El documento presenta información sobre la educación sexual integral (ESI). Explica que la sexualidad incluye dimensiones biológicas, psicológicas, sociales y culturales. La ESI busca promover aprendizajes sobre el cuidado del cuerpo, las relaciones interpersonales y los derechos sexuales. También aborda cómo incorporar la ESI en la escuela de manera transversal y específica, y cómo lidiar con situaciones complejas como casos de abuso.

1. Colegio Provincia de Misiones - 2019

2. • existe una diferencia conceptual entre
sexo y Sexualidad.
• El término sexo se refiere específicamente
a las características biológicas
(cromosomas, hormonas, etc.)
• El término Sexualidad hace referencia a
las dimensiones biológica, psicológica,
social y culturales que determinan a los
seres humanos en tanto hombres y
mujeres.
Actividad 1: Sexualidad

3. • “El término ‘sexualidad’ se refiere a una
dimensión fundamental del hecho de ser
humano. […] Se expresa en forma de
pensamientos, fantasías, deseos, creencias,
actitudes, valores, actividades, prácticas,
roles y relaciones. La sexualidad es el
resultado de la interacción de factores
biológicos, psicológicos, socioeconómicos,
culturales, éticos y religiosos o espirituales.
[…] En resumen, la sexualidad se practica y
se expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”
( Reunión de Consulta sobre Salud Sexual, convocada por la
Organización Panamericana de la Salud (OPS) y la Organización
Mundial de la Salud (OMS), en colaboración con la Asociación
Mundial para la Salud Sexual, que se realizó del 19 al 22 de mayo de
2000 en Antigua Guatemala, Guatemala.)

4. Educación Sexual Integral (ESI)
• Desde la ley 26.150, “Comprendemos a la
ESI como un espacio sistemático de
enseñanza aprendizaje que promueve
saberes y habilidades para la toma de
decisiones conscientes y criticas en
relación con el cuidado del propio
cuerpo, las relaciones interpersonales, el
ejercicio de la sexualidad y los
derechos”

5. Asumir la Educación Sexual Integral en la
escuela demanda un trabajo dirigido a
promover aprendizajes en tres niveles: el
pensamiento, los sentimientos y las
prácticas cotidianas.

6. Existen diferentes formas de educar sexualmente
Enfoques o modelos
conceptuales, no son
neutros ya que reflejan
distintas maneras de pensar
y significar la sexualidad
Tradicional/moralista:
educación sexual
significa prescribir
sobre “lo que se debe
ser y no ser”, sobre “lo
que está bien y no”
Médico/biologista:
educar sexualmente
implica centrarse en
lo anátomo-
fisiológico
Enfoque integral: considera que la
sexualidad abarca dimensiones
biológicas, socio-históricas, culturales,
psicológicas, afectivas, espirituales y
éticas. Incluye las emociones y
sentimientos que intervienen en los
modos de vivir, cuidar, disfrutar,
vincularse con el otro y respetar el
propio cuerpo y el cuerpo de otras
personas

7. Actividad 2: Fundamentos de la
Educación Sexual Integral
• 1.La promoción de la Salud
• 2.Las personas involucradas como
sujetos de derecho
• 3. La atención a lo complejo del hecho
educativo
• 4.Finalmente, la integralidad del enfoque
de la ESI y sus implicancias

8. 1.La promoción de la Salud
• La sexualidad como algo inherente al ser humano
• Generando mejores condiciones de vida y ambiente
• Entornos protectores
• Entornos de apoyo y valoración del individuo en la
comunidad a la que pertenece
• Promoción de relaciones: Respetuosas, No violentas y
No coercitivas
• La sexualidad es algo que se disfruta – se cuida – se
protege y
• NO SE PADECE

9. 2.Las personas involucradas como
sujetos de derecho
• Ley 26.150, adopta el enfoque de genero y de
los derechos humanos.
• Presenta un sustento legal legitimado por
organismos civiles y tratados internacionales.
• Promueve el respeto por las formas de vivir el
propio cuerpo y de construir relaciones
afectivas basadas en el respeto por mi mismo y
los otros.
• Como todo derecho «iguala», todos los
adolescentes son iguales ante la ley,
estableciendo un limite ante cualquier tipo de
discriminación.

10. 3. La atención a lo complejo del
hecho educativo
• Implica reconocer la particularidad de la
escuela.
• Reconocer las diferencias que construyen
experiencias diferentes.
• Fortalecer la atención a las particularidades y
sus trayectorias.
• Afrontar el desafío de la inclusión.
• La complejidad también está dada por los
supuestos pedagógicos y políticos propios.

11. 4.La integralidad del enfoque de
la ESI y sus implicancias
• Articula aspectos biológicos,
psicológicos, sociales, afectivos y éticos.
• Sexualidad como la practica y se
expresa en todo lo que somos, sentimos,
pensamos y hacemos”

12. Actividad 3:Ejes de Educación Sexual
Integral

13. Actividad N°4 Puertas de Entrada de
la Educación Sexual Integral
Trabajar las ESI nos interpela como personas, nos exige
trabajar sobre nuestros supuestos y representaciones:
¿desde qué presupuestos partimos para trabajar estos
temas con los alumnos?
¿Qué pienso y qué siento cuando tengo que abordar
ESI?
¿Cómo lograr que mis propios prejuicios y estereotipos
no impidan mi propio desarrollo profesional en los
temas vinculados con ESI?

14. «A mi nadie me formo»
«No me animo»
«Los alumnos saben más»
«Hoy los pibes aprenden todo por internet»
«Yo sólo enseño cosas de sexualidad con las que
estoy de acuerdo»
«Yo les hablo de todo»
«Soy profe de matemática, no tengo nada que
ver»
«No quiero líos con los padres»
«En mi escuela no hay voluntad»
«Con una compañera hicimos un taller una vez»

15. 2.LA ESCUELA Y LA ENSEÑANZA
DE LA Educación Sexual Integral
a) El desarrollo curricular
¿Cómo incorporar los contenidos de ESI?
¿De forma transversal y/o de modo
específico? ¿Cómo trabajar: con
proyectos interdisciplinares, en la materia
propia.
¿Esperamos a que surjan episodios, como
en la historia de Ariel, y/o al mismo
tiempo planificamos la enseñanza?

17. Lineamientos responden a los siguientes
propósitos formativos:
• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte
cultural desde el cual cada niño, niña o
adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad reconociendo sus derechos y
responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y
responsabilidades de las otras personas.

18. • Expresar, reflexionar y valorar las emociones y
los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relación con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
• Estimular la apropiación del enfoque de los
derechos humanos como orientación para la
convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la
vez, la libertad de enseñanza, en el marco del
cumplimiento de los preceptos
constitucionales.

19. • Propiciar el conocimiento del cuerpo humano,
brindando información básica sobre la dimensión
anatómica y fisiológica de la sexualidad
pertinente para cada edad y grupo escolar.
• Promover hábitos de cuidado del cuerpo y
promoción de la salud en general y la salud sexual
y reproductiva en particular, de acuerdo a la
franja etaria de los educandos.
• Promover una educación en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el
respeto a la intimidad propia y ajena, el respeto
por la vida y la integridad de las personas y con el
desarrollo de actitudes responsables ante la
sexualidad.

20. • Presentar oportunidades para el conocimiento y el
respeto de sí mismo/a y de su propio cuerpo, con sus
cambios y continuidades tanto en su aspecto físico
como en sus necesidades, sus emociones y
sentimientos y sus modos de expresión.
• Promover aprendizajes de competencias relacionadas
con la prevención de las diversas formas de
vulneración de derechos: maltrato infantil, abuso
sexual, trata de niños.
• Propiciar aprendizajes basados en el respeto por la
diversidad y el rechazo por todas las formas de
discriminación.
• Desarrollar competencias para la verbalización de
sentimientos, necesidades, emociones, problemas y la
resolución de conflictos a través del diálogo.

23. • Plantea repensar la organización escolar para
que ESI forme parte de la cultura institucional.
• Ejercitar la observación de la vida cotidiana
escolar.
• En la escuela se ponen en acto innumerables
gestos, palabras, silencios, rituales y normas
sobre lo permitido y lo prohibido, lo
esperable, visiones y valores en relación con la
sexualidad.

24. • En los cuadernos de comunicación, los
acuerdos escolares, las carteleras, notas,
anuncios ¿qué lenguaje usamos?
• En la sala de profesores ¿hay expresiones en la
que teñidas por estereotipos sociales?
• En los recreos y entradas y salidas de la
escuela ¿Qué normativa explicitas o implícitas
aparecen ? ¿hay criterios normativos por
genero?
• ¿Cómo se regula el comportamiento corporal?
Hay diferencias entre varones y mujeres?

26. • Nos referimos a casos de chicos y chicas con
señales de abuso sexual u otro tipo de
maltrato físico o verbal. Cuando ocurre algo
que trastoca la cotidianidad, impacta en toda
la institución y demanda respuestas. Esto hace
que muchas veces nos sintamos en la
obligación de dar respuestas rápidas a
distintos actores (familias, medios) frente a
situaciones complejas. Por eso, es deseable
detenerse a pensar estrategias para encarar
estas problemáticas, sustentadas en criterios
compartidos.

27. Estos episodios pueden promover aprendizajes para
la escuela sobre formas de actuar más eficaces.
• Antes que nada, es necesario disponer de
tiempo para pensar, para compartir los que
nos pasa con algún colega, para
encontrarnos con nuestros propios
sentimientos sobre el tema y buscar
acompañamiento y contención. Los/as
docentes tenemos que pensarnos como
“escuela” y no como individuos aislados.
Docentes, directivos/as, equipos de
orientación escolar podemos pensar y
actuar en conjunto

28. • Hay jurisdicciones que tienen “protocolos
de actuación” en estos casos, y sería
conveniente que cada escuela tenga una
copia impresa de dicho documento.
• •Existen otras instituciones públicas
(salud, justicia, seguridad) y organizaciones
de la sociedad civil que trabajan para
proteger los derechos de niños, niñas y
adolescentes. Es importante ponerse en
contacto con ellas y actuar “en red”. Y no
sólo frente a un hecho consumado, sino
antes.
• Existe un material de apoyo elaborado por
el Ministerio de Educación Nacional y
Orientaciones para actuar desde la escuela

30. En el caso de planificar una reunión específica de
ESI con familias, conviene tomar en cuenta
algunas cuestiones:
• Pensar en un encuentro con “las familias”, y
organizarlo con el tiempo de anticipación
suficiente para que puedan participar.
• Elijamos un horario en el que puedan acudir la
mayoría.
• Planifiquemos la reunión pensando que las
familias también necesitan momentos para
reflexionar sobre ellas mismas.
• Podríamos organizar un encuentro en el que
las familias participen en forma activa.
• Evitemos actitudes que puedan parecer
“juicios” a las familias.