Este documento presenta la investigación realizada por Rogelis Castillo sobre la transformación curricular en la educación primaria desde la perspectiva socioconstruccionista de los docentes. El estudio buscó conocer los significados que los docentes le atribuyen a la transformación curricular, interpretar dichos significados e identificar categorías teóricas. Para ello, se realizaron entrevistas a profundidad a cinco docentes utilizando un enfoque cualitativo y un paradigma socioconstruccionista. Los resultados fueron analizados mediante triangulación cualitativa para

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN NACIONAL DE DOCTORADO
PROGRAMA INTERINSTITUCIONAL DOCTORADO EN EDUCACIÓN
UCLA-UNEXPO-UPEL
BARQUISIMETO
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL
DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
AUTOR: Rogelis Castillo
TUTOR: Nereo Mendoza
BARQUISIMETO, NOVIEMBRE 2015

2. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CONSTRUCCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO
Encuentro
Regional
Taller
Entrevistas
TRIANGULACIÓN
CUALITATIVA
ACTITUD NATURAL Y FENOMENOLÓGICA
(OSORIO, 1999)
GUION
EDUCACIÓN
BÁSICA
NIVEL DE
PRIMARIA

3. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CONSTRUCCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO
Encuentro
Regional
TallerEntrevistas
GUION
…no se puede obviar los avances de la
tecnología y la evolución del Subsistema
Educativo (ROBERT, ACTOR SOCIAL).
…entre tantos cambios no se toman en
cuenta los aspectos fundamentales como la
creación de espacios…(MERLIS, ACTORA
SOCIAL).
MÚLTIPLES VERSIONES
...vamos de transformación en transformación
y no se presentan resultados…(ROSILEYMA,
ACTORA SOCIAL).
El proceso educativo se ha desviado de su meta
principal, que es generar un conocimiento
productivo reflexivo…(MAGALIS, ACTORA
SOCIAL).
Concepción histórica de la T.C.
Simulación Curricular
Camino sin condiciones,
pedregoso y de cardos.
Gimeno y Pérez (2008)
Gimeno (2010)
MPPE (2007-2012)
FUENTE DE SABERES (RESTREPO)

4. TERRENO SIN CONDICIONES
TERRENO PEDREGOSO
TERRENO DE ESPINOS
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
...vamos de transformación en
transformación y no se presentan
resultados…(ROSILEYMA, ACTORA
SOCIAL).
…entre tantos cambios no se toman en
cuenta los aspectos fundamentales como la
creación de espacios…(MERLIS, ACTORA
SOCIAL).
El proceso educativo se ha desviado de su meta
principal, que es generar un conocimiento
productivo reflexivo…(MAGALIS, ACTORA SOCIAL).
Parábola del
Sembrador
Mateo, capítulo
trece (13)
versículos 3-9,
CONSTRUCCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO
TERRENO DE BUENA TIERRA

5. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CONSTRUCCIÓN DEL ÁMBITO DE ESTUDIO

6. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
CONOCER LOS SIGNIFICADOS QUE ATRIBUYEN LOS DOCENTES PORTUGUESEÑOS A LA
TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
INTERPRETAR LOS SIGNIFICADOS SOCIALMENTE CONSTRUIDOS POR LOS
REFERIDOS DOCENTES ACERCA DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR.
GENERAR UN CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE CONOCIMIENTOS
RELACIONADOS CON LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR, SOBRE LA BASE DE LOS
SIGNIFICADOS QUE LE ATRIBUYEN LOS DOCENTES QUE LABORAN EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN
PRIMARIA DEL SUBSISTEMA DE EDUCACIÓN BÁSICA DEL ESTADO PORTUGUESA.
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES

7. JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
HUMANIDAD, DIALÉCTICA SOCRÁTICA,
CONSTRUCCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LA
REALIDAD.
ENCUENTRO ENTRE LOS NIVELES DE
EDUCACIÓN BÁSICA: ESTRATÉGICO,
COORDINACIÓN Y OPERATIVO.
DIDÁCTICA Y FORMACIÓN DOCENTE
(NÚCLEO DE INVESTIGACIÓN
CONTEXTO Y PRAXIS SOCIO-
EDUCATIVA)
EDUCACIONAL
SOCIAL
INSTITUCIONAL

8. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
REFERENTES TEÓRICOS
MOTIVACIÓN
HERNÁNDEZ 2011
VILLEGAS, 2012
DOCENTES SIN LIMITACIONES
PROFESIONALES
COMPETENCIAS GERENCIALES
REYES 2012
SOFÍA, DOCENTE
DE AULA
ESTHER Y FÁTIMA
DOCENTE Y ASESORA
YOHANNY
ESPECIALISTA
“LA CONSTRUCCIÓN DE LA COMPLEMENTARIEDAD DEL
PENSAMIENTO DOCENTE ANTE LA PRÁCTICA EDUCATIVA…”
(CASTILLO, 2014)
GIBBS
2012

9. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
REFERENTES TEÓRICOS
CAMBIO PARA MEJORAR
LÓPEZ, 2000
MEJOR VIDA DE ESTUDIO
PERAFÁN, 2000
CONSTRUIR ANTE LOS MODELOS EDUCATIVOS
ZAMBRANO,2007
COMPROMISO
FLÓREZ OCHOA, 2005
“Conocer como Anamnesis” (Platón). COHERENCIA ENTRE EL SER Y HACER
DOCENTE. MÚLTIPLES INTERPRETACIONES ANTE LAS IMPLEMENTACIONES
CURRICULARES (POSNER, 2005)
SCHÖN
1987
ROSA
ROBERT
MARISOL
NORKIS
TEÓRICOS
DOCENTES DE
AULA Y
ESPECIALISTAS

10. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
REFERENTES PARADIGMÁTICOS
RELATIVISTA
LA REALIDAD EMERGENTE
LA RELACIÓN TRANSACCIONAL-DIALÓGICA-
SUBJETIVISTA
HERMENÉUTICO-DIALÉCTICO
Actitud Fenomenológico-hermenéutica (Investigador)
Actitud Natural (actores sociales)
Postulados del Interaccionismo Simbólico (Blumer, 1982)
Un estudio Idiográfico (Gibbs, 2012)
ONTOLÓGICO
EPISTEMOLÓGICO
METODOLÓGICO
ENFOQUE
CUALITATIVO
PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCCIONISTA

11. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CAPITAL CULTURAL DEL INVESTIGADOR
PARADIGMA
SOCIOCONSTRUCCIONISTA
INFANCIA ADOLESCENCIA
UNIVERSIDAD
LABORAL
EL RECORRIDO DE UN INVESTIGADOR
BOURDIEU (2003)

12. ACOPIO, INTERPRETACIÓN Y CONFIRMABILIDAD DEL ESTUDIO
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE
LOS DOCENTES
GRABACIÓN
TRANSCRIPCIÓN
RECURSIVIDAD
GUION PRELIMINAR
(TESTIMONIOS
ÁMBITO DE ESTUDIO)
GUION CONSOLIDADO
Y ESTRATÉGICO
ENTREVISTA EN
PROFUNDIDAD
(TÉCNICA DE
ACOPIO)
PROCESADOS E INTERPRETADOS POR LA
TRIANGULACIÓN CUALITATIVA
(TÉCNICA DE INTERPRETACIÓN)
TAYLOR Y BOGDAN, 1987
PELETEIRO,2000
SANDÍN, 2003
KVALE,2011
RAPLEY, 2014

13. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE
LOS DOCENTES
CONFIANZA
Técnica de la
Devolución
CREDIBILIDAD
Recursividad con el
actor social
La Relación del
Investigador y el Actor
Social
Considera lo
Transaccional-dialógico-
subjetivista)
LA INVESTIGACIÓN SE LEGITIMA EN LO
REAL SOCIAL
Goetz y LeCompte, 1988
Gibbs, 2012
Coffey y Atkinson, 2003
Sánchez, 2000
ACOPIO, INTERPRETACIÓN Y CONFIRMABILIDAD DEL ESTUDIO

14. INTUICIÓN
MUESTREO
TEÓRICO
TÉCNICACATEGORIZACIÓN
TEORIZACIÓN
WOLCOTT 2003
SANCHEZ 2000
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
EL SENTIDO DE LA OPORTUNIDAD

15. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
SELECCIÓN DE LOS ACTORES SOCIALES
PROFESOR
JACKSON
RODRÍGUEZ
LICENCIADA
ESTER
PETIT
PROFESORA
MAGALIS
PALENCIA
LICENCIADA
ELIZABETH
CÁRDENAS
PROFESOR
YOHANNY
CAMACHO
PROFESORA
ROSA
COLMENÁREZ
MUESTREO TEÓRICO

16. MATRIZ EPISTÉMICA
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
Intención del
Currículo
Necesidad de los
estudiantes
Contextualización
……….
La Transformación
curricular es lo
Contrario a la forma
que se está
cumpliendo con el
currículo…
Autonomía…
Desequilibrios
Curriculares…
Acto
Perlocucionario
El mundo
Hiperreal del
currículo
Controversia
curricular desde
su fuente
epistemológica
KEMMIS
VILLARROEL
…
GIMENO, TYLER, FRÍAS
ARGYRIS
“Desencuentro entre el currículo prescrito y el currículo presentado por el gerente.
Pero, que los docentes manifiestan un currículo en acción guiada por fundamentos
teóricos, pedagógicos y didácticos como: teoría curricular”
Incongruencia
Entre la teoría en uso
Y explicita…
Descontextualización..
Simulaciones
Desincorporación de teorías
¿Acaso una
deshumanización
Del docente como
profesional?
Página 5,7, 15

17. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
MATRIZ EPISTÉMICA

18. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
MATRIZ EPISTÉMICA
UNIDADES
TEMÁTICAS
(Segmentación
de las versiones
de los
docentes)
UNIDADES
HERMENÉUTICAS
(Darle sentido a las
palabras de los docentes
desde la actitud
fenomenológica)
UNIDADES DE
SENTIDO
(Nominar cada
significado
atribuido a la T.C.)
La Metáfora de
la Conversación
Sanchez,2000

19. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
MATRIZ EPISTÉMICA
RUMBO A LAS CATEGORÍAS
DEL ESTUDIO

20. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
MATRIZ EPISTÉMICA
RECURSIVIDAD Y REFLEXIÓN
PERMANENTE
COMPROMISO

21. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
MATRIZ EPISTÉMICA
Magalis, docente de primaria, manifestó:
Gracias Rogelis, porque me sentí yo
misma en la entrevista, expresé lo que
siempre he dicho en las reuniones pero
que a veces no soy tomada en cuenta.
PRODUCTO DE LAS TRANSACCIONES INTERSUBJETIVAS

22. LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
COMPLEJIZACIÓN Y PROFUNDIZACIÓN DEL ESTUDIO

23. Controversia Curricular desde
su Fuente Epistémica
El Currículo de la Acción de los
Docentes Coincide con los Teóricos
Curriculares
Ante el Desencuentro de los
Currícula Oficiales, emerge
el de Acción
Del Dicho al Hecho en el Proceso
Comunicacional de la Transformación
Curricular
Desencuentros de la Concepción del
Currículo, sustentados en Limitaciones
en el Proceso Comunicacional
La Hiperrealidad de la
Trasformación Curricular
refleja una Vía de
Supervivencia Profesional
La Teoría Curricular como Semilla de
Esperanza entre los Actores Sociales
La Teoría Curricular como Espacio de
Negociación de la Transformación Curricular
Los Docentes como Albaceas de la
Reserva Intelectual en relación con la
Transformación Curricular
Ruptura del Ser y Hacer Docente en el Tránsito
desde su Actividad de Aula hasta la Función
Gerencial
Tendencias Modernas y Postmodernas en relación
con la Transformación Curricular desde el
Accionar de los Docentes
La Parálisis Curricular de Educación
Primaria en un Escenario de Crisis
Burocrática con Tendencia Fayoliana
La Crisis Burocrática implica una
Descontextualización de la
Transformación Curricular
El Desencuentro Perlocucionario de la Comunicación
en la Socialización de la Teoría Curricular
Desencuentro entre la Concepción de la Teoría y
Práctica Curricular
Temor del Gerente en la Socialización del
Conocimiento de los Currícula con los Docentes
La Dialógica del Currículo en Acción permea el
encuentro de Saberes para la Transformación
Curricular
Los Insuficientes Códigos Curriculares convierten a la
Transformación Curricular en un Hacer Tecnicista
El Renacer Pedagógico desde el Hacer Docente conduce a la
Socialización de una Transformación Curricular
La Teoría Curricular como Dinamizadora y no Objeto de la
Transformación Curricular
Las Resemantizaciones del Docente ante la Transformación
Curricular generan la Supervivencia de la Calidad en la Educación
Primaria
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES

24. Controversia Curricular
desde su Fuente Epistémica
El Currículo de la Acción de
los Docentes Coincide con
los Teóricos Curriculares
Ante el Desencuentro de los Currícula Oficiales,
emerge el de Acción
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN

25. Del Dicho al Hecho en el Proceso Comunicacional de
la Transformación Curricular
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
Ruptura del Ser y Hacer Docente en el
Tránsito desde su Actividad de Aula hasta
la Función Gerencial
Tendencias Modernas y Postmodernas en
relación con la Transformación Curricular
desde el Accionar de los Docentes

26. Desencuentros de la Concepción del Currículo,
sustentados en Limitaciones en el Proceso
Comunicacional
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
El Desencuentro Perlocucionario
de la Comunicación en la
Socialización de la Teoría
Curricular
Desencuentro entre la
Concepción de la Teoría y
Práctica Curricular

27. La Hiperrealidad de la Trasformación Curricular
refleja una Vía de Supervivencia Profesional
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
La Parálisis Curricular de
Educación Primaria en un Escenario
de Crisis Burocrática con Tendencia
Fayoliana
La Crisis Burocrática implica una
Descontextualización de la
Transformación Curricular

28. Los Docentes como Albaceas de la Reserva
Intelectual en relación con la Transformación
Curricular
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
Temor del Gerente en la Socialización del
Conocimiento de los Currícula con los
Docentes
La Dialógica del Currículo en Acción
permea el encuentro de Saberes para la
Transformación Curricular

29. La Teoría Curricular como Semilla de Esperanza entre
los Actores Sociales
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
Los Insuficientes Códigos Curriculares
convierten a la Transformación Curricular
en un Hacer Tecnicista
El Renacer Pedagógico desde el Hacer
Docente conduce a la Socialización de una
Transformación Curricular

30. La Teoría Curricular como Espacio de
Negociación de la Transformación Curricular
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
CUERPO TEÓRICO-IDIOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
La Teoría Curricular como Dinamizadora y
no Objeto de la Transformación Curricular
Las Resemantizaciones del Docente ante
la Transformación Curricular generan la
Supervivencia de la Calidad en la
Educación Primaria

31. HALLAZGOS: EL RENACER DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
Ante el Desencuentro de los
Currícula Oficiales, emerge
el de Acción
Los Docentes como Albaceas de
la Reserva Intelectual en relación
con la Transformación
Curricular
La Hiperrealidad de la
Trasformación Curricular refleja
una Vía de Supervivencia
Profesional
Desencuentros de la Concepción
del Currículo, sustentados en
Limitaciones en el Proceso
Comunicacional
La Teoría Curricular como
Espacio de Negociación de
la Transformación
Curricular
Los Insuficientes Códigos
Curriculares convierten a la
Transformación Curricular en un
Hacer Tecnicista

32. HALLAZGOS: EL RENACER DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
Ante el Desencuentro de los
Currícula Oficiales, emerge
el de Acción
RASGOS
El Currículo en Acción
Contribuye a la
Reflexión de los
Docentes en relación con
los Códigos de la
Transformación
Curricular
El Currículo en Acción
responde al Compromiso
del Docente
El Currículo en
Acción es el
Encuentro Consigo
Mismo del Ser
Docente
La Intrepidez de la
Acción Pedagógica del
Docente permite el
Fruto del Currículo en
Acción
El Currículo en
Acción permea la
Racionalidad
Práctica del Docente
sin Tendencias
Tecnocráticas
El Currículo en Acción
permite la Renovación
del Saber Pedagógico
El Currículo en Acción
considera la Visión
Holística entre Contenido,
Pedagogía, Didáctica y la
Contextualización para
una Transformación
El Currículo en Acción
representa el Renacer
de la Escuela Primaria
con los Saberes
Docentes Los Programas,
Proyectos o Planes
Educacionales son
Formas
Metodológicas que
definen el Saber
Didáctico No
Representan la
Totalidad del
Currículo
Los Programas
Propuestos por el Nivel
Estratégico percibidos
como los Distractores
para la Cosecha de una
Transformación
Curricular
La Transformación Curricular
difiere entre la Perspectiva
Técnica del Nivel Estratégico y
de Coordinación con la
Racionalidad Técnica y
Práctica del Nivel Operativo

33. HALLAZGOS:EL RENACER DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN
SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE LOS DOCENTES
RASGOS
Los Docentes como Albaceas de
la Reserva Intelectual en relación
con la Transformación
Curricular
Confianza en el Hacer
Docente contribuye a
Distinguir entre el Trigo y
la Maleza Conceptual del
Currículo
La Reserva Intelectual
del Docente indica que la
Transformación
Curricular no puede Ser
concebida sin Teoría
El Docente funge como
Agricultor de Ideas para la
Transformación Curricular
en un Escenario de
Desencuentros
Comunicacionales
Los Docentes manifiestan que
la Tendencia a la
Desincorporación de las Teorías
de Aprendizaje limita la
Transformación Curricular
El Hexagonal Curricular del Saber
Docente contribuye con la Reserva
Intelectual de la Transformación
Curricular

34. ARBORIZACIÓN DE LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DESDE LA
CONSTRUCCIÓN SOCIAL PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA
SEMILLA EN BUENA TIERRA
LA TRANSFORMACIÓN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA COMO VISIÓN SOCIOCONSTRUCCIONISTA DE
LOS DOCENTES
EL ÁRBOL DE LA CAOBA REPRESENTA EL OXÍGENO PARA LA
CONSTRUCCIÓN COHERENTE DEL SER Y HACER DEL
CURRÍCULO ENTRE LOS DOCENTES DE EDUCACIÓN
PRIMARIA
LA HIPERREALIDAD, UNA
VÍA DE SUPERVIVENCIA
DOCENTE

35. GRACIAS
“Otros granos, finalmente, cayeron en buena tierra y
produjeron cosecha, unos el ciento, otros el sesenta y
otros el treinta por uno”. (Mt. 13, 8-9)