SILABO-VII SEMESTRE-CCSS-2022-II.docx

CARTEL DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DESEMPEÑO DIVERSIFICADOS DE INGLES VII
PERIODO ACADÉMICO 2022 - II HORAS SEMANALES 02
PROGRAMA DE ESTUDIO Educación Secundaria: Especialidad Ciencias Sociales CRÉDITOS 01
ÁREA INGLÉS
DOCENTE FORMADOR (A) Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
SEMESTRE VII
SUMILLA:
El área de inglés VIII desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés
como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
DIMENSIÓN COMPETENCIA GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA
SELECCIONADA DEL DCBN
(Para el semestre académico- PCI)
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
SELECCIONADOS DEL DCBN
CRITERIOS DE DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS
PERSONAL
1. Gestiona su autoformación permanente y
practica la ética en su quehacer,
estableciendo relaciones humanas de
respeto y valoración, para enriquecer su
identidad, desarrollarse de manera integral y
proyectarse socialmente a la promoción de
la dignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética con
responsabilidad y compromiso en los
escenarios en los que se desenvuelve para
fortalecer su identidad.
1.2 Desarrolla procesos permanentes de
reflexión sobre su quehacer, para alcanzar
sus metas y dar respuestas pertinentes a
las exigencias de su entorno. Se
compromete con el desarrollo y
fortalecimiento de su autoformación.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha,
tolerancia y respeto en diversos contextos
comunicativos.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y
herramientas informáticas como recursos
para su desarrollo personal.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha y
respeto en los diálogos que expresa en
inglés y en su lengua materna acorde a
sus preferencias, gustos y diferencias.
1.2.6 Maneja una segunda lengua (inglés)
como recurso para su desarrollo personal y
comunicación entre sus pares de manera
adecuada y pertinente.
PROFESIONAL-
PEDAGÓGICA
2. Investiga, planifica, ejecuta y evalúa
experiencias educativas, aplicando los
fundamentos teórico-metodológicos vigentes
en su carrera con responsabilidad, para
responder a las demandas del contexto
contribuir a la formación integral del ser
humano y a las demandas del contexto.
2.1 Domina teorías y contenidos básicos,
los investiga y contextualiza con
pertinencia en su tarea docente, dando
sustento teórico al ejercicio profesional.
2.1.1 Analiza y sistematiza información de
fuentes primarias, de resultados de
innovaciones e investigaciones, así como de
bibliografía actualizada.
2.1.1 Sistematiza información de acuerdo a
su interés de manera oral y escrita
empleando el inglés y su lengua materna
como herramienta de comunicación
dentro y fuera del aula, haciendo uso de
vocabulario básico de la vida cotidiana y
teniendo en cuenta la cultura de
urbanidad.
Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción de
una sociedad democrática, inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica orientadas
a la mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.

SOCIO-
COMUNITARIA
3. Actúa como agente social, con respeto y
valoración por la pluralidad lingüística y de
cosmovisiones, para aprehender
significativamente la cultura, gestionar
proyectos institucionales y comunitarios, a
fin de elevar la calidad de vida desde el
enfoque de desarrollo humano.
3.2 Interactúa socialmente demostrando
conocimiento y comprensión por la
diversidad lingüística y cultural, valorando la
diferencia y la especificidad como un
derecho humano.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a
partir del reconocimiento y valoración de la
diversidad lingüística y cultural del país.
3.2.1 Promueve un clima de equidad, a partir
del reconocimiento y valoración de la
diversidad lingüística y cultural del país
interactuando en inglés de manera social
y pedagógica elevando la calidad
profesional y respeto a la variedad
cultural y educación ambiental.
CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DE INGLES VII
ÁREA INGLÉS
SEMESTRE VII
SUMILLA:
El área de inglés VII desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés
como herramienta que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida
cotidiana y de interés cultural contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo.
CONTENIDOS BÁSICOS DEL DCBN
(Para el VII semestre académico)
CONTENIDOS DIVERSIFICADOS
(Para el VII semestre académico-PCI)
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS
 Active Voice.
 Passive Voice.
 Gerunds (Vebs + -ing).
 Poems
 Infinitives (verbs + to + infinitive).
 Zero Conditional.
 First Conditional.
 Second Conditional.
 Third Conditional.
 I Wish…
 Reported Speech.
 Relative pronouns (who, that, which, whose,
where)
 Defining and Non-defining relative clauses
(who, which, that, whose, where).
Project: My TV History Programme (history
facts)
- Write sentences is in active voice.
- Writing sentences is in passive voice.
- Write a comprehensive list of Vebs followed by infinitives
and gerunds.
- Write a poem about spring’s day
- Write Verbs with to-infinitives. We use the to -infinitive
after certain verbs
- talks about facts that are always true, such as scientific
facts, scientific laws, general truths
- Make sentences to refer to a real or possible situation.
- Make sentences to talk about events that are unlikely to
happen in the future.
- Make sentences to talk about events in the past, which, if
they had happened otherwise, would have had other
consequences.
- Expresses a wish, that is, something hypothetical that is
not the current reality.
- Reymond M. (2012).Englis Grammar in Use
- Derek Sellen. (2009). Grammar World
- Langley, S. (1997). English Express 2: Convenio Ministerio de Educación-
Gobierno Británico.
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Student’s Book A: Cambridge University
Press
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Student’s Book B: Cambridge University
Press
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Workbook : Cambridge University Press
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway elementary Book : Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway elementary Workbook: Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway Pre- intermediate Book: Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010).. Headway Pre- intermediate Workbook: Oxford.
WEBGRAFIA (LINKS) :
- https://www.grammar-monster.com/glossary/active_voice.htm
- https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-avanzado/passive-
voice/the-passive-voice
- https://www.spanishconjugation.net/participle-gerund/ver/

- Write texts to tell, explain or write what someone has said
without using the exact words spoken by that person.
- Write the relative pronouns to refer to a noun (a person or
a thing).
- Write defining relative clauses to give essential
information about someone or something
Project: My TV History Programme (history facts)
- https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-
reference/to-infinitives
- https://www.perfect-english-grammar.com/zero-conditional.html
- https://www.perfect-english-grammar.com/first-conditional.html
- https://www.perfect-english-grammar.com/second-conditional.html
- https://www.perfect-english-grammar.com/third-conditional.html
- https://www.britishcouncil.org.mx/blog/i-wish-if-only
- https://www.perfect-english-grammar.com/reported-speech.html
- https://www.speakspeak.com/resources/english-grammar-
rules/pronouns/relative-pronouns-who-which-that-whose-where-2
- https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/relative-clauses-
defining-and-non-defining

SÍLABO DE INGLES VII
Programa de Estudio / Especialidad: Educación Secundaria / Ciencias Sociales
I. DATOS GENERALES
1.1. Área : Ingles
1.2. Semestre Académico : VII
1.3. Horas semanales : 02
1.4. Total de horas del semestre : 36
1.4. Créditos : 01
1.5. Nombre del docente formador(a) : Raúl Gabriel Berrocal Álvarez
1.6. Periodo Académico : 2022-II
II. FUNDAMENTACIÓN
El área de inglés VII Desarrolla en los estudiantes la competencia comunicativa teniendo en cuenta el contenido gramatical, lexical, fonético y cultural. Encamina el aprendizaje del idioma inglés como herramienta
que apoya el aprendizaje científico, centrándose principalmente en el uso del idioma en las diferentes habilidades con textos y vocabulario complejo sobre temas de la vida cotidiana y de interés cultural
contextualizado desde su especialidad. Orienta el aprendizaje a un nivel intermedio bajo..
El área está organizada en tres unidades. La primera unidad se refiere a la elaboración de Active Voice.Passive Voice.Gerunds (Vebs + -ing), los cuales serán expresados oralmente y se logrará la
elaboración textos breves a manera de producción escrita para luego exponerlos. La segunda unidad basada en la escritura y debates teniendo como temas: Infinitives (verbs + to + infinitive).
Zero Conditional, First Conditional, Second Conditional, Third Conditional donde los estudiantes dialogarán de manera libre y pertinente, se considerará la formación de oraciones y escritura de párrafos
cortos teniendo en cuenta el contexto social y profesional del estudiante de acuerdo a su nivel de expresión y comprensión. La tercera y última unidad está referida a la realización de discursos con los
temas: I Wish, Reported Speech, Relative pronouns (who, that, which, whose, where) Defining and Non-defining relative clauses (who, which, that, whose, where).donde los estudiantes defenderán sus
puntos de vista pero de manera respetuosa, opinando con fundamento los diversos temas a tratar.
Todos los temas especificados anteriormente serán plasmados en un proyecto denominado: My TV History Programme (history facts) como producto final, donde los estudiantes harán uso de Mi historia en un
programa de TV para exponer y fundamentar su punto de vista referido a temas educativos, para ello deben elegir uno de los temas propuestos y preparar sus exposiciones y exponer en frente de la clase; cabe
señalar que durante las clases se elaborarán diversos textos como: las voces activas y pasivas los gerundios,condiciónales,deseos y reportes,etc, etc. cuyo fin es la mejora de la pronunciación, coherencia y
cohesión de las expresiones durante la comunicación entre dos o más personas, ahora bien, dentro de las estrategias tanto de enseñanza como aprendizaje se emplearán el uso de las TIC como herramienta de
consulta y utilización de correos electrónicos para el intercambio de información entre docente – estudiante; asimismo se tendrá como material de apoyo al módulo de autoaprendizaje que favorecerá al desarrollo
de competencias por parte de los estudiantes de manera teórico – práctica.
Finalmente, el área contribuye con el perfil del estudiante referido a: Mostrar dominio en el manejo de la lengua materna y una segunda lengua (inglés), teniendo en cuenta al inglés como idioma universal, asimismo
lograr en el estudiante una educación ambiental y cultura de urbanidad que contribuya a su formación personal y profesional para el desarrollo de la sociedad.
III. VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR
Visión: Al 2027 ser una institución de calidad, referente en la formación de docentes especializados, con pensamiento crítico reflexivo y creativo, investigadores e innovadores, y comprometidos en la construcción
de una sociedad democrática, inclusiva, sostenible y una cultura de paz.
Misión: Somos una institución que brinda formación docente, que mediante el aprendizaje situado promueve el pensamiento crítico reflexivo, generando investigaciones e innovaciones desde la práctica
orientadas a la mejora de procesos de enseñanza-aprendizaje, con docentes formadores de sólida preparación e infraestructura y equipamiento adecuados.
Valores: Integridad, respeto, identidad, responsabilidad, solidaridad, compromiso.

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
INTEGRADOR
Se espera que con este proyecto el estudiante de FID consolide todo lo aprendido hasta el cuarto año de su formación que le permita desarrollar
aprendizajes significativos que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes de EB aprovechando todas las potencialidades que el contexto
le ofrece. Además, que su práctica docente esté fundamentada en conocimientos pedagógicos y en procesos de construcción de su práctica pedagógica.
PROYECTO INTEGRADOR Desarrollamos aprendizajes significativos gestionando el trabajo con la comunidad y aplicando conocimientos pedagógicos y procesos de deconstrucción
de la práctica pedagógica en una I. E. de práctica de la EBR.
PRODUCTO Propuesta de innovación para solucionar un problema de enseñanza aprendizaje.
DESCRIPCIÓN DE CÓMO EL ÁREA
CONTRIBUYE AL DESARROLLO DEL
PRODUCTO
El Área de Ingles VII ciclo de la especialidad de Ciencias Sociales contribuirá con la Ortografía fonética. Es una herramienta disponible en
muchos Software LMS, Hojas de trabajo electrónicas. Registradores de velocidad variable. Es una función presente en muchos Software E-
Learning que permite grabar la clase y luego reproducirla modificando la velocidad e incluso el tono, para hacer que el audio sea más claro y fácil de
entender Calculadoras parlantes. Esta es una herramienta ideal para los alumnos que sufren de discalculia Habilidades sociales en video
Hoy en día, la innovación en tecnologías educativas permite al alumno con dificultades de aprendizaje superar sus problemas y avanzar en su educación.
El aprendizaje digital presenta muchas oportunidades en este sentido, porque hace posible usar materiales interactivos.
IV. TRATAMIENTO DE ENFOQUES TRANSVERSALES A NIVEL INSTITUCIONAL Y DEL ÁREA
ENFOQUES
TRANSVERS
ALES
VALORES
VINCULADOS AL
ENFOQUE
ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS
FORMADORES
ACTUACIONES QUE SE ESPERA DE LOS
ESTUDIANTES
Enfoque
inclusivo o de
atención a la
diversidad
 Integridad,
 respeto,
 identidad
 Emplea metodologías de trabajo colaborativo que promuevan
la inclusión y se adapten a las características de los
estudiantes de FID.
 Plantea situaciones significativas desafiantes para que todos
los estudiantes desarrollen el máximo desus potencialidades.
 Evalúa en función del progreso de cada estudiante.
 Reconocen el valor inherente de cada persona y de sus derechos por encima
de cualquier diferencia.
 Propicia igualdad de condiciones y oportunidades que cada persona
necesita para alcanzar los resultados esperados.
 Tienen las mismas expectativas sobre la capacidad de superación y
crecimiento de la persona por encima de las circunstancias.
Enfoque dela
búsqueda
de la
excelencia
 responsabilidad
 solidaridad
 compromiso
 Acompaña al estudiante en su proceso de aprendizaje a fin de
que este desarrolle el máximode sus potencialidades para
lograr autonomía.
 Retroalimenta efectiva y oportunamente al estudiante sobre su
progreso en el logro de criterios de desempeño establecidos
en Área ysobre las formas de mejorar su aprendizaje.
 El docente formador demuestra flexibilidad ante el cambio
modificando o adaptando sus estrategias a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
 Se adaptan a los cambios en base a la identificación de sus potencialidades
y debilidadesen su interacción social y modifican su conducta adquiriendo
y aplicando estrategias para el éxito personal y social.
 Adquieren nuevas cualidades para mejorar su desempeño en su formación
profesional.
 El estudiante de FID demuestran flexibilidad ante elcambio a fin de ir
mejorando cualitativamente su desempeño.
V. MATRIZ ORGANIZATIVA

I UNIDAD ( 6 SEMANAS: 36 HORAS)
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS
INDICADOR INSTRUMENTOS
TIPO DE EVALUACIÓN
PRODUCTOS SEM. CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
1.1.1 Demuestra
capacidad de escucha y
respeto en los diálogos
que expresa en inglés
y en su lengua
materna acorde a sus
preferencias, gustos y
diferencias.
1.2.6 Maneja una
segunda lengua
(inglés) como recurso
para su desarrollo
personal y
comunicación entre
sus pares de manera
2.1.1 Sistematiza
información de acuerdo
a su interés de manera
oral y escrita
empleando el inglés y
su lengua materna
como herramienta de
comunicación dentro
y fuera del aula,
haciendo uso de
vocabulario básico de
la vida cotidiana y
teniendo en cuenta la
cultura de urbanidad.
3.2.1 Promueve un
clima de equidad, a
partir del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad lingüística y
cultural del país
interactuando en
inglés de manera
social y pedagógica
elevando la calidad
profesional y respeto
a la variedad cultural y
educación ambiental.
Presentación y
negociación del sílabo
Saludos y despedidas
Prueba escrita
Silabo de
concertación
Evaluación Formativa Realizar
videos de los
saludos y
despedidas
de oraciones
en voz activa
pasiva
por el día de
la primavera y
de los
verbos con
infinitivos en
ingles
1
Presentación y negociación
del sílabo
Saludos y despedidas
Diálogo
Valorar si se conseguirán o
no los objetivos propuestos.
Método gramatical traducción
de expresiones poco
entendibles.
Escribe oraciones en voz
activa en ingles con
coherencia y cohesion Lista de cotejo
Evaluación formativa
2
Write sentences is in active
voice in English.
Intervenciones orales
Repetición activa de los
contenidos (diciendo,
escribiendo)
Establecer relación entre
situaciones
reales y conocimientos
Escribir oraciones es en
voz pasiva en inglés con
coherencia y cohesion
Rúbrica de
evaluación
3
Writing sentences is in
passive voice in English
Estableciendo metas
Verificar su proceso de
aprendizaje.
Responder a preguntas
sistematizar y organizar la
información
Recita un poema alusivo
al día de la juventud
utilizando una
comunicación fluida e
interactuado en inglés de
manera social y
pedagógica.
Lista de cotejo
4
Recite the poem about
spring’s day in English
Juego de roles
Agrupan la información para
que sea más fácil recordarla.
Respuesta físico total (Total
Physical Response)
Escribe verbos con to-
infinitivos. Usamos el to -
infinitivo después de
ciertos verbos
Lista de cotejo Evaluación formativa
5
Write verbs with to-
infinitives. We use the to -
infinitive after certain verbs
Prever el tiempo y los
recursos que se necesitan
para realizar esa tarea
Estrategias de aproximación a la
realidad
Búsqueda, organización y
selección de la información
Organiza y sistematiza las
áreas de intervención en
el rendimiento académico
Construye su portafolio.
Autoevalúa sus logros de
aprendizaje.
Coevaluación sus logros
de aprendizaje.
Rúbrica de
evaluación
Guía de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
Evaluación sumativa Evaluación
del producto
de la unidad
6 EVALUACIÓN DE UNIDAD
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
Portafolio (Rubrica de
evaluación)
Autoevaluación (Rubrica de
autoevaluación)
Coevaluación (Rubrica de
coevaluación)
La evaluación será:
Del producto de la unidad:
Grupal
Del portafolio de estudiante:
Individual
De la autoevaluación:
Individual
De la coevaluación: Grupal
Organiza y sistematiza los
psicopedagógico en el
rendimiento academico,
exposición en ppt.
aprendizaje.
Cooevalua sus logros de
aprendizaje.

II UNIDAD (6 SEMANAS: 36 HORAS)
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS
TIPO DE EVA-
LUACIÓN PRODUCTOS SEM. CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
1.1.1 Demuestra
capacidad de escucha y
respeto en los diálogos
que expresa en inglés y
en su lengua materna
acorde a sus
diferencias.
1.2.6 Maneja una
segunda lengua (inglés)
como recurso para su
desarrollo personal y
comunicación entre
sus pares de manera
2.1.1 Sistematiza
información de acuerdo a
su interés de manera
oral y escrita
empleando el inglés y
su lengua materna
como herramienta de
comunicación dentro y
fuera del aula,
haciendo uso de
vocabulario básico de
la vida cotidiana y
teniendo en cuenta la
cultura de urbanidad.
3.2.1 Promueve un clima
de equidad, a partir del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad lingüística y
cultural del país
interactuando en inglés
de manera social y
pedagógica elevando la
calidad profesional y
respeto a la variedad
cultural y educación
ambiental.
habla de hechos que
siempre son ciertos, como
hechos científicos, leyes
científicas, verdades
generales
Lista de cotejo
Realizar videos
sobre hechos
científicos
de una
situación real
de eventos en
el pasado y del
futuro en ingles
7
talks about facts that are
always true, such as
scientific facts, scientific
laws, general truths
Utilización de correos
electrónicos
Hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar
Elaboración de esquemas
gráficos
Estrategias de descubrimiento
Forma oraciones para
referirse a una situación real
o posible.
Lista de cotejo
8
Make sentences to refer
to a real or possible
situation.
Estructurar los contenidos
de
aprendizaje,
Inferencia
Estrategias de problematización
Formar oraciones para
hablar sobre eventos que es
poco probable que sucedan
en el futuro
9
Make sentences to talk
about events that are
unlikely to happen in the
future
Hacer conexiones entre lo
nuevo y lo familiar
Descomponer la tarea en
pasos sucesivos
Lectura y análisis de textos
cortos en inglés
Elabora oraciones para
hablar de hechos del
pasado que, de haber
ocurrido de otro modo,
habrían tenido otras
consecuencias.
Lista de cotejo
10
Make sentences to talk
about events in the past,
which, if they had
happened otherwise,
would have had other
consequences.
Elaboración de resúmenes
Utilización la internet en
búsqueda de información
Elaborar resúmenes
Reconociendo su entorno
Búsqueda, organización y
selección de la información
Expresa un deseo, es decir,
algo hipotético que no es la
realidad actual.
11
Expresses a wish, that
is, something
hypothetical that is not
the current reality
Estrategias de organización
– organiza sus ideas y las
plasma en textos
cortos en inglés
áreas de intervención en el
rendimiento académico
aprendizaje.
Coevaluación sus logros de
aprendizaje.
Rúbrica de
evaluación
Guía de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
Evaluación Sumativa
Evaluación del
producto de la
unidad
12
EVALUACIÓN DE UNIDAD
AUTORREGULACIÓN DEL
APRENDIZAJE
evaluación)
Autoevaluación (Rubrica de
autoevaluación)
Coevaluación (Rubrica de
coevaluación)
Grupal
Individual
Individual
rendimiento académico,
exposición en ppt.
aprendizaje.
aprendizaje.

III UNIDAD (6 SEMANAS: 36 HORAS)
CRITERIOS DE
DESEMPEÑO
DIVERSIFICADOS
TIPO DE EVA-
LUACIÓN PRODUCTOS SEM. CONTENIDOS
ESTRATEGIAS
DE APRENDIZAJE
ESTRATEGIAS
DE ENSEÑANZA
1.1.1 Demuestra capacidad
de escucha y respeto en los
diálogos que expresa en
inglés y en su lengua
materna acorde a sus
diferencias.
1.2.6 Maneja una segunda
lengua (inglés) como recurso
para su desarrollo personal y
comunicación entre sus
pares de manera adecuada y
pertinente.
2.1.1 Sistematiza información
de acuerdo a su interés de
manera oral y escrita
empleando el inglés y su
lengua materna como
herramienta de comunicación
dentro y fuera del aula,
haciendo uso de vocabulario
básico de la vida cotidiana y
teniendo en cuenta la cultura
de urbanidad.
3.2.1 Promueve un clima de
equidad, a partir del
reconocimiento y valoración
de la diversidad lingüística y
cultural del país
interactuando en inglés de
manera social y pedagógica
elevando la calidad
profesional y respeto a la
variedad cultural y educación
ambiental.
Escribir textos para contar,
explicar o escribir lo que
alguien ha dicho sin utilizar las
palabras exactas pronunciadas
por esa persona
Rubricas Evaluación formativa Realizar videos
de pronombres
relativos sobre
información
sobre alguien y
de un esquema
de proyecto
en inglés
13
Write texts to tell,
explain or write what
someone has said
without using the
exact words spoken
by that person
Webquest
Seleccionar la estrategia a
seguir
Elaboración de esquemas
gráficos
Estrategias de descubrimiento
Escribe los pronombres
relativos para referirse a un
sustantivo (una persona o una
cosa).
Rubricas Evaluación formativa
14
Write the relative
pronouns to refer to a
noun (a person or a
thing).
Confirma con sus
compañeros mediante el
diálogo que se está
entendiendo las ideas
expresadas.
Inferencia
Estrategias de problematización
Escribir cláusulas relativas
definitorias para dar
información esencial sobre
alguien o algo.
15
Write defining relative
clauses to give
essential information
about someone or
something
Diálogos libres
Realiza comentarios sobre
experiencias
Elaboración de organizadores
gráficos
Elabora el Proyecto My TV
history Programme.
en inglés empleando un
esquema, un vocabulario
adecuado, una comunicación
afectiva en inglés .
16
Project:
My TV History
Programme (history
facts).
Empleo de estructuras para
organizar la información
Descomponer la tarea en
pasos sucesivos.
Elaborar resúmenes
Reconociendo su entorno
Realiza la presentación de uno
de los proyectos My TV History
Programme (history facts).
Utilizando al inglés como
herramienta de comunicación.
17
Exposición de
proyectos
Utilización de TIC en
exposiciones:
Vídeos, power point.
cortos en inglés
áreas de intervención en el
rendimiento académico
aprendizaje.
Coevaluación sus logros de
aprendizaje.
Rúbrica de
evaluación
Guía de
autoevaluación,
coevaluación y
heteroevaluación
Evaluación del
producto de la
unidad
18
EVALUACIÓN DE
UNIDAD
AUTORREGULACIÓN
DEL APRENDIZAJE
evaluación)
Autoevaluación (Rubrica
de autoevaluación)
Coevaluación (Rubrica
de coevaluación)
Grupal
Individual
Individual
rendimiento académico,
exposición en ppt.
aprendizaje.
aprendizaje.

VI. MEDIOS Y MATERIALES
- Folletos, diccionarios.
- Utilización de imágenes, películas.
- Multimedia, radio, laptop.
- Centro de cómputo.
- Sociodramas, organizadores de conocimientos.
- Trabajos grupales e individuales.
- Textos autoinstructivos y programas en video.
- Material impreso
- Fichas de trabajo
- Diapositivas
- Correo electrónico
- Fotocopias de textos
- Módulo de Autoaprendizaje
VII. EVALUACIÓN
CRITERIOS PESO
Producto de proceso 25%
Autoevaluación/coevaluación 15%
Producto final 35%
Portafolio 25%
VII. BIBLIOGRAFÍA
- Reymond M. (2012).Englis Grammar in Use
- Derek Sellen. (2009). Grammar World
- Langley, S. (1997). English Express 2: Convenio Ministerio de Educación- Gobierno Británico.
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Student’s Book A: Cambridge University Press
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Student’s Book B: Cambridge University Press
- Richards, J. (1994). Interchange Intro Workbook : Cambridge University Press
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway elementary Book : Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway elementary Workbook: Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010). Headway Pre- intermediate Book: Oxford
- Soars, L. y Soars, J. (2010).. Headway Pre- intermediate Workbook: Oxford.

WEBGRAFIA (LINKS):
- https://www.grammar-monster.com/glossary/active_voice.htm
En este link contiene la voz activa.
- https://www.curso-ingles.com/aprender/cursos/nivel-avanzado/passive-voice/the-passive-voice
Este link contiene sobre la voz pasiva.
- https://www.spanishconjugation.net/participle-gerund/ver/
En este link se encuentra la conjugación de los gerundios.
- https://learnenglish.britishcouncil.org/grammar/english-grammar-reference/to-infinitives
Este link contiene la gramática de los infinitivos.
- https://www.perfect-english-grammar.com/zero-conditional.html
En este link se encuentra información sobre la condicional cero.
- https://www.perfect-english-grammar.com/first-conditional.html
Este link contiene información sobre la condicional primero.
- https://www.perfect-english-grammar.com/second-conditional.html
Este link contiene información sobre la condicional secundo.
- https://www.perfect-english-grammar.com/third-conditional.html
Este link contiene información sobre la tercera condicional.
- https://www.britishcouncil.org.mx/blog/i-wish-if-only
Este link contiene información sobre deseos.
- https://www.perfect-english-grammar.com/reported-speech.html
En este link encontramos información sobre discurso indirecto.
- https://www.speakspeak.com/resources/english-grammar-rules/pronouns/relative-pronouns-who-which-that-whose-where-2
En este link encontramos información sobre pronombres relativos.
- https://dictionary.cambridge.org/grammar/british-grammar/relative-clauses-defining-and-non-defining
En este link encontramos información sobre pronombres relativos Cláusulas relativas definitorias y no definitorias
Chupaca, Agosto de 2022
__________________________________
DOCENTE FORMADOR (A)
BERROCAL ALVAREZ Raúl Gabriel
berrocalalvarezgabriel@gmail.com

CRONOGRAMA ORGANIZATIVO DE CONTENIDOS Y PRODUCTOS DE INGLES VIII
ÁREA INGLÉS
SEMESTRE VII
UNIDAD SEMANA Nº DE HORAS CONTENIDOS PRODUCTOS DE LA UNIDAD/INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
I 1 2
Presentación y socialización del sílabo
Evaluación diagnóstica: Prueba mixta
Inducción sobre las competencias del perfil de egreso de la FID y su nivel de desarrollo.
PRODUCTO DE LA UNIDAD I: Realizar videos de los saludos y
despedidas de oraciones en voz activa pasiva por el día de la
primavera y de los verbos con infinitivos en ingles
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad I: Rubricas
AUTORREGULACIÓN DEL APRENDIZAJE:
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Lista de cotejo
Instrumento de autoevaluación: Rubricas
Instrumento de coevaluación: lista de cotejo
I 2 2 Write sentences is in active voice in English.
I 3 2 Writing sentences is in passive voice in English
I 4 2 Recite the poem about spring’s day in English
I 5 2 Write verbs with to-infinitives. We use the to -infinitive after certain verbs
I 6 2 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD I
II 7 2 talks about facts that are always true, such as scientific facts, scientific laws, general truths PRODUCTO DE LA UNIDAD II: Realizar videos sobre hechos científicos
de una situación real de eventos en el pasado y del futuro
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad II: Rúbrica
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Rúbrica
Instrumento de autoevaluación: Rúbrica
Instrumento de coevaluación: Rúbrica
II 8 2 Make sentences to refer to a real or possible situation.
II 9 2 Make sentences to talk about events that are unlikely to happen in the future
II 10 2 Make sentences to talk about events in the past, which, if they had happened otherwise, would have had other
consequences.
II 11 2 Expresses a wish, that is, something hypothetical that is not the current reality
II 12 2 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD II
III 13 2 Write texts to tell, explain or write what someone has said without using the exact words spoken by that
person
PRODUCTO DE LA UNIDAD III: Realizar videos de pronombres relativos
sobre información sobre alguien y de un esquema de proyecto en
inglés.
Instrumento para evaluar el producto de la Unidad II: Rúbrica
Instrumento para evaluar el portafolio del estudiante: Rúbrica
Instrumento de autoevaluación: Rúbrica
Instrumento de coevaluación: Rúbrica
III 14 2 Write the relative pronouns to refer to a noun (a person or a thing).
III 15 2 Write defining relative clauses to give essential information about someone or something
III 16 2
Project:
My TV History Programme (history facts).
III 17 2 EVALUACIÓN DE LA UNIDAD III
III 18 2
EVALUACIÓN DEL PRODUCTO FINAL
PRODUCTO FINAL DEL ÀREA: My TV History Programme (history facts).
Instrumento para evaluar el producto final: Rúbrica

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