (30 minutos): En este primer momento se busca generar una
experiencia basada en el reconocimiento de la diversidad de capacidades
de las personas y lo que eso implica al interactuar con un territorio, bus-
cando que entre todos los participantes logren un objetivo común: llevar
a Pablo y Rosa (pelotas de diferente tamaño) de paseo por la ciudad de
acuerdo a ciertas reglas. Antes de empezar se indaga rápidamente entre
los participantes sobre: ¿Qué es el territorio?
Los participantes, sentados en círculo, deben pasar dos pelotas de dife-
rente tamaño (Pedro y María) de uno en uno hasta completar una vuelta,
representando un paseo por el centro. El “paseo por la ciudad” empieza
muy fácil, pasándose la bola con las manos, para luego hacerlo más difícil
con ciertas reglas, como usar solo las piernas.
Luego, se motivará la reflexión sobre: ¿Cómo son las personas que pasea-
ron por la ciudad (las dos pelotas)? ¿Qué características tienen (textura,
tamaño, color…)? ¿Las dos personas encontraron las mismas dificultades
para pasear por la ciudad? ¿Por qué?
Posteriormente, se menciona que el centro de la ciudad ha cambiado y
para representarlo se pide a los participantes que se numeren del uno al
tres. A continuación se asigna una condición a cada participante de acuer-
do al número que le correspondió, dando las siguientes instrucciones:
• Los números 1, a partir del momento de la instrucción, no pueden
hablar.
• Los números 2, a partir del momento de la instrucción, no pueden
ver. Se pide que cierren los ojos.
• Los números 3, a partir del momento de la instrucción, no pueden
moverse de su silla, como si estuvieran pegados a ella.
Una vez dadas las instrucciones, se vuelve a rotar a una de las personas (la
pelota más grande y elástica) por la ciudad que ha cambiado (ya no ve, ya
no habla y no se mueve igual) y ahora se relaciona de una manera diferen-
te con las personas que la transitan.

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Nuevamente se realiza la reflexión: ¿Cómo fue la experiencia de llevar a
la persona (pelota) de paseo? ¿Por qué si es la misma persona que antes
transitó tranquilamente por la ciudad, ahora se le dificultó tanto el paseo?
¿Cómo creen que se sintió la persona durante el paseo? Finalmente, se
orienta el diálogo sobre las diferencia entre las dos situaciones en que se
realizaron los paseos por la ciudad:
a. Cuando las capacidades de la persona cambiaron (las dos pelotas
de diferente tamaño y textura) [adaptabilidad de las personas en el
territorio].
b. Cuando las propiedades del territorio cambiaron [adaptabilidad de
las condiciones del territorio].
Momento central (1 hora): Antes de comenzar a representar, es necesa-
rio crear dos o tres grupos de trabajo, dependiendo del número de partici-
pantes. Cada grupo estará acompañado por un facilitador, quien motivará
la reflexión y estimulará la representación y el dibujo. Las principales re-
flexiones serán registradas en pliegos de cartulina o papel periódico y ho-
jas bond. Cada facilitador tendrá a mano un pliego de cartulina y varios
marcadores de diferentes colores. Será también labor del facilitador reco-
pilar en apuntes y notas ideas generales, dificultades y conclusiones a las
que llegue el grupo.
El primer paso será ubicar algunos sitios de referencia en común sobre el
pliego de papel periódico o imagen satelital facilitada; entre ellos pueden
ser: Alcaldía Local, Hospitales, UPA, CDC, parques, vías principales, etc. (no
más de 10 minutos). En seguida, cada participante ubicará su localidad en
el mapa y de allí se comenzará a dialogar en torno a las siguientes pregun-
tas, en relación con los aspectos problemáticas del territorio para las niñas
y los niños: ¿Qué problemáticas se presentan en el territorio? ¿En qué lu-
gares? ¿Con qué se relacionan? ¿Cuáles son sus causas? ¿Qué se requeriría
para su transformación? Teniendo en cuenta los aspectos “positivos” del
 Materiales territorio, ¿qué lugares brindan un beneficio para la comunidad y el terri-
• Marcadores de dife- torio? ¿Qué acciones han sido positivas para la transformación de realida-
rentes colores des territoriales?
• Cinta de enmascarar Es importante el diálogo y la conversación, mientras que el facilitador de
• Block de hojas blancas cada grupo debe estar atento e ir tomando apuntes en la medida de lo
tamaño carta posible. No olvidar que es indispensable dibujar una pequeña leyenda
• Lápices o esferos que permita a las demás personas entender el mapa y asimismo escribir
• Tijeras qué significa cada símbolo para facilitar la sistematización.
• Cartulina o pliegos de Cierre (30 minutos): Al finalizar los mapas, cada grupo escogerá un relator
papel periódico o relatora diferente al facilitador, y lo expondrá a los demás participantes,
• Mapa básico o imagen indicando los aspectos que fueron representados y las conclusiones a las
satelital (opcionales) que se haya llegado. Es importante que los demás participantes comen-
• Dos pelotas de distin- ten lo expuesto y, si es necesario, fortalecer sus percepciones mediante el
tos tamaños diálogo y la argumentación.

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 Tema: Reconocimiento del entorno y las
particularidades de la infancia local
 Objetivo general
Los niños y las niñas del Consejo Local reconocen a las comunidades indí-
genas que habitan en su territorio.
 Paso a paso
Encuentro (45 minutos): El Cabildo Indígena da la bienvenida a los niños
y las niñas. Posteriormente, se relata el cuento que envolverá toda la jor-
nada y será el puente de transición para cada actividad. Este hará alusión
a la confianza grupal, al territorio y a los sentidos.
Para generar confianza grupal y sentido de reconocimiento territorial, se
organiza el grupo en parejas y se procede a recorrer el territorio del Cabildo
tocando, sintiendo y mirando todo alrededor. Luego, una de las personas
vendará sus ojos y empezará a reconocer el cuerpo de su compañero pal-
pando sus relieves y texturas, quien lo guiará por todo el espacio median-
te del tacto en la espalda que dará la dirección de su cuerpo. Este tendrá la
responsabilidad de mostrarle nuevamente el espacio sin que choque con
otras personas u objetos. Se repite el ejercicio pero la guía será por medio
de sonidos específicos que haga el compañero y que lleven a que quien
esté vendado logre recorrer nuevamente el espacio. Posteriormente, los
roles se invierten y quien era guiado pasa a guiar a su compañero. Para fi-
nalizar, se cuentan las sensaciones y sentimientos surgidos.
Momento central (2 horas): Para la narración del segundo relato el grupo
se dispone en círculo en el suelo. En esta oportunidad se incluye la sim-
bología de los objetos, sus energías y significaciones. La lectura irá acom-
pañada de música indígena que envolverá energéticamente cada palabra
pronunciada en el recinto.
El propósito de este punto es explorar la subjetividad con el fin de ge-
nerar cohesión, acercamiento y diálogos vitales entre niños y niñas. Para
ello, conservando el círculo anterior, niños, niñas y adultos compartirán un
objeto doméstico de significación para su vida o su historia familiar, que
mostrarán al grupo mientras cuentan su historia y la razón por la cual de-
cidieron compartirlo con los otros. Quien lo desee puede rotar su obje-
to para que pueda ser sentido y observado por los demás miembros del
grupo.
Con una pelota en la mano, uno de los facilitadores preguntará: ¿Quién
soy dentro de este Consejo? y ¿quién soy fuera de él? Dicho esto, esco-
gerá a otro participante para lanzarle la pelota y este compartirá sus res-
puestas.

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Lo anterior permitirá vincular lo individual y lo grupal pensando en los ro-
les que se generan dentro y fuera del Consejo de Niños y Niñas.
Se da paso al tercer relato, al que se suma la simbología de los caminos,
del andar, el recorrer y el otorgar para el siguiente momento. En un lugar
amplio se construirá un camino delimitado con velas, tierra y piedras; los
niños y las niñas recorrerán el sendero empezando por otorgar un com-
promiso de sí mismos frente al Consejo o algo que quieran compartirle al
mismo. Cada uno lo escribirá en una tarjeta que pondrán en un canasto
en el inicio del trayecto. Continuará el recorrido y en un segundo momen-
to escribirán temas o propuestas de su interés que puedan ser abordadas
en las sesiones del Consejo.
Luego, cada uno pensará cuál de todos los sueños que se han trabajado
o propuesto trabajar le gustaría hacer realidad en su localidad desde el
Consejo de Niños y Niñas. En un cuarto momento tomará un papelito que
contendrá un mensaje de esperanza y fraternidad para que lo conserve y
lo lleve consigo.
El recorrido finaliza tomando de un recipiente un papelito y allí escribirá
algo que personalmente quisiera sacar de su vida para ser feliz. Este podrá
ser enterrado en un lugar del espacio o fuera de él (en caso de ser cerra-
do), o bien podrá quemarlo en una pequeña fogata (mechero o pebete-
ro) al final del trayecto.
Es importante que este momento sea especial y afectivo, para lo cual es
indispensable contar con música agradable, buscando que el recorrido
por el camino sea muy pausado.
Cierre (40 minutos): Se contará un último relato que tendrá por objeto
 Materiales narrar el sentido de las aseguranzas o de las uniones místicas alrededor
del tejido. El grupo se dispone nuevamente en círculo y se colocan en el
• Vendas para los ojos
centro las manillas. Cada participante tomará una y asegurará a un com-
• Tarjetas de cartulina pañero afirmando: “Aquí protejo a un amigo y fortalezco a un consejero”.
• Papeles cortados en Así, hasta que todo el grupo quede asegurado.
tamaño pequeño
• Marcadores de dife- Se finaliza la jornada compartiendo las percepciones, sensaciones y senti-
rentes colores mientos que generó este Consejo.
• Cinta de enmascarar
• Lápices o esferos
• Tijeras
• Pelotas
• Música
• Reproductor de música
• Manillas o elementos
de enlace

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 Tema: Organización participativa de actividades con
niños y niñas.
 Objetivo general
Los niños y las niñas visibilizan la situación de derechos de la infancia y la
adolescencia de su localidad.
 Paso a paso
Encuentro (30 minutos): Con la actividad de construcción de la casa, se
pondrá en situación a los niños y las niñas a la importancia de construir de
manera conjunta a favor del beneficio de todos y todas.
Así, teniendo materiales muy limitados, se pide al grupo que construyan
una casa. Para ello, el facilitador los separa por subgrupos y asigna una
parte de la casa en específico: sala, cocina, baño, jardín, etc. Posteriormen-
te, indicará a los participantes que la casa debe tener masa y volumen, es
decir, que los elementos que se elaboren deben tener altura y consisten-
cia. Los materiales necesarios estarán apilados en una parte del salón y los
niños y las niñas podrán tomarlos y usarlos de manera autónoma.
Al terminar la construcción se unirán las partes, solicitando a los partici-
pantes organizar la casa de la manera más pertinente que lo consideren.
Luego, se hará una reflexión a partir de las características de la edificación
terminada. Por ejemplo, algunos no hacen techo, algunos no hacen pare-
des, las partes de la casa tienen dimensiones distintas, unas partes muy
grandes y otras muy pequeñas. Teniendo esto en cuenta, hacer énfasis
acerca de las formas en las que nos relacionamos para construir de mane-
ra colectiva la creación de acuerdos para estar juntos.
Momento central (1 hora): Según los acuerdos generados en la actividad
anterior, se pedirá a los participantes separarse en subgrupos, en espacios
distintos del espacio de reunión. Cada subgrupo tendrá hojas de colores
para anotar en una de ellas un tema que consideran se debe tratar como
Consejo y otro tema que consideran que deba ser tratado por el Consejo,
pero que involucre a los niños y las niñas de la localidad.
De este modo, los temas resultantes serán presentados por los integran-
tes de los subgrupos. El facilitador establecerá un espacio conversacional
donde se prioricen las temáticas, identificando una línea de trabajo que
será organizada en una estructura de cuadro en la pared, de modo que
los niños y las niñas tengan información acerca de las fechas de reunión o
los meses a trabajar. Al lado, se pondrá una columna con los temas de for-
mación del Consejo como grupo y, seguida de esta, el tema a tratar, que
por supuesto deberá ser del interés de los niños y las niñas de la localidad.

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De ser posible, se establecerá una cuarta casilla de responsables, buscan-
do inducir a los niños y las niñas en la preparación de las sesiones, y una
quinta casilla de indicadores que permita realizar acciones de seguimien-
to de manera conjunta.
Cierre (30 minutos): Teniendo como referencia la primera actividad de
construcción y la elaboración del plan, indagar los sentimientos y emocio-
nes de los niños y las niñas, con el fin de reconocer la importancia de sus
aportes para la construcción colectiva.
 Materiales
• Marcadores de dife-
rentes colores
• Cinta de enmascarar
• Papel, cartulina, retal
de papel, vasos des-
echables, cinta, pe-
gante, colores.

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pág
 Tema: Expresión de las percepciones de los niños y
las niñas en relación con sus derechos.
 Objetivo general
Los niños y las niñas visibilizan la situación de derechos de la infancia y la
adolescencia de su localidad.
 Paso a paso
Encuentro (40 minutos): Se dará la bienvenida a las y los integrantes del
Consejo, y posteriormente se organizarán dos o tres grupos de trabajo
(no superiores a 12 personas) para el desarrollo de las actividades. Una vez
organizados en grupos, cada uno estará acompañado por un adulto que
orientará el proceso. Se proseguirá de la siguiente forma:
• En tarjetas de cartulina, cada integrante escribirá un derecho que
considere importante para las niñas, niños y adolescentes. Por ejem-
plo: derecho a la recreación, a la vida, a una familia, a la educación, etc.
• El adulto reunirá todas las hojas, las mezclará (como si fueran nai-
pes) y nuevamente repartirá una a cada integrante sin que pueda
ser vista por el niño o la niña.
• Cada niña o niño, sin ver cuál es el derecho que le corresponde, se
pegará en la frente (con cinta) su derecho correspondiente para que
las otras niñas y niños puedan verlo. (La idea es que ella o él adivi-
nen cuál tienen).
• Utilizando un par de dados se irá dando el turno a cada niño o niña
(de acuerdo al número previamente asignado).
• En cada turno, el niño o la niña tendrá la posibilidad de pregun-
tar alguna característica o “pista” del derecho correspondiente, por
ejemplo: ¿tiene que ver con parques? Luego, otro miembro del gru-
po le dirá si sí o no. De acuerdo a la respuesta, el niño o la niña po-
drá arriesgarse a decir qué derecho tiene en la frente, para lo cual
debe decir “yo tengo el derecho a……”, por ejemplo: “Yo tengo el
derecho a la recreación”.
• Si el derecho es correcto será el ganador del juego, pero si no, será
descalificado y por ende eliminado. Sin embargo, el jugador o juga-
dora puede no arriesgarse a decir cuál es su derecho, así podrá con-
tinuar en el juego y esperar otro turno para preguntar más pistas.
La idea es que cada niño o niña se motive a descifrar cuál es el dere-
cho que tiene en su frente.
• Una vez finalizado el juego se realizará un breve descanso, y de ser
posible se tomará el refrigerio.

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Momento central (1 hora y 30 minutos): Utilizando diferentes materiales
se elaborarán máscaras que representen los rostros de los derechos. Cada
integrante del Consejo construirá una máscara relacionada con los dere-
chos de niñas, niños y adolescentes en la localidad. Para esto se deben te-
ner en cuenta dos pasos:
Diseño o boceto. Cada integrante de grupo dibujará cuál va a ser el rostro
de su máscara, de acuerdo al derecho de su interés, sobre un cartón co-
rrugado. Es posible que las máscaras se repitan. Si se desea, pueden lle-
varse algunas figuras predibujadas sobre cartón corrugado para facilitar
y agilizar el trabajo.
Recorte y creación. Las máscaras serán recortadas al tamaño de cada niña o
niño y podrán ser pintadas, coloreadas o decoradas con recortes de papel.
Por ejemplo, si un niño o niña decide representar el “derecho a la recrea-
ción”, puede hacer una máscara en forma de balón de fútbol, baloncesto
o la figura de algún personaje deportivo. Para ello dibujará el balón del ta-
maño de su rostro sobre un cartón corrugado o foamy, luego lo recortará
y procederá a pintarlo con témperas, marcadores o colores. Se debe mo-
tivar la creatividad de los niñas y las niñas, y con la colaboración de cada
adulto elaborar las máscaras haciendo alusión a los derechos de los niños
 Materiales y las niñas.
• Cartón corrugado o El desarrollo manual, conjugado con la imaginación y creatividad de niñas
foamy y niños, es fundamental en esta actividad, por lo tanto, se requiere moti-
• Marcadores de dife- var a los integrantes del grupo para enriquecer el trabajo.
rentes colores
• Témperas de vinilo
De igual forma, podrá reflexionarse sobre las actitudes del “compartir”,
ya que los materiales y herramientas deberán ser prestados unos a otros.
• Crayones
• Cinta de enmascarar Aproveche para dialogar con cada niña y cada niño sobre sus razones para
• Hojas blancas tamaño seleccionar ese derecho y recuerde que la máscara debe mantener rela-
carta ción con el mismo. Recoja las percepciones de las niñas y los niños.
• Resorte o pita (varios
Cierre (30 minutos): Al finalizar la máscara, cada niña y niño socializará a
metros)
todo el grupo el derecho seleccionado y la relación con la máscara crea-
• Lápices o esferos da. Por último, todos y todas se pondrán su máscara, y conversarán sobre
• Tijeras diferentes temas mientras se escucha música.
• Escarcha
• Revistas y periódicos
• Pegante
• Tarjetas de cartulina o
recortes de papel bond
• Esferos, lápices o mar-
cadores
• Dados

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pág
 Tema: Exploración sobre la percepción de seguridad
con la literatura.
 Objetivo general
Los niños y las niñas reflexionan frente a lo que significa el concepto de
autoridad y la descripción de cómo es una familia, un colegio y un barrio
seguros.
 Paso a paso
Encuentro (30 minutos): Se explicará a los niños y las niñas que el objeti-
vo de la sesión es reflexionar sobre lo que significa el concepto de segu-
ridad, tema planteado por el grupo como de su interés. Para ello, se leerá
el cuento Donde viven los monstruos, que invita a pensar sobre las situacio-
nes que ocurren en la cotidianidad de los niños y las niñas en sus casas, en
el colegio y en el barrio, y que afectan de una u otra manera su seguridad.
Antes de leer la historia, se explorarán con el grupo los imaginarios frente
a su contenido a partir del título, y se harán contrapreguntas como ¿exis-
ten monstruos en la vida real?, ¿a qué o a quién le tiene miedo cada uno?,
con el fin de indagar sobre las situaciones, personas y acciones que están
presentes en la realidad de los niños y las niñas y causan algún tipo de te-
mor o miedo, afectando su seguridad personal. Después de la lectura, se
formularán otras preguntas a los niños:
• ¿Qué motivó a Max a realizar ese viaje imaginario?
• ¿Qué sentiría Max al encontrase con los monstruos?
• ¿Cómo afrontó Max a los monstruos que aparecieron en su viaje?
Momento central (1 hora): A partir de las respuestas de los niños y las ni-
ñas, los facilitadores los invitan a pensar que el tema de seguridad no solo
hace referencia a las situaciones relacionadas con robos, agresiones físicas
o verbales vividas en sus territorios, tal y como ellos y ellas lo han expresa-
do, sino que también abarca su conformidad en la relación con los otros
en contextos como la familia y el colegio.
Como complemento a esta actividad, se puede realizar el juego por pare-
jas “ciego y lazarillo”. En este, los niños y las niñas trabajan en equipo, ha-
ciendo uso de su habilidad para confiar en su compañero y ponerse en el
lugar del otro, mientras se desplazan por un sitio en donde se encuentran
varios obstáculos. Ello con el fin de continuar la sensibilización frente a lo
que significa la seguridad, tanto desde un punto de vista personal, como
la seguridad creada en la relación e interacción con los demás.

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Para su desarrollo, se conformarán parejas de niños y niñas y se les solici-
tará negociar quién asumirá el rol de lazarillo y quién de ciego. El que asu-
ma el rol de ciego deberá vendarse los ojos y confiar en las instrucciones
dadas por su compañero. El que asuma el rol de lazarillo deberá cumplir
las siguientes reglas:
• Dar las instrucciones a su compañero, utilizando únicamente len-
guaje verbal.
• Las instrucciones deben decirse en voz baja para no afectar el des-
empeño de las demás parejas.
Cada grupo debe hacer el recorrido por el lugar, pasando por tres cartele-
ras en las que responderán las siguientes preguntas: ¿Cómo es una fami-
lia segura? ¿Cómo es un colegio seguro? ¿Cómo es un barrio seguro? Las
respuestas serán registradas por ellos mismos en fichas bibliográficas que
serán pegadas en cada cartelera.
Cierre (30 minutos): En este momento se reunirá todo el grupo y se pre-
sentarán las respuestas anteriores. Igualmente, se motivará a los niños y
las niñas para que expresen cómo se sintieron en el juego, qué fue lo más
difícil y qué aprendieron durante la actividad.
A partir de esto, se promoverá entre todos la construcción de lo que sig-
nifica la palabra seguridad, teniendo en cuenta los puntos en común
expuestos en las carteleras y las percepciones durante el juego. Las expre-
siones y opiniones de los niños y las niñas serán registradas en otra carte-
lera por alguno de los facilitadores.
Igualmente, se invitará a los niños y las niñas a registrar en el Diario del
Consejo lo más significativo de la sesión para cada uno, dando cuenta de
las reflexiones y los aprendizajes que se motivaron tanto de manera indi-
vidual como grupal.
 Materiales
• Papel periódico
• Marcadores
• Diario del Consejo
• Vendas para los ojos
• Fichas bibliográficas
• Cuento Donde viven
los monstruos

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 Tema: Promoción de la expresión infantil y la
integración al Consejo a través de la literatura.
 Objetivo general
Los niños y niñas se expresan frente a escenarios cotidianos como la fami-
lia, la escuela y el colegio.
 Paso a paso
Encuentro (1 hora): Se da apertura al espacio con juegos en los que se in-
tegre al grupo, visibilizando sus relaciones, comunicación y vínculos. Se
les preguntará por las sensaciones y dificultades en el desarrollo de los
juegos y la forma como trabajan en grupo.
Asimismo, se explorarán los imaginarios de los niños y las niñas asisten-
tes frente al significado de un Consejo de Niños y Niñas, buscando aclarar
con ellos las inquietudes y expectativas frente a su vinculación al mismo.
Este será un momento para motivar en los niños y las niñas la reflexión en
torno a lo que significa ejercer el derecho a participar, a través de la ex-
presión de sus ideas, pensamientos, sentimientos, opiniones y propuestas
frente a temas de su interés, que a la vez deben ser conocidas por otros ni-
ños, niñas y adultos que los rodean.
Momento central (1 hora y 30 minutos): Se aprovecha el clima grupal
construido para concentrar la atención en el objetivo propuesto. Aquí se
puede tener en cuenta la elaboración de productos que concreten re-
flexiones, propuestas y compromisos desde todos y todas con metodolo-
gías lúdicas y que incentiven el pensamiento crítico.
A continuación se realiza la lectura del cuento Julieta y su caja de colores,
con el que se busca motivar en los niños y las niñas la expresión de sus
ideas y pensamientos a través de diferentes lenguajes como la narración
oral, el dibujo o la escritura. Cada niño o niña podrá dibujar, escribir y na-
rrar preocupaciones o inquietudes para ser pegadas en un mural que con-
tiene los tres escenarios planteados: familia, colegio y barrio.
Se leerán en grupo todas las preocupaciones expresadas para identificar
temas en común, los cuales pueden ser priorizados utilizando la estrate-
gia de “semaforización”, que incluye la siguiente clasificación:
• Ficha roja para el tema que más me interesa trabajar porque me ge-
nera más preocupación.
• Ficha amarilla para el tema que genera inquietud pero no me inte-
resa ni me preocupa tanto.
• Ficha verde para el tema que no me interesa trabajar en este mo-
mento.

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Cierre (30 minutos): Se promoverá con el grupo una reflexión en torno a
la experiencia y espacio compartido en el encuentro. Asimismo, se esta-
blecerán compromisos para la próxima reunión como fecha, hora y lugar
de encuentro. Se le entregará a cada niño y niña una invitación por escri-
to para la siguiente reunión. Al finalizar, se invitará a los niños y las niñas a
despedirse ofreciéndoles la mano o un abrazo a sus compañeros.
 Materiales
• Hojas de colores
• Marcadores
• Papel periódico
• Hojas blancas
• Cinta
• Colores y crayolas
• Papel de colores
• Colores

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 Tema: Evaluación de aprendizajes de los niños y las
niñas desde su perspectiva.
 Objetivo general
Los niños y las niñas del Consejo Distrital evalúan su aprendizaje y expo-
nen sus ideas para la construcción del plan de acción del año 2011.
La bitácora ha sido utilizada por capitanes de barco y pilotos de avión
como instrumento de registro de las acciones, sucesos, fallas y cambios
que tienen lugar durante el desarrollo de los recorridos. Se considera
como un instrumento de gran valor, pues en esta se registra de manera
cronológica la información esencial de cada viaje, lo que facilita la revisión
de los contenidos anotados. Así como los capitanes de barco y los pilo-
tos de avión hacen registro de los aspectos y momentos más importan-
tes durante sus recorridos, se invitará a los niños y las niñas a construir de
manera conjunta “Cuaderno de Bitácora” del Consejo para el año 2011. Se
buscará que a través de preguntas orientadoras puedan reflexionar sobre
los aprendizajes del viaje emprendido durante el 2010 y proyecten el ca-
mino que quieren recorrer en el 2011, especificando acciones y aspectos a
observar y evaluar durante su viaje.
Se buscará que la bitácora del Consejo Distrital se convierta en un insumo
para que en cada localidad puedan revisarla y así orientar también las ac-
ciones de sus propios viajes.
 Paso a paso
Encuentro (45 minutos): Se motiva a los niños y las niñas a pensar sobre
los retos que existen cuando se emprenden viajes nuevos, como el que se
espera desarrollar con el Consejo Distrital durante el año 2011. Para ello,
se comparten varias preguntas, las cuales se encuentran registradas en las
tres partes del “Cuaderno de Bitácora”. Estas preguntas, además de moti-
var la reflexión y el espíritu explorador para el viaje del Consejo durante el
año 2011, buscan aterrizar los tres componentes contemplados en la Hoja
de Ruta de los Consejos: convocatoria, formación en participación infantil
y ciudadanía e incidencia.
El “Cuaderno de Bitácora” es un plegable de papel periódico armado con
los niños y las niñas, en el que cada parte se presenta en un color de pa-
pel distinto, para poder diferenciarlos y así visibilizar los aportes hechos a
los mismos. Por tanto, cada grupo decorará una parte del cuaderno, de-
jando espacio para que él mismo y los demás grupos den respuesta a las
preguntas.

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Momento central (1 hora y 30 minutos): Se propone a los capitanes o
pilotos que se dirijan con sus tripulantes a un salón, llevando consigo la
parte del cuaderno decorada. Cada grupo deberá dar respuesta a las pre-
guntas registradas en la parte del cuaderno de bitácora que llevaron con-
sigo, teniendo en cuenta que deben dejar espacio para que otros viajeros
puedan también plasmar allí sus observaciones y registros frente a las
mismas preguntas.
La conversación y respuesta a las preguntas se realizará en un tiempo de
20 minutos, momento en el cual deben dirigirse a los lugares donde se en-
cuentran las otras partes del “Cuaderno de Bitácora”, para responder las si-
guientes preguntas consignadas en cada parte del cuaderno.
Cada grupo deberá movilizarse hasta el siguiente salón, cumpliendo con
una de las siguientes actividades:
• Caminar en grupo con los cordones de los zapatos unidos.
• Caminar espalda contra espalda cogidos de los brazos.
• Cada integrante del grupo debe llevar a otro de sus compañeros “a
tuta”.
Con esto se busca fomentar la comunicación e interacción entre los inte-
grantes de cada grupo para desarrollar la actividad propuesta. Cabe ano-
tar que no es una competencia, por el contrario, se pretende fortalecer el
trabajo en equipo.
En la planeación del viaje que realizará el Consejo Distrital en el 2011, es
importante responder las siguientes preguntas:
Parte 1 del “cuaderno de bitácora”. Convocatoria: … preparando el viaje…
• ¿Qué necesitamos alistar como grupo para comenzar el viaje del
Consejo durante el año 2011?
• ¿Quiénes y cuántos tripulantes van a viajar con el Consejo Distrital
durante el año 2011?
• Cuáles podrían ser las reglas del Consejo Distrital para saber: ¿quié-
nes pueden llegar a ser tripulantes? ¿Por cuánto tiempo puede es-
tar un niño o niña como tripulante del Consejo Distrital? ¿Cómo se
debe hacer el cambio entre los tripulantes que se van del Consejo y
los que ingresan a él?
• ¿Qué podemos hacer para que los tripulantes del viaje no se pier-
dan ningún recorrido del Consejo Distrital?
• ¿Cada cuánto y en qué lugar se podrían encontrar los tripulantes
del Consejo Distrital para revisar y seguir escribiendo su “cuaderno
de bitácora”?

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Parte 2 del “cuaderno de bitácora”. Formación: … pensando en lo que quere-
mos aprender…
• ¿Qué aprendimos en los viajes realizados por el Consejo Distrital
durante el 2010?
• ¿Qué queremos aprender en este nuevo viaje del Consejo Distrital
durante el 2011?
• ¿En qué temas queremos centrar nuestra atención y nuestros senti-
dos durante el viaje del Consejo Distrital del 2011?
Parte 3 del “cuaderno de bitácora”. Incidencia: … pensando cómo darnos a
conocer…
• Teniendo en cuenta lo aprendido y lo vivido durante el viaje del
Consejo en el 2010, ¿para qué sirve el Consejo Distrital de niños y ni-
ñas en Bogotá?
• ¿Qué se ha logrado con los encuentros del Consejo Distrital tanto
para el grupo como para la ciudad?
• ¿Qué se quiere lograr o qué metas se propone alcanzar el Consejo Dis-
trital en Bogotá durante el viaje que se desarrolle a lo largo del 2011?
• ¿Qué acciones o actividades puede realizar el Consejo Distrital du-
rante su viaje del 2011 para alcanzar sus metas y en qué lugares de
la ciudad?  Materiales
• ¿Qué necesita o qué le falta al Consejo Distrital para lograr sus me- • Marcadores gruesos
tas en Bogotá durante el viaje a desarrollar en el 2011? • Esferos
• ¿Qué acciones podemos realizar durante el viaje para que otros via- • Plumones
jeros nos conozcan y en qué lugares de la ciudad? • Colores
• ¿Qué podemos hacer para que los proyectos construidos durante el • Témperas
2010 en los Consejos Locales de Niños y Niñas sean vistos por otros • Lápices
viajeros y en qué lugares?
• 3 partes del Cuaderno
• ¿Qué nuevos proyectos podemos construir durante el viaje del Con- de Bitácora separadas,
sejo Distrital del 2011? cada una de las cuales
está armada con tres
Cierre (30 minutos): Se reúne a todo el grupo y se organiza una mesa re- pliegos de cartulina
donda. Los capitanes o pilotos de cada grupo deberán entregar una de las y tiene escritas las si-
partes del cuaderno de bitácora, con el fin de armar entre todos el plega- guientes frases para
ble que lo simbolizará. orientar la reflexión:
Cuando esté armado, se visibilizarán las propuestas hechas por los niños y “Preparando el viaje”,
las niñas para concertar acuerdos y agregar otras posibles propuestas di- “Pensando en lo que
queremos aprender”
ferentes a las que se encuentran registradas, que se convertirán en insu-
y “Pensando cómo
mo de la creación del plan de acción del Consejo durante el año 2011.
darnos a conocer”.
De manera simultánea, se visibilizará un mapa de la ciudad en donde se • 3 Carteleras con las
registrarán a través de dibujos las acciones y lugares propuestos por los preguntas orientado-
niños y las niñas, los cuales deben ser tenidos en cuenta para la planea- ras de cada parte del
ción de las acciones de Incidencia del Consejo durante el año 2011. Cuaderno de Bitácora.

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 Tema: Construcción de iniciativa local de los niños y
las niñas a través de los sentidos.
 Objetivo general
Los niños y las niñas transforman un parque de la localidad en un espacio
protector para la infancia y la adolescencia.
 Paso a paso
Encuentro (30 minutos): Se motiva a los niños y las niñas a cerrar los ojos y
usar los sentidos para descubrir diferentes objetos ocultos dentro de una
bolsa. Reconocerán los objetos a partir del olor, del sonido producido y los
que están ocultos detrás de las imágenes.
Momento central (1 hora y 30 minutos): Dando continuidad al primer
momento, se incentiva en los niños y las niñas la reflexión sobre la impor-
tancia de usar sus sentidos durante el recorrido por los parques de la loca-
lidad, con el fin de descubrir lo que necesitan para convertirse en un lugar
protector.
Durante el trayecto, cada niño o niña tomará apuntes y observaciones de
los aspectos a mejorar en cada parque. Se les invitará a explorar los obje-
tos que allí se encuentran, con el propósito de reconocer las características
para que los niños y niñas de la localidad se sientan protegidos en ese lugar.
Posteriormente, los niños y las niñas contestarán los siguientes interro-
gantes, que serán registrados por los facilitadores locales:
• ¿Qué debe tener el parque para que los niños y las niñas se sientan
protegidos en él?
 Materiales • ¿ Como consejeros y consejeras locales, qué podemos hacer para
convertir el parque en un espacio en donde los niños y las niñas se
• Hojas blancas sientan seguros y protegidos en la localidad?
• Lápices • ¿Qué se debe ver, sentir, escuchar, oler y tocar en el parque para que
• Esferos sea un lugar seguro y protector de los niños y las niñas?
• Colores
Cierre (30 minutos): Se leerá el cuento La sorpresa, que contribuirá a re-
• Para el tacto: algodón, flexionar sobre las acciones que como Consejo Local pueden liderar para
lima, esponjilla, pelu-
contribuir a mejorar las condiciones en que viven los niños y las niñas de
che, gel
la localidad.
• Para el olfato: Vick Va-
porub, café, chocolati- Posteriormente, los facilitadores locales compartirán las ideas expresadas
na, canela por los niños y las niñas como respuesta a las preguntas planteadas. Asi-
• Para la vista: dibujos mismo, cada niño y cada niña presentará a sus compañeros sus ideas re-
con engaños visuales gistradas frente a las observaciones hechas en cada uno de los parques
o ilusiones ópticas visitados. Finalmente, se decidirá en grupo el parque en el que se va a de-
• Cuento La sorpresa sarrollar el proyecto.

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3.2. Habilidades comunicativas y creación de piezas
Los talleres de habilidades comunicativas y de creación de piezas se rea-
lizaron durante el segundo semestre de 2010 con los niños y las niñas de
los Consejos Locales de las veinte localidades. La atención del proceso se
centró en la construcción colectiva de piezas comunicativas a través de las
cuales ellos y ellas expresaron su forma de percibir e interpretar la cotidia-
nidad que les rodea.
La imagen en movimiento como forma de comunicación y de creación
artística es una técnica potencial que atrae y convoca a los niños y las ni-
ñas. La animación, el video, la fotografía y el cine son medios que, por su
carácter y aproximación tecnológica, vinculan y congregan a los niños y
las niñas y les permiten participar. En sí misma, la realización audiovisual
se constituye en un escenario participativo por las dinámicas que com-
promete, superando las barreras o limitaciones de comunicación difundi-
das social y culturalmente. Con la realización de piezas de comunicación,
los niños y las niñas comprenden los principios de la creación colectiva,
aprenden a conciliar, a negociar sus ideas y a proponer proyectos colec-
tivos que sugieren una idea común expuesta por medio de las imágenes.
Por esa razón, la comunicación y la participación interactuaron de manera
constante en la construcción de impresos, calendarios, fanzines, cartillas,
programas de radio, filminutos y videos, convirtiéndose en el mejor es-
cenario para la puesta en común de la expresión infantil, de la que emer-
gieron mensajes concretos y temas de interés como el barrio, el medio
ambiente, el territorio y en general múltiples elementos que se combinan
en la vida de niños y niñas.
Estos talleres se realizaron en sesiones de cuatro horas durante cuatro y
cinco días, por lo que en el paso a paso se darán a conocer de manera ge-
neral las actividades realizadas en ese periodo de tiempo.
3.2.1. Rodando-ando con y por los niños y las niñas de Bogotá*
Objetivo general
Los niños y las niñas exploran las lógicas de la comunicación participativa
y los principios básicos de la gramática audiovisual, mediante el diseño y
la realización de una pieza audiovisual.
* Talleristas: Natalia Gon-
Reconociendo la imagen: La puesta en escena es pieza fundamental de zález, Juan Manuel Be-
toda obra de ficción cinematográfica. Por ende, la gestualidad, la mími- tancourt y Luis Eduardo
Martínez; acompañamien-
ca y el lenguaje corporal hacen parte de la comunicación no verbal entre to técnico: Javier Olarte
los seres humanos. Para trabajar la comunicación no verbal, los niños y las Triana, asesor en comu-
niñas observan y discuten escenas de las películas animadas Shrek y Bolt, nicaciones Convenio Im-
pulso a la Política por la
donde se evidencia el carácter de la “gestualidad pura”, como la denomi- Calidad de Vida de Niños,
nan los teóricos de la imagen (Jorge Larrosa, 2006). Niñas y Adolescentes.

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En un segundo momento, por parejas, los niños y las niñas retoman una
escena y la dramatizan, es decir, hacen una pequeña puesta en escena
ejemplificando los conceptos aprendidos. La idea fundamental es que la
imagen hable por sí sola, que los mensajes sean expuestos por la repre-
sentación sin acudir al diálogo. Adicionalmente, para introducir la noción
de escala de planos, se les entrega un recuadro de cartón para que lo uti-
licen a modo de cámara y encuadre para entender la noción de plano, a la
hora de establecer la puesta en escena.
Posteriormente, se abordan el silencio y la mímica por medio de City Lights
y The Golden Rush (Chaplin y la comedia muda norteamericana). Para ello,
se visualiza este material fílmico donde la gestualidad es parte fundamen-
tal de la comunicación, con el fin de enfatizar en la idea de que los seres
humanos se comunican también con el cuerpo, los gestos, las miradas y
los movimientos. Dicho material es relevante y convoca a los niños y las
niñas porque presenta una pieza con un alto contenido crítico y otros ele-
mentos narrativos en la puesta en escena. Para terminar, los niños y las ni-
ñas presentan en grupos una escena de su gusto.
Con el propósito de introducir la noción de estructura narrativa en los no-
ticieros y que los niños y las niñas puedan seleccionar este formato como
alternativa para la realización de su proyecto audiovisual, se proyectan
programas desarrollados por niños y niñas de otros países, en especial
el proyecto chileno titulado 31 Minutos, recreado con títeres. Después de
verlo, se promueven comentarios y preguntas sobre la forma en que se
realizó este noticiero. Al final, se exponen los pasos para la realización au-
diovisual: preproducción, rodaje y posproducción o montaje.
Este primer día se cierra con el cortometraje animado La abuela Grillo
(http://www.youtube.com/watch?v=YMM7vM7aiNI), que relata el mito del
pueblo indígena Ayoreo. Es la adaptación de un libro infantil del mismo
nombre y fue producto de un taller de animación entre Bolivia y Dinamar-
ca. Allí se centra la mirada sobre las relaciones intergeneracionales y el res-
peto por las tradiciones ancestrales, e invita a hacer una reflexión sobre el
uso adecuado de los recursos naturales.
Narrativas visuales: En esta sesión se pone en evidencia la trascenden-
cia social y cultural de que los niños y las niñas se expresen, como eje vi-
tal de la formación de ciudadanía. En un segundo momento se hace una
práctica con la animación (stop motion) para encontrar diversos formatos
y medios de expresión. De allí que la ficción juegue un papel prioritario a
la hora de iniciar los procesos de creación.
A continuación se abordará la narración de historias con sonidos u objetos
sonoros. Para ello se presenta un fragmento de la película Tuvalú (Veit Hel-
mer), una historia sin diálogos, elocuentemente construida y narrada por

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medio de los sonidos que se producen en un baño turco. Se invita a los
niños y las niñas a producir una escena donde el sonido sea protagonista
y eje narrativo, haciendo sonidos de manera gutural o reproduciéndolos
con objetos de su entorno. El resultado es una pieza musical narrativa de
gran originalidad y creatividad.
Las animaciones de Pes y Norman McLaren son la puerta de entrada al
mundo de la animación. Los niños y las niñas observan, disfrutan y pre-
guntan sobre el mundo de la animación (stop motion), con una herramien-
ta sencilla y con pocas necesidades técnicas, únicamente una cámara
fotográfica. Después, los niños y las niñas escriben y dibujan una historia
por grupos y la filman, utilizando la creatividad para animar los objetos y
personas inanimados.
La entrevista como elemento central de la investigación es el tema de este
momento. Constantemente, los niños y las niñas hacen preguntas, por lo
que se pretende ahondar en esa capacidad, reforzándola a través de nue-
vas formas y estructuras interrogativas. Para esto, buscan una persona a
quien entrevistar, formulan un cuestionario y hacen una entrevista para
luego compartir las experiencias al grupo.
Este ejercicio permite posicionar la entrevista cotidiana, la que hacen los
niños y las niñas de manera permanente y subrayar el valor social y cul-
tural de esta práctica. Además, les incita a romper con el miedo y temor
permanentes de preguntar, pues así sea la pregunta más ingenua o dispa-
ratada, tiene sentido desde la perspectiva de la fantasía.
En el cierre se invita a los niños y las niñas a decidir la temática central y
las características de la pieza comunicativa, lo cual deben llevar al próxi-
mo encuentro para compartir al grupo cómo se imaginan su propio pro-
yecto audiovisual.
Grabando-ando: En este encuentro los niños y las niñas se acercan a los
procesos de grabación de proyectos audiovisuales, evidenciando la im-
portancia de la imagen a la hora de contar historias. Inicialmente, se expo-
nen las ideas sobre el proyecto y se concilia la temática central que quiere
abordar el grupo. A partir de allí se construye un libreto para realizar la
pieza de comunicación a manera de escaleta o estructura general.
Los niños y las niñas se familiarizan con la cámara de video. Grabando en
exteriores o en el salón, realizan ejercicios básicos de movimientos de cá-
mara, encuadre, escala de planos, cámara en mano y con trípode. Los dife-
rentes grupos graban autónomamente en este primer momento.
Al final de esta sesión se proyecta todo el material registrado, conversan-
do sobre la experiencia y organizando las grabaciones posteriores.