El documento presenta una discusión sobre la importancia de integrar saberes socioproductivos en la educación técnica, especialmente en el área de electricidad. Propone que los estudiantes obtengan experiencias prácticas en empresas para desarrollar habilidades técnicas y conocimientos que los preparen para el trabajo. También enfatiza la necesidad de entrenar a los estudiantes en seguridad eléctrica debido a los peligros en este campo.

1. 3era Curación de Contenido
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Esta curación de contenidos es parte de un requerimiento del Plan Especial Todo
más Tesis Plus (T+T Plus 2022) ofrecido por el Decanato de Educación Avanzada
de la UNESR Núcleo Regional de Caracas. Participante Ramón Ferrer
Experiencias y saberes socioproductivos: integración en
la formación técnica
Las diversas caracterizaciones curriculares innovadoras, propuestas en el
desarrollo de las Políticas para la Educación Técnica, encuentran congruencia con
la condición de implementar planes de estudio integrados que incluyen experiencia
para desarrollar actitudes, tanto de los docentes como de los estudiantes, en la
búsqueda de potenciar las habilidades y conocimientos vocacionales, conectados
en el desarrollo de los objetivos curriculares, a través de actividades variadas en el
campo activo laboral, medidas por experiencias individuales y colectivas que
ofrecen oportunidades para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, la
autoevaluación y la integración de saberes.
Es así como la manifestación de estos escenarios, atrae hechos relativos al
aprendizaje integral, como un todo significativo, que en el caso de la Educación
Técnica Robinsoniana, apunta a la creación y fomento del valor trabajo, para el
aseguramiento que proyectan mejores condiciones de vida y perfiles de
competencias asociadas a un oficio, que en este caso del estudio, se relaciona con
la electricidad.
Los argumentos acerca de lo antes dicho se consolidan en las ideas e
investigaciones de Zilio, Wilkens & Fairon (2018) en términos receptivos de mayor
productividad, pedagógicamente relevantes en las estructuras de los conocimientos
compilados, hacia un perfil del lenguaje que combina características teóricas con
fundamentos de legibilidad laboral, de carácter técnica, atribuidos a la consolidación
de experiencias en los esquemas competitivos que se deben manejar en el ámbito
medio profesional. Aunque los señalamientos de los mencionados autores se
refieren a la enseñanza de un segundo idioma, esta situación igualmente se traslada
a la enseñanza de un oficio técnico, como los aspectos dominantes del área de la
electricidad.
Así también complementan Niemela & Tirri (2018) que la exploración de
nuevos eventos, en el análisis del plan de estudio adquiere énfasis de acuerdo con
la integración de conocimientos requeridos por los docentes, acerca de cómo

2. desarrollar y preparar los requisitos de la formación técnica de los estudiantes con
la incorporación de saberes organizados, se introducen en la discusión y
planificación escolar, frente a los desafíos actuales, que solicitan la participación
activa en el carácter de escuelas integrales de la Educación Técnica, como un
elemento sugerido de las políticas del sector.
En este orden de ideas, el trabajo escolar se presenta de manera dinámica,
congruente con las necesidades de la comunidad y la acción de planificación de
nuevas estrategias y actitudes del profesorado, para aprender a integrar en los
diferentes módulos de aprendizajes técnicos formativos, conectados a la
potencialidad del medio circundante, las demandas de respuestas concretas en la
consolidación participativa dentro del nuevo currículum asociado a una enseñanza
exitosa que se discute desde las categorías del cambio educativo.
En este orden de ideas, también se integra parte de la cultura al desarrollo
de los objetivos educacionales, y de igual modo, las representaciones sociales, las
formas de vida, las necesidades e intereses incorporadas al currículo desde la
planificación escolar, que se argumenta en los razonamientos de Offorma (2016) al
identificar la cultura dado su factor de importancia que impulsa el desarrollo de los
contenidos del plan de estudio, caracterizados en la esencia educativa de transmitir
el patrimonio y la herencia cognitiva de las familias.
Esta asimilación, por parte de los Profesores en el área de electricidad de la
Educación Técnica, representa el centro de todas las ramificaciones de integración,
planificación, organización y coordinación, de cada uno de los componentes
asociados a las representaciones sociales, que garantizan productos culturales
funcionales del currículo integrado a las necesidades laborales de carácter técnico
medio profesional, en una nueva conceptualización de reformas funcionales de la
Escuela Técnica Robinsoniana, para mantenerse en contacto social, moral,
espiritual y físico con las comunidades de trabajo. La figura 1, concreta algunos
elementos asociados a la integración de saberes socioproductivos.

3. Figura 1. Árbol potencial para la integración de saberes socioproductivos.
Fuente: Elaboración Propia
La figura 1, interpreta algunas áreas potenciales para la integración de
saberes socio productivo en la Educación Técnica Industrial en el área de
electricidad, a fin de conformar la dinámica formativa que permite a su vez, la
incorporación de los padres/representantes y familiares, líderes comunitarios y
personas especialistas del medio circundante que se dedican a este tipo de oficio y
mantienen experiencias reconocidas en la agilización de respuestas a los servicios
efectivos de su dominio experiencial.
Desde este punto de vista, la figura 1 avala la concreción formativa de los
saberes socioproductivos integrados al desarrollo curricular, en función de las
instalaciones industriales, ante lo cual se requiere la concreción de actividades y
procesos dentro de los programas de tecnología eléctrica para que los estudiantes
formen parte del equipo de trabajo, como electricista entrenados en el cableado
diario de la reparación y mantenimiento de los sistemas eléctricos industriales, lo
cual les apoyaría en cuanto las habilidades manuales para el trabajo de primera
línea como ayudantes electricistas.
De acuerdo con Chan & Fok (2015) estas condiciones otorgan la integración
de saberes y conocimientos en los avances tecnológicos que se discute sobre
beneficios en los mejores resultados de aprendizajes fundamentados en curso de
capacitación de laboratorio e instancia de experiencias exploratorias que enfocan la
efectividad de la integración de saberes productivos en el largo plazo, para
involucrar a los estudiantes y docentes en la conformación de equipos con personas
de la comunidad que promocionan sus vivencias, en cuanto al desarrollo de estos
oficios como parte de la labor de sustento de trabajo.
Situación que comparto como docente en el área de electricidad de la
Escuela Técnica, al reconocer que estos puntos representativos de diseños y
construcción del conocimiento técnico, sustentan la base para preparar
adecuadamente a los estudiantes de la Educación Técnica Robinsoniana, en el
núcleo de las transformaciones de experiencias prácticas, discutidas en el
aprendizaje teórico y más allá del aula, al sentir la necesidad de capacitación
sensible en el laboratorio mismo de las empresas que ayuda a comprender los
mejores tutoriales, necesarios de observaciones directas en el campo de los diseños
eléctricos integrados al desarrollo curricular y a las actividades innovadoras de
aprendizaje integral.
En el mismo esquema representativo de la figura 1, se reconoce en el árbol
del conocimiento especializado, la prioridad de avalar experiencias que tienen que
ver con los mantenimientos eléctricos, para sensibilizar en la formación del técnico
medio en el área de electricidad, en correspondencia con las oportunidades
laborales que ello suscita ante la dinámica comprensiva del potencial vocacional y
motivacional en crecimiento.
En este sentido, Brown & Devecchi (2012) reconocen el impacto de la
capacitación para asistentes desplegados en escenarios formativos técnicos
necesarios de interpretar, como estrategia futura en el desarrollo de los contenidos
curriculares que localizan la efectividad de la capacitación, el monitoreo sistemático
de las observaciones directamente en el campo de la especialidad, con la amplitud

4. de responsabilidades que superan las barreras en el progreso técnico de las
experiencias significativas, para lograr el alcance efectivo de los aprendizajes
técnicos.
Por lo tanto, me sumo a esta propuesta en el análisis clave de las políticas y
prácticas específicas en el área de la electricidad, que connotan estrategias hacia
el mejor rendimiento académico en los perfiles formativos del nuevo técnico medio
profesional, con el apoyo de las instituciones que tienen que ver con actividades y
procesos relacionados con los mantenimientos eléctricos, que a su vez; contribuyen
a completar las tareas administrativas, académicas y pedagógicas, directamente en
el campo de los acontecimientos que interesan al estudiante, como ámbito de
relación futura laboral.
Así también, el árbol potencial para la integración de saberes socio-
productivos que se presenta en la figura 1, dan cuenta de la prioridad de
conocimientos y experiencias integrados al desarrollo de diseños de tableros
eléctricos. Según Butts (2019) a esta capacitación, se añade el hecho de la
seguridad que siempre debe estar presente en los escenarios laborales como
componente de prácticas y procedimientos que aseguren la vida del trabajador
alrededor de la energía eléctrica o de los circuitos, dado los riesgos que este tipo de
oficios representan, ante lo cual se debe tener entrenamiento, protección y
seguridad en las actividades y procesos.
Este planteamiento, al cual me uno como docente del área de Electricidad,
es importante, porque muchos Técnicos Medios Profesionales que laboran este tipo
de trabajos, piensan poco en la seguridad personal, lo que significa que no
reconocen la exposición a posibles daños graves, si actúan de manera incorrecta o
contactan directamente con los circuitos de alto voltaje. He allí donde la actitud y la
responsabilidad del docente, debe advertir sobre todas estas implicaciones que se
derivan al trabajar con la energía eléctrica.
En cuanto al ejercicio productivo en la formación de los estudiantes de
Educación Técnica en el área de electricidad, se fomentan el hecho de la reparación
de equipos eléctricos, tal como muestra la figura 1. Sobre esta misma dinámica,
Fechtner, Saes, Fechtner, Braun, & Schmuelling (2016) refuerza la significancia del
desafío para el sector formativo. Por ejemplo, la implementación de un alto voltaje
en sistemas eléctricos de automóviles implica un nuevo peligro potencial para este
tipo de técnicos que trabajan con la reparación y mantenimientos de este tipo de
equipos.
Por lo tanto, los empleados en las áreas de reparación de vehículos,
comercio, servicios de rescate, servicios de remolque y otros servicios relevantes
en el sector de los equipos de mantenimiento y reparación de los sistemas,
necesitan una buena calificación para trabajar en electricidad, lo cual exige
formación especializada y el despliegue de programas específicos implementados
en los requerimientos en el área de Educación Técnica Industrial. Este sector
educativo debe ser renovado en la capacitación del técnico medio, toda vez que se
identifican nuevos peligros potenciales de tipo laboral, por lo que se exige del
desarrollo de una formación especializada.
Referencias

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Mexico, USA, August 20-26, 2018, pp. 3467-3478.