MBDD dilemas desafios transiciones (LGO agosto 2014)

Luis Guerrero Ortiz/ Lima, Agosto 2014

1
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO:
EL CONTEXTO

Competencias cognitivas
Competencias interactivas
Competencias manuales
Capacidades cognitivas
Capacidades interactivas
Capacidades manuales
NORUTINARIOS
RUTINARIOS
Enseñanza
Desarrollo de
capacidades
Transferencia creativa
de saberes diversos a
situaciones nuevas
para modificarlas
Reproducción literal de
saberes y estereotipos
de acción, sin
pretensión de cambio
Enseñanza
Transmisión de
información
APRENDIZAJES ESPERADOS
APRENDIZAJES ESPERADOS

Repetir es
aprender
Enseñar es dar
información
El fracaso es
del alumno
La pobreza
determina
Avanzar
hasta acabar
Calificar y
promediar
Docencia
Pedagogía
Niñez
CAMBIODE
PARADIGMAS
Conocimiento
Retaguardia
Vanguardia
Mixturas
regresivas
Mixturas
progresistas

Regulaciones
institucionales
De creencias, hábitos y
reglas que constriñen a
docentes y escuelas 
…a reglas y acuerdos que
facilitan las nuevas dinámicas
de enseñanza y aprendizaje
Enfoque sobre la
pedagogía
De una enseñanza
limitada a la copia y la
trasmisión oral 
…a una que desarrolla
capacidades en interacción
y comunicación continua.
Enfoque sobre las
oportunidades de
aprendizaje
Del aula como espacio
reducido y privilegiado
de aprendizaje
…al espacio mayor del entorno,
la cultura y los procesos locales
como ocasiones de desarrollo
de capacidades
Enfoque sobre el
sujeto que
aprende
De una percepción
subvaluada y prejuiciada
del aprendiz 
…al de un reconocimiento y
valoración de su potencial,
su diversidad y su autonomía
Enfoque sobre el
aprendizaje
De la asimilación acrítica
de conocimientos 
…al principio de la participación
activa del estudiante en la
producción del conocimiento

CÓMO JUZGAR SUS MÉRITOS
 ¿Conocimientos?
 ¿Años de experiencia?
 ¿Títulos?
 ¿Horas de capacitación?
 ¿Tercio superior?
 ¿Amabilidad?
 ¿Exigencia?
¿O en base a sus
aproximaciones al
desempeño que
requiere el tipo de
aprendizajes que
hoy se necesitan?

2
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO Y
RUPTURAS PARADIGMÁTICAS

El Marco de Buen Desempeño Docente define los dominios, las
competencias y los desempeños que caracterizan una buena
docencia y que son exigibles a todo docente de Educación Básica.
Constituye un acuerdo técnico y social entre el Estado, los
docentes y la sociedad en torno a las competencias que se
espera dominen las profesoras y los profesores del país, en
sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propósito de
lograr el aprendizaje de todos los estudiantes.
Marco de Buen Desempeño Docente

Preparación
para el
aprendizaje de
los estudiantes
Enseñanza para
el aprendizaje
de los
estudiantes
Participación en
la gestión de la
escuela
articulada a la
comunidad
Desarrollo de
profesionalidad
e identidad
docente
Los 4 dominios

Competencia 1
Conoce y comprende las características de todos sus
estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que
enseña, los enfoques y procesos pedagógicos, con el
propósito de promover capacidades de alto nivel y su
formación integral.
Competencia 2
Planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la
coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos
disponibles y la evaluación, en una programación curricular en
permanente revisión.
Competencia 3
Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus
expresiones con miras a formar ciudadanos críticos e
interculturales.
Competencia 4
Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos
disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que
todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica en
torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias,
intereses y contextos culturales.
Competencia 5
Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo a los objetivos
institucionales previstos, para tomar decisiones y retroalimentar a
sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las
diferencias individuales y contextos culturales.
Competencia 8
Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y
desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo, para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
Competencia 9
Ejerce su profesión desde una ética de respeto de los derechos
fundamentales de las personas, demostrando honestidad,
justicia, responsabilidad y compromiso con su función social.
MarcodeBuenDesempeñoDocente

Dominio 1: Preparación para el aprendizaje
1. CONOCE Y COMPRENDE las características de todos
sus estudiantes y sus contextos, los contenidos
disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover
capacidades de alto nivel y su formación integral.
2. PLANIFICA LA ENSEÑANZA de forma colegiada
garantizando la coherencia entre los aprendizajes que
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico,
el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en
una programación curricular en permanente revisión.
DISEÑAR
Aprendizajes + Estudiantes [Contextos] + Pedagogía
Diseño de
procesos
Programación
rutinaria

3.Demuestra conocimiento
actualizado y comprensión
de las teorías y practicas
pedagógicas y de la didáctica
de las áreas que enseña.
1. Demuestra conocimiento y
comprensión de las características
individuales, socioculturales y
evolutivas de sus estudiantes y de
sus necesidades especiales.
2. Demuestra conocimientos
actualizados y comprensión de los
conceptos fundamentales de las
disciplinas comprendidas en el
área curricular que enseña.
Estudiantes
Aprendizajes
Pedagogía
1. CONOCE Y
COMPRENDE las
características de
todos sus estudiantes y
sus contextos, los
contenidos
disciplinares que
enseña, los enfoques y
procesos pedagógicos,
con el propósito de
promover capacidades
de alto nivel y su
formación integral.
MARCO DE BUEN DESEMPEÑO DOCENTE: DOMINIO 1

Los aprendizajes
que se promueven
Las características
de los estudiantes
Las estrategias y
medios seleccionados
4. Elabora la
programación
curricular analizando
con sus compañeros el
plan más pertinente a
la realidad de su aula,
articulando de
manera coherente
5. Selecciona los
contenidos de la
enseñanza, en
función de
Los aprendizajes
fundamentales del
marco curricular
nacional
A
B C
2. PLANIFICA LA
ENSEÑANZA de forma
colegiada garantizando
la coherencia entre los
aprendizajes que
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso
pedagógico, el uso de
los recursos disponibles
y la evaluación, en
una programación
curricular en
permanente revisión.

6. Diseña
creativamente
procesos
pedagógicos…
para el
logro de los
aprendizajes
previstos
7. Contextualiza el diseño de la enseñanza
sobre la base del reconocimiento de
Intereses
Nivel de desarrollo
Estilos de aprendizaje
Identidad cultural
de sus estudiantes
8. Crea,
selecciona y
organiza diversos
recursos para los
estudiantes
como soporte
para su
aprendizaje
capaces de despertar curiosidad,
interés y compromiso del estudiante…

10. Diseña la secuencia y
estructura de las sesiones de
aprendizaje…
en concordancia
con los
aprendizajes
esperados
distribuyendo
adecuadamente
el tiempo
9. Diseña la evaluación de
manera sistemática, permanente,
formativa y diferencial…

Dominio 2: Enseñanza para el aprendizaje
3. CREA UN CLIMA PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE, la convivencia
democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones
con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales.
4. CONDUCE LA ENSEÑANZA con dominio de los contenidos disciplinares y uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos
aprendan reflexiva y críticamente en torno a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos.
5. EVALÚA EL APRENDIZAJE según los objetivos institucionales,
para tomar decisiones y retroalimentar a sus estudiantes y la
comunidad, considerando las diferencias y contextos.
CONDUCIR
Motivación + Diversidad + Evaluación
Conducción
interactiva y dinámica
Aplicación literal
de un guión

11. Construye, de
manera asertiva y
empática, relaciones
interpersonales con y
entre los estudiantes,
basadas en
 El afecto
 La justicia
 La confianza
 El respeto mutuo
 La colaboración
12. Orienta su
práctica a conseguir
logros en todos sus
estudiantes…
…y les comunica altas expectativas
sobre sus posibilidades de aprendizaje
13. Promueve
un ambiente
acogedor de la
diversidad… …donde la
diversidad se
exprese y se
valore como
fortaleza y
oportunidad
para el logro de
aprendizajes
14. Genera
relaciones de
respeto,
cooperación y
soporte de los
estudiantes con
necesidades
educativas
especiales
3. CREA UN CLIMA
propicio para el
aprendizaje, la
convivencia
democrática y la
vivencia de la
diversidad en todas
sus expresiones,
con miras a formar
ciudadanos críticos
e interculturales.

16. Organiza el aula y
otros espacios de forma
segura, accesible y
adecuada para el trabajo
pedagógico y el
aprendizaje, atendiendo
a la diversidad.
15. Resuelve conflictos en diálogo con
los estudiantes sobre la base de…
 Criterios éticos
 Normas concertadas de convivencia
 Códigos culturales
 Mecanismos pacíficos
17. Reflexiona
permanentemente,
con sus estudiantes,
sobre experiencias
vividas de
discriminación y
exclusión…
…y desarrolla actitudes y
habilidades para enfrentarlas.

4. CONDUCE EL PROCESO de
enseñanza con dominio de
los contenidos
disciplinares y el uso de
estrategias y recursos
pertinentes para que todos
los estudiantes aprendan
de manera reflexiva y
crítica todo lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales.
18. Controla
permanentemente la
ejecución de su
programación observando
su nivel de impacto…
 En el interés de los estudiantes
 En sus aprendizajes
 Introduciendo cambios oportunos
 Con apertura y flexibilidad
 Para adecuarse a situaciones imprevistas

19. Propicia oportunidades para
que los estudiantes utilicen los
conocimientos en la solución de
problemas reales con una
actitud reflexiva y crítica
22. Desarrolla
estrategias
pedagógicas y
actividades de
aprendizaje
que promueven el
pensamiento crítico y
creativo en sus estudiantes
y que los motiven
a aprender
24. Maneja diversas
estrategias pedagógicas
para atender de manera
individualizada a los
estudiantes con necesidades
educativas especiales

23. Utiliza recursos y
tecnologías diversas
y accesibles…
21. Desarrolla, cuando
corresponda, contenidos
teóricos y disciplinares de
manera
 Actualizada
 Rigurosa
 Comprensible
para todos los estudiantes
y el tiempo
requerido
en función del
propósito de la
sesión de
aprendizaje

5. EVALÚA
PERMANENTEMENTE el
aprendizaje de acuerdo con
los objetivos institucionales
previstos, para tomar
decisiones y retroalimentar
a sus estudiantes y a la
comunidad educativa,
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los diversos contextos
culturales.
26. Elabora instrumentos
válidos para evaluar
 Avances
 Logros
en el aprendizaje individual
y grupal de los estudiantes.
25. Utiliza diversos
métodos y técnicas
que permiten
evaluar en forma
diferenciada los
aprendizajes
esperados…
…de acuerdo con el estilo
de aprendizaje de los
estudiantes.
28. Evalúa los aprendizajes
de todos los estudiantes en
función de criterios
previamente establecidos…
…superando prácticas de
abuso de poder

29.Comparte oportunamente los
resultados de la evaluación…
 Con los estudiantes
 Con sus familias
 Con autoridades educativas y comunales
…para generar compromisos sobre los
logros de aprendizaje
27. Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para…
 La toma de decisiones
 La retroalimentación oportuna

Dominio 3: Participación en la gestión y la comunidad
GESTIONAR
Vida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles
6. PARTICIPA activamente con actitud democrática, crítica y
colaborativa en la GESTIÓN DE LA ESCUELA, contribuyendo a
la construcción y mejora continua del proyecto educativo
institucional que genere aprendizajes de calidad.
7. ESTABLECE RELACIONES de respeto, colaboración y
corresponsabilidad CON LAS FAMILIAS, LA COMUNIDAD y otras
instituciones del Estado y la sociedad civil, aprovecha sus saberes y
recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
Enseñanza se nutre
del entorno
Enseñanza aislada
del entorno

6. PARTICIPA ACTIVAMENTE
con actitud democrática,
crítica y colaborativa en l a
gestión de la escuela,
contribuyendo a la
construcción y mejora
continua del Proyecto
Educativo Institucional para
que genere aprendizajes de
calidad.
30. Interactúa con sus pares,
colaborativamente y con iniciativa, para:
 Intercambiar experiencias
 Organizar el trabajo pedagógico
 Mejorar la enseñanza
 Construir de manera sostenible un
clima democrático en la escuela
31. Participa en la gestión del:
 Proyecto Educativo Institucional
 Del currículo
 De los planes de mejora continua
…involucrándose activamente en
equipos de trabajo
32. Desarrolla, individual y
colectivamente, proyectos de:
 Investigación
 Innovación pedagógica
 Mejora de la calidad del servicio
educativo de la escuela

35. Comparte con las familias de sus
estudiantes, autoridades locales y de
la comunidad, los retos de su trabajo
pedagógico, y da cuenta de sus
avances y resultados.
7. ESTABLECE
RELACIONES de respeto,
colaboración y
corresponsabilidad con
las familias, la
comunidad y otras
instituciones del Estado y
la sociedad civil.
Aprovecha sus sabe res y
recursos en los procesos
educativos y da cuenta
de los resultados.
33. Fomenta respetuosamente el
trabajo colaborativo con las familias
en el aprendizaje de los estudiantes,
reconociendo sus aportes.
34. Integra críticamente, en sus
prácticas de enseñanza, los
saberes culturales y los recursos
de la comunidad y su entorno.

Dominio 4: Desarrollo de la profesionalidad
AUTOEVALUARSE
Autocrítica + Responsabilidad + Compromiso
8. REFLEXIONA SOBRE SU PRÁCTICA y experiencia institucional;
y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo
individual y colectivo para construir y afirmar su identidad y
responsabilidad profesional.
9. EJERCE SU PROFESIÓN DESDE UNA ÉTICA de respeto a
los derechos fundamentales de las personas,
demostrando honestidad, justicia, responsabilidad y
compromiso con su función social.
Autoevaluación y
responsabilidad
Práctica rutinaria e
inconsecuente

8. REFLEXIONA sobre su
práctica y experiencia
institucional y
desarrolla procesos de
aprendizaje continuo de
modo individual y
colectivo, para construir
y a firmar su identidad y
responsabilidad
profesional.
38. Participa en la
generación de políticas
educativas de nivel
local, regional y
nacional, expresando
una opinión informada y
actualizada sobre ellas,
en el marco de su
trabajo profesional.
36. Reflexiona en comunidades de
profesionales sobre:
 Su práctica pedagógica e institucional
 El aprendizaje de todos sus estudiantes
37. Participa en experiencias
significativas de desarrollo
profesional en concordancia con
sus necesidades, las de los
estudiantes y las de la escuela.

9. Ejerce su profesión
desde una ética de
respeto de los
derechos
fundamentales de las
personas,
demostrando
honestidad, justicia,
responsabilidad y
compromiso con su
función social.
40. Actúa y toma
decisiones respetando
los derechos humanos…
39. Actúa de acuerdo con
los principios de la ética
profesional docente…
…y resuelve dilemas
prácticos y normativos de la
vida escolar con base en ellos
…y el principio
del bien
superior del
niño y el
adolescente.

3
OPORTUNIDADES Y RETOS PARA
AVANZAR EN DIRECCIÓN AL MBDD

Dimensión reflexiva 
Un ejercicio racional de la profesión vs.
Un ejercicio estereotipado y mecánico del rol
Dimensión ética 
Un ejercicio con responsabilidad ética vs.
Un ejercicio amoral y autocentrado del rol
Dimensión colegiada 
Un ejercicio en complementariedad y corresponsabilidad
vs. Un ejercicio individualista y solitario
Dimensión relacional 
Un ejercicio que crea vínculos para hacerse posible vs.
Un ejercicio indiferenciado e impersonal del servicio
Exigencias y dilemas de la profesionalidad
Se necesita avanzar en estándares de
profesionalidad para avanzar también en
estándares de buena docencia

FORMACIÓNDOCENTE
Deconstrucción 
Desmitificar, rectificar, desaprender
Habilitación 
Aportar enfoques, criterios y competencias
Motivación 
Aportar visión, motivos, aspiraciones
Información 
Aportar ideas, argumentos, opciones

Vagando entre dos mundos, uno muriendo
y el otro luchando por nacer
Matthew Arnold

Diseño de procesos
 Exige el uso pertinente y eficaz
de conocimientos sobre:
Los estudiantes
Los aprendizajes demandados
Las disciplinas involucradas
La pedagogía y la didáctica
 Requiere un manejo circular
del tiempo
 Prevé opciones para atender la
diversidad
 Se prepara para afrontar la
incertidumbre
Programación clásica
 Exige el uso de fuentes que:
Describan los aprendizajes
(libro u otros)
Describan y desarrollen
actividades
 Requiere un manejo lineal
del tiempo
 Asume que su público es
homogéneo
 Asume poder controlar todo
el proceso
DOMINIO 1

DOMINIO 2
Conducción interactiva y
dinámica
 Requiere motivar el deseo de
aprender
 Exige perseverar en el propósito
dando confianza
 Exige la observación atenta de:
Las acciones, razonamientos y
emociones
La cercanía o distancia con las
capacidades a lograr
Las propias palabras, acciones y
emociones
La respuesta grupal a las
intervenciones del docente
 Exige adaptarse a cada necesidad y
diferencia
 Evalúa progresos en el camino de
modo pertinente
Aplicación literal de
un guión
 Supone la aplicación ciega y
literal de:
Un plan de clases
expresamente elaborado
La secuencia prefijada de un
libro escolar
Una programación
desarrollada cualquiera
 Requiere aplicarse hasta
completarse en el plazo
 Se aplica de manera
homogénea y simultánea
 Ignora las diferencias para
evitar atrasos
 Concentra su atención en la
enseñanza
 Mide resultados al final del
camino

DOMINIO 3
Enseñanza se nutre del
entorno
 Aporta al clima escolar más
propicio al aprendizaje
 Exige a la gestión escolar:
Valorar pedagógicamente la vida
institucional
Decisiones coherentes con la
formación
Una gestión del tiempo a favor
de los aprendizajes
 Aprovecha como oportunidades
de aprendizaje:
La vida social, cultural y
productiva de la localidad
Los saberes y experiencias de la
comunidad
La experiencia y los saberes de
las familias
Enseñanza aislada del
entorno
 No se involucra en la gestión y
evita injerencias
 No comparte sus experiencias
pedagógicas
 Hace sólo demandas laborales
a la gestión
 Mantiene alejadas a las
familias de la enseñanza
 Privilegia el aprendizaje
dentro del aula
 Tiende a percibir a la
comunidad como amenaza
 Ve a las familias como fuente
de problemas

DOMINIO 4
Autoevaluación y
responsabilidad
 Se autoevalúa identificando
aciertos y errores
 Comparte su experiencia con
otros
 Sabe en qué debe mejorar y se
esfuerza
 Se hace cargo de las
consecuencias de sus actos
 Se compromete moralmente
con todos
Práctica rutinaria e
inconsecuente
 Reitera sus actos sin
considerar sus efectos
 Evita que otros conozcan su
labor pedagógica
 Tiende a considerar
inaplicable todo lo nuevo
 Atribuye sus errores a
causas externas
 No asume responsabilidad
por los rezagados

Esta clase de aprendizajes exigen en esencia el desarrollo de la
capacidad de pensar, de producir ideas y de transformar
realidades transfiriendo conocimientos a diversos contextos y
circunstancias. Por lo mismo, representan una ruptura con el
tipo de resultados que el sistema escolar ha estado habituado a
producir tradicionalmente, desde una perspectiva de
transmisión de información, de consumo acrítico de
conocimientos congelados y de reproducción cultural.
Marco de Buen Desempeño Docente

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