proyecto de aula

1. ANÁLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO
PEDAGÓGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DE TERCER
SEMESTRE DE LA FUNDACIÓN DE ANTONIO DE ARÉVALO TECNAR
JHON JADER SEVERICHE MARTINEZ
JOSE RICARDO PEÑALOZA MEDINA
NESTOR MANUEL JULIO ALTAMIRANDA
YONIER AYARZA CONSUEGRA
FUNDACION TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO- TECNAR
FACULTAD DE DISEÑO E INGENIERIA
PROGRAMA TECNICA PROFECIONAL EN COMPUTACION –
TECNOLOGIA EN SISTEMAS
SEMESTRE 1
CARTAGENA DE INDIAS. D.T. YC.
2017

2. ANÁLISIS DE IMPACTO DEL MODELO E-DREA EN PROCESOS TECNO
PEDAGÓGICO PARA LOS ESTUDIANTES DE DERECHO DE TERCER
SEMESTRE DE LA FUNDACIÓN DE ANTONIO DE ARÉVALO TECNAR
JHON JADER SEVERICHE MARTINEZ
JOSE RICARDO PEÑALOZA MEDINA
NESTOR MANUEL JULIO ALTAMIRANDA
YONIER AYARZA CONSUEGRA
ASTRID CALDERON HERNANDEZ
ASENOR(ES) METODOLOGICO(S)
ASER(ES) TECNICO(S)
FUNDACION TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO- TECNAR
FACULTAD DE DISEÑO E INGENIERIA
PROGRAMA TECNICA PROFECIONAL EN COMPUTACION –
TECNOLOGIA EN SISTEMAS
SEMESTRE 1
CARTAGENA DE INDIAS. D.T. YC.
2017

3. CONTENIDO
PAG.
INTRODUCCION 4
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 5
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA 5
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA 8
2 JUSTIFICACION 8
2.1 OBJETIVO GENERAL: 10
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS: 10
3 REFERENTE TEORICO 11
3.1 MARCO TEORICO: 11
3.2 MARCO CONCEPTUAL 19
4 RESULTADOS DEL PROYECTO 23

4. 4
INTRODUCCION
El presente trabajo se refiere al tema de las TIC (tecnologías de la información y la
comunicación) y su desempeño en el ámbito educativo, las TIC son todos aquellos
recursos, herramientas y programas que se utilizan para procesar, administrar y
compartir la información mediantes diversos medios tecnológicos.
También tiene parte del tema principal como lo es el modelo e-drea.
En este trabajos se hicieron unas encuestas sobre el cual buscábamos saber que
tanto conocen los estudiantes de derecho sobre el modelo e-drea y sobre las tic y
saber si las están utilizando o no y como.
A medida que se va desarrollando este trabajo veremos qué tanta percepción tienen
los estudiantes de derecho sobre las tecnologías de la información y comunicación
(tic).
Como sabemos las tecnologías de la información y la comunicación (tic) en la
educación han sido una fuerte ayuda para el proceso educativo, ya que en las
escuelas, colegios, universidades y academias donde se emplean las tic tienden a
tener mayor impacto en los estudiantes ya que a ellos se les facilita la interacción y
aprendizaje con la utilización de algunos de estos modelos pedagógicos.

5. 5
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA
En los últimos años el debate sobre el uso de las TIC en las universidades se ha
convertido en un tema estrella. En la educación superior las TIC, a menudo, se
perciben como un catalizador para el cambio, en el estilo de enseñanza, en los
métodos de aprendizaje y en el acceso a la información. Existen expectativas de
que su utilización beneficie el ambiente de aprendizaje de los estudiantes. Desde
una perspectiva constructiva de orientación sociocultural, en este trabajo propone
que la capacidad de las TIC para transformar y mejorar las prácticas pedagógicas
está estrechamente relacionada con (i) la manera como estas tecnologías son
realmente utilizadas por los profesores y los estudiantes en las situaciones
particulares de enseñanza y aprendizaje, y (ii) la manera como se inserta en el
desarrollo de la actividad conjunta que despliega profesores y estudiantes en estas
situaciones. Sobre esta base, en el trabajo se analizan algunos usos de las TIC en
dos secuencias instruccionales con estudiantes universitarios. Por eso se ha ideado
dar solución de tal forma que la investigación de resultados que se muestre
diferencias importantes entre los usos planificados (el nivel del diseño tecno-
pedagógico) y los usos observados (el nivel de la organización de la actividad
conjunta) de las TIC en ambas secuencias. Estos resultados apoyan la hipótesis de
que la actividad conjunta tiene una función moduladora esencial en lo que concierne
al impacto de las TIC sobre las prácticas pedagógicas
Desde el año 2002, la fundación tecnológica Antonio de Arévalo – Tecnar comenzó
a preguntarse ¿cómo mejorar los métodos de enseñanza aprendizaje en los
docentes de la institución teniendo en cuenta las modalidades de formación técnica,
tecnológica y profesional?; esto la llevo a que dentro de sus componentes
misionales, debía incluir innovación y TIC.

6. 6
Con un grupo focal de docentes y administrativos se comenzó a trabajar en unos
espacios de discusión donde se dialogaba sobre el profesor de ese entonces y los
cambios que debían realizarse para los docentes de la institución y que estos
desarrollaran competencias en su ser, saber, conocer y convivir con las nuevas
expectativas mundiales.
Ese grupo focal tuvo una comisión que se especializaba en TIC, con base en ellos
se experimentó con entornos tecnológicos de aprendizaje en plataforma: Dokeos
luego Claroline, Edmodo y por último Moodle.
Con cada una de las plataformas antes mencionadas, se dio un compás de espera
de por lo menos un (1) año con los grupos de estudiantes que cada profesor tenía
a su cargo.
En el año 2004, luego de reunirse el equipo focal de TIC y entregar sus resultados,
se decidió trabajar en TECNAR con la plataforma Moodle, ya que esta presentaba
mejor aceptación por los usuarios finales y por su administrador.
Para el año 2005, Los resultados de la utilización de la plataforma fueron
presentados al comité de Vicerrectoría Académica y socializados con los directivos
académicos para mirar si era viable darlo a conocer a toda la comunidad académica
y comenzar un proceso de socialización masivo. La Facultad de Ciencias Sociales
fue la más reacia a ese cambio, ya que ellos manifestaban que los abogados no
necesitaban de la tecnología para litigar y ejercer su carrera, que eso traería apatía
y desmotivación.
Para el año 2007, ya Tecnar se encontraba utilizando Moodle en todas las
facultades, en unas más que en otras se podía evidenciar el uso de la misma. Por
tal motivo nace la necesidad de crear una unidad especializada que vigilara y
controlara la debida utilización de la plataforma y su uso en las aulas de clase. Esta

7. 7
petición se llevó a Consejo Académico que es el máximo organismo académico
quien es el encargado de tomar las decisiones del área designando a la Facultad
de Ciencias de la Ingeniería – FACI, la cual nombra un docente de tiempo completo
para que lleve el control de la misma y reporte al Comité el grado de utilización y el
impacto que en ese momento estaba causando la asimilación de la plataforma
Moodle.
Para el año 2010 se crea la Coordinación de Ambientes Virtuales de Aprendizaje –
CAVA-como ente experto en tecnologías de la información y la comunicación para
toda la institución, encarga de crear los principios, misióny visión de la coordinación
en beneficio de la comunidad académica Tecnarista.
Es el CAVAquien en el estudio de todas las necesidades de la población Tecnarista,
evidencia que dentro de los AVA’s existía un desorden que no iba acorde con el
Modelo Pedagógico Cognitivo – Social de la Institución, con un método de
operacionalización llamado DREA.
Los docentes y estudiantes utilizaban la plataforma SPLAVIA-Moodle solo para
apoyarse virtualmente con tareas y foros fortuitos, no como una herramienta para
lograr medir el tiempo independiente de sus estudiantes con estrategias tecno-
pedagógicas que evidenciaran aprendizaje independientemente de la clase
presencial.
Esta preocupación se llevó al Comité y se determinó que se comenzara a trabajar
en la creación de una metodología tecno-pedagógica que involucrara el modelo
pedagógicode Tecnar con las corrientes filosóficas y los estándares internacionales
de la enseñanza con las TIC.
Para el año 2012, luego de establecer y probar con muchos modelos como MISA,
ADDIE, PACIE entre otros, se determinó que PACIE involucraba todo lo que DREA
perseguía. DREA significa: Desequilibrio cognitivo, Re-significación del concepto,

8. 8
Explicación conceptual por parte de los estudiantes luego de una discusión en
equipos de trabajo y por último, Aplicación de lo aprendido en el contexto.
La metodología PACIE creada por FATLA fue la escogida por su dinamismo,
pertinencia e impacto en lo social-cognitivo y es entonces cuando nace E-DREA
como producto de la unión entre PACIE y el modelo de operacionalización
DREA.
Después de la implementación del modelo E-DREA, no se conoce de qué manera
ésta metodología ha impactado en la comunidad académica, y de qué forma los
estudiantes han hecho buen uso de éste en el proceso mediatizado de enseñanza
aprendizaje.
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Conocen los alumnos de derecho de tercer semestre el modelo e-drea o algún
otro aspecto sobre las tic?
2 JUSTIFICACION

9. 9
A partir de las experiencias que en educación presencial se está desarrollando, el
presente proyecto plantea la formulación de una propuesta que permita analizar el
impacto del Modelo E-DREA (Elearning – Desequilibrio Cognitivo, Resignificación
conceptual, Explicación teórica, Aplicación contextualizada.) en procesos tecno-
pedagógicos para los estudiantes de tercer semestre de Tecnología en Naviera y
Portuaria de la Fundación Antonio de Arévalo TECNAR.
Este proyecto es importante para la institución porque al realizar análisis de impacto,
permitirá identificar algunas oportunidades de mejora que permita optimizar el
modelo objeto de estudio, lo que redundará en la formación en que dicha institución
quiere impartir a sus estudiantes.
De igual manera, beneficiara a los estudiantes ya que con este proyecto se busca
aportar en la potencialización de la adquisición del conocimiento, en la contribución
de la participación activa de los mismos y por ende en su mejoramiento académico
a través de: la motivación, Alfabetización y Desarrollo de destrezas transversales y
de competencias cognitivas de orden superior.
Es pertinente que se refleje el impacto del modelo E-DREA al integrarlo en los
cursos virtuales que los docentes de TECNAR utilizan para el aprendizaje de los
estudiantes, dado que la mediación se ha convertido en uno de los mayores
desafíos en la educación, en razón a que los estilos pedagógicos y de aprendizaje
contribuyen a la construcción de un modelo pedagógico propio, que atiende al
crecimiento humano y perfeccionamiento de acciones dentro de un entorno real
dando respuesta a los retos de la educación, la ciencia y la tecnología.
OBJETIVOS

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2.1 OBJETIVO GENERAL:
Analizar el impacto del modelo E-drea en proceso tecno-pedagógico para los
estudiantes de derecho de tercer semestre de la fundación Antonio de Arévalo
TECNAR.
2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
 Caracterizar la población de estudiante de tercer semestre de derecho y
conocer si conoce y usan las TIC e identificar que el modelo E-drea ha sido
útil en su proceso de aprendizaje
 Medir los resultados académicos de los resultados de los estudiantes que
utilizan el modelo E-drea
 Divulgar los resultados obtenidos en un blog académico (Blogger) con el fin
de recibir retro alimentación y proponer acciones de mejora.

11. 11
3 REFERENTE TEORICO
3.1 MARCO TEORICO:
La implementación de las TIC´S está siendo llevada a todas entidades educativas
como apoyo para los estudiantes, para esto se utilizan algunos métodos como lo
son: (modelo E-DREA, modelo MISA, modelo ADDIE, modelo PACIE, modelo
GAGNE y el modelo SAMR) son fundamentales para su completo desarrollo.
El análisis del estado del arte se fundamenta en la revisión bibliográfica de distintos
modelos que sustentan diversas teorías pedagógicas; tales como: los que orientan
al diseño instruccional para la educación a distancia o virtual, los que favorecen el
desarrollo de ambientes o entornos de aprendizaje retadores o desafiantes, los que
privilegian el uso de distintos recursos o medios tecnológicos, el modelo de
aprendizaje de interacción en línea, entre otros y de los cuales sirven de
fundamento para este estudio y son los siguientes:
El modelo ADDIE: Es un proceso de diseño Instruccional interactivo, en donde los
resultados de la evaluación formativa de cada fase pueden conducir al diseñador
Instruccional de regreso a cualquiera de las fases previas. El producto final de una
fase es el producto de inicio de la siguiente fase.
ADDIE es el modelo básico de DI (diseño instruccional), pues contiene las fases
básicas del mismo. ADDIE es el acrónimo del modelo, atendiendo a sus fases:
 Análisis. El paso inicial es analizar el alumnado, el contenido y el
entorno cuyo resultado será la descripción de una situación y sus
necesidades formativas.

12. 12
 Diseño. Se desarrolla un programa del curso deteniéndose
especialmente en el enfoque pedagógico y en el modo de secuenciar
y organizar el contenido.
 Desarrollo. La creación real (producción) de los contenidos y
materiales de aprendizaje basados en la fase de diseño.
 Implementación. Ejecución y puesta en práctica de la acción formativa
con la participación de los alumnos.
 Evaluación. Esta fase consiste en llevar a cabo la evaluación formativa
de cada una de las etapas del proceso ADDIE y la evaluación
sumativa a través de pruebas específicas para analizar los resultados
de la acción formativa.
El modelo MISA: MISA es una metodología que ayuda al diseño de un sistema de
aprendizaje. No es solamente el resultado de numerosos años de investigación en
el campo de la ingeniería pedagógica sino también el resultado de experimentos
realizados a través de diversos proyectos de formación. MISA tiene como
principales objetivos:
1. Tener en cuenta las exigencias de la formación Online (e-learning) e integrar la
modelización de los conocimientos dentro de sus procesos, de sus productos y de
sus principios operativos.
2. Conseguir que el proceso de diseño pedagógico sea legible y estructurado de tal
manera que permita un control de calidad tanto de los procesos como de los
productos que resulten de ello.
3. Facilitar la comunicación entre los diferentes actores implicados.
4. Organizar el proceso de diseño sin limitar la creatividad.

13. 13
5. Facilitar la producción de sistemas de aprendizaje que ofrezcan itinerarios de
aprendizaje variados, adaptables tanto para los formandos como para los
formadores y los responsables de gestión de la formación.
6. Facilitar la producción de un sistema de aprendizaje comprensible, completo y
que pueda ser validado por quién encargó el estudio.
7. Permitir nuevas utilizaciones del sistema de aprendizaje y de sus componentes.
8. Mantener la coherencia del conjunto del sistema de aprendizaje tanto a nivel del
contenido como de las demás dimensiones, así como entre los diferentes proyectos
que se quisiera realizar.
El modelo PACIE: Es una metodología de trabajo en línea, a través del campus
virtual que facilita la introducción del e-learning en los procesos educativos evitando
el fracaso clásico de la preocupación tecnológica y el descuido pedagógico en el
uso de los recursos, además de permitir un desarrollo tecno educativo, que de forma
paulatina, evitará golpes académicos de gran impacto, que causarían resistencia en
cualquiera de las áreas de la comunidad del aprendizaje. PACIE, busca incluir las
TIC en la educación, pensando en el docente como motor esencial de los procesos
de aprendizaje, facilitando los procesos operativos y administrativos de la vida
académica y entregándole mayor tiempo para su crecimiento personal y profesional.
La metodología que permite el uso de las TIC como un soporte a los procesos
de aprendizaje y auto aprendizaje, dando realce al esquema pedagógico de la
educación real. Toma como elementos esenciales a la motivación y al
acompañamiento, a la riqueza de la diferencia, a la calidad y a la calidez versus la
cantidad y la frialdad.
Asimismo, PACIE, adiciona a la comunicación y exposición de la información,
procesos sociales que apoyan la criticidad y análisis de los datos para construir
conocimiento, mediante el compartir educativo. Por lo tanto, con PACIE ya no sólo
se: informa, expone y enseña..., sino que, se crea, se educa, se guía y...se
comparte...

14. 14
El nombre PACIE es el resultado de las iníciales de cada uno de las fases en
las cuales se basa la metodología, cuyo significado es Presencia, Alcance,
Capacitación, Interacción y E-learning.
EL MODELO DE GAGNÉ: El autor sistematiza un enfoque integrador donde se
consideran aspectos de las teorías de estímulos-respuesta y de modelos de
procesamiento de información. Gagné considera que deben cumplirse, al menos,
diez funciones en la enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje.
1. Estimular la atención y motivar.
2. Dar información sobre los resultados esperados.
3. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales
y relevantes.
4. Presentar el material a aprender.
5. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz.
6. Provocar la respuesta.
7. Proporcionar feedback.
8. Promover la generalización del aprendizaje.
9. Facilitar el recuerdo.
10.Evaluar la realización.
METODOLOGÍA TAXONOMÍA DE BLOOM: La taxonomía de Bloom fue diseñada
por Benjamin Bloom en 1956 en la Universidad de Chicago. Originariamente esta
metodología se apoya en tres áreas principales: * Cognitiva: consiste en la habilidad

15. 15
de procesar y utilizar información.* Afectiva: el papel que juegan los sentimientos,
emociones y actitudes en el proceso de enseñanza-aprendizaje. * Psicomotor: la
capacidad para usar habilidades físicas. Esta metodología consta de una serie de
niveles construidos con el propósito de que el alumno adquiera conocimiento que
perdure durante toda la vida. Esta metodología no busca la mera memorización o
comprensión del contenido si no que los alumnos lleguen a desarrollar habilidades
que les permitan utilizar el conocimiento adquirido como una herramienta para
resolver problemas y finalmente incluso crear su propio conocimiento.
MODELO SAMR: Son las siglas en inglés del proceso que se debería seguir para
mejorar la integración de las TIC en el diseño de actividades (Substitucion,
Argumentación, Modificación, Redefinición). Ha sido elaborado por Rubén D.
Puentedura y se justifica en la necesidad de mejorar la calidad de la enseñanza y
garantizar un sistema de promoción social que garantice la equidad.
Se basa en un modelo de dos capas y cuatro niveles:
Mejora:
Substitucion: La tecnología se aplica como un elemento sustitutorio de otro
preexistente, pero no se produce ningún cambio metodológico. Un ejemplo de este
estadio sería la creación de un texto con un procesador o de un mapa mental con
Cmaps o cualquier otra herramienta.
Argumentación: La tecnología se aplica como un sustituto de otro sistema existente
pero se producen mejoras funcionales. A través de la tecnología y sin modificar la
metodología, se consigue potenciar las situaciones de aprendizaje. La búsqueda de
información empleando un motor de búsqueda es un claro ejemplo de este estadio.

16. 16
Transformación:
Modificación: A través de las tecnologías se consigue una redefinición
significativamente mejor de las tareas. Se produce un cambio metodológico basado
en las TIC. A través de aplicaciones sencillas nuestros alumnos pueden crear
nuevos contenidos y presentar la información integrando distintas tecnologías.
Redefinición: Se crean nuevos ambientes de aprendizaje, actividades, etc. que
mejoran la calidad educativa y que sin su utilización serían impensables. Nuestros
alumnos crean materiales audiovisuales que recogen lo que han aprendido como
proyecto de trabajo.
MODELO PEDAGÓGICO TECNARISTA: La Fundación Tecnológica Antonio De
Arévalo ofrece la formación Técnica Profesional y Tecnológica, así como, también,
la formación en los niveles Profesional y de Postgrado de acuerdo con la
interpretación de las Disposiciones legales que para tal efecto ha expedido el
Gobierno. Corresponde al modelo pedagógico concretar las relaciones que deben
orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje en el cual, los agentes que
intervienen directamente en él, profesor – estudiante, deben propender por el logro
de los objetivos institucionales, enmarcados en principios y valores, en
concordancia con los propósitos establecidos en la visión y misión institucional para
que, de acuerdo con lo expresado en ellas, el egresado Tecnarista sea competente
en su desempeño como ciudadano, como miembro de familia y como partícipe del
proceso productivo en un contexto coherente con las exigencias de un mundo
globalizado, en donde el conocimiento y su aplicación es apreciado de manera
internacional e interdisciplinaria por el desarrollo de la tecnología y las
comunicaciones. Para que la formación del estudiante tecnaristas sea integral, ésta
debe basarse en el desarrollo armónico de las funciones sustantivas de la educación
superior en Colombia, desde cualquier modalidad de formación:

17. 17
Presencial, a distancia o virtual, con el soporte tecnológico pertinente, el
conocimiento básico de una segunda lengua y un espíritu emprendedor y de
liderazgo que lo motive
CAPÍTULO V MODELO PEDAGÓGICO 144 PEI MODELO PEDAGÓGICO
a generar y participar en acciones que fortalezcan el Crecimiento económico y el
progreso social de su entorno. Lo anterior permite inferir que el modelo pedagógico
tecnarista debe propender por la formación integral de sus educandos,
fundamentado en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques
Delors66 y pertinentes con las condiciones actuales de la sociedad del
conocimiento:
• Aprender a conocer
• Aprender a ser
• Aprender a hacer
• Aprender a vivir con los demás
MODELO EDREA: El método DREA desarrolla el proceso aprendizaje -
enseñanza y el docente participa como tutor, mediador, orientador, reforzador,
motivador, organizador y busca desarrollar en los estudiantes las diversas
habilidades que necesitan.
*Desequilibrio cognitivo: Es la preparación del estudiante para el cambio y
activación de conocimientos previos, para ello el profesor, al iniciar un tema,
deberá inducir a un desequilibrio cognitivo que le permita al estudiante activar y
retrotraer todo el conocimiento sobre el tema en discusión.
* Resignificación conceptual o conceptualización del conocimiento: Mediante
estrategias pedagógicas se propiciará en el estudiante la apropiación de las

18. 18
Teorías, los principios y conceptos que sustentan el tema objeto de estudio.
* Explicación teórica de los contenidos del aprendizaje: En este momento del
aprendizaje el estudiante deberá estar en capacidad de explicar los alcances del
tema, fundamentado en un marco teórico de referencia para llegar a una
conceptualización.
* Aplicación contextualizada: es la aplicación e integración del conocimiento
a diferentes contextos y consiste en integrar el conocimiento e identificar su
utilidad en el futuro quehacer laboral, mediante la interdisciplinariedad y otras
estrategias de formación investigativa.
Modelo EDREA en SPLAVIA: Los procesos de aprendizaje deben generar un
escenario que motive al estudiante al cambio y cree condiciones para que
pueda hacer una resignificación conceptual del conocimiento que lo induzca a
presentarlo y explicarlo en forma significativa para que, posteriormente, pueda
deducir, aplicar e integrarlo, permitiéndole adaptar los conocimientos a diferentes
contextos así como generar otros nuevos
7 adaptar los conocimientos a diferentes contextos así como generar otros nuevos.
Adaptar los conocimientos a diferentes contextos así como generar otros nuevos
En el marco de innovación y cambio, la opción de generar entornos virtuales de
aprendizaje basados en las Tecnologías de la información y la Comunicación,
supone responder de forma integral a los requerimientos que impone la Sociedad
del Conocimiento y a las nuevas necesidades del entorno educativo, para combinar

19. 19
el actuar del docente en el aula de clase y las Tecno pedagogías que permita lograr
una mejor respuesta en el proceso de enseñanza aprendizaje y crear un mayor
interés de los estudiantes en los diferentes campos del saber.
Las TIC´S
El estudiante y las TIC´S
Recursos y Herramientas TIC´S de Aprendizaje en las Instituciones Educativas:
La educación y uso de las TIC´S
Nuevos modelos de Aprendizaje para los estudiantes utilizando las TIC´S
3.2 MARCO CONCEPTUAL
Para el desarrollo de esta investigación, se tomaran como lugares comunes ciertos
conceptos que delimitan el estudio que nos ocupa. Para ello me permito
especificarlos a continuación:

20. 20
TIC: El término tecnologías de la información y la comunicación (TIC) tiene dos
concepciones: por un lado, a menudo se usa tecnologías de la información para
referirse a cualquier forma de hacer cómputo. Por el otro, como nombre de un
programa de licenciatura, se refiere a la preparación que tienen estudiantes para
satisfacer las necesidades de tecnologías en cómputo y organización
ELEARNING: Procesos de enseñanza-aprendizaje que se llevan a cabo a través
de Internet, caracterizados por una separación física entre profesorado y
estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona como
asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada.
Además, el alumno pasa a ser el centro de la formación, al tener que autogestionar
su aprendizaje, con ayuda de tutores y compañeros.
DISEÑO INSTRUCCIONAL: El Diseño Instruccional es la práctica de crear
"experiencias de instrucción que hacen la adquisición de conocimientos y
habilidades más eficiente, eficaz y atractiva.
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE: Un entorno virtual de aprendizaje (EVA)
o VirtualLearningEnvironment (VLE) es un espacio educativo alojado en la web,
conformado por un conjunto de herramientas informáticas o sistema de software
que posibilitan la interacción didáctica.
FATLA: una comunidad digital que busca compartir información, interactuar con
cibernautas del mundo y construir nuevo conocimiento para lograr la actualización
tecnológica de Latinoamérica, fuimos creados con carácter 100% virtual en la World
Wide Web, es decir, somos una organización sin oficinas físicas en ningún país del
mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y académicos son
desarrollados íntegramente a través de Internet.

21. 21
LMS: Un LMS o Sistema de Gestión de Aprendizaje es una aplicación instalada en
un servidor, que administra, distribuye y controla las actividades de formación de
una institución u organización.
MEDIACIÓN PEDAGÓGICA: Es el despliegue de acciones organizadas de
interacción pedagógica con la finalidad de promover y facilitar procesos de
aprendizajes que fortalezcan el sentido aprendiente de los participantes.
MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL: Uno de los diseños más conocidos es
el de Walter Dick y Lou Carey desarrollaron un modelo para el diseño de sistemas
instruccionales basado en la idea de que existe una relación predecible y fiable entre
un estímulo (materiales didácticos) y la respuesta que se produce en un alumno (el
aprendizaje de los materiales). El diseñador tiene que identificar las competencias
y habilidades que el alumno debe dominar y a continuación seleccionar el estímulo
y la estrategia instruccional para su presentación.
El modelo de Dick y Carey establece una metodología para el diseño de la
instrucción basada en un modelo reduccionista de la instrucción de romper en
pequeños componentes. La instrucción se dirige específicamente en las habilidades
y conocimientos que se enseñan y proporciona las condiciones para el aprendizaje.
Las fases del modelo son:
1. Identificar la meta instruccional.
2. Análisis de la instrucción.
3. Análisis de los estudiantes y del contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de Instrumentos de evaluación.
6. Elaboración de la estrategia instruccional.
7. Desarrollo y selección de los materiales de instrucción.

22. 22
8. Diseño y desarrollo de la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de la evaluación sumativa.
10.Revisión de la instrucción
MODELO PEDAGÓGICO: Un modelo pedagógico es una forma de concebir la
práctica de los procesos formativos en una institución de educación superior.
Comprende los procesos relativos a las cuestiones pedagógicas de cómo se
aprende, cómo se enseña, las metodologías más adecuadas para la asimilación
significativa de los conocimientos, habilidades y valores, las consideraciones
epistemológicas en torno a la pedagogía, las aplicaciones didácticas, el currículo y
la evaluación de los aprendizajes.
IMPORTANCIA DEL DI EN EL ELEARNING: El diseño instruccional ene-learning es
uno de los aspectos más importantes que debemos tener encuenta cuando pensamos
en crear o adaptar un contenido. Algunas de las características de la formación a
distancia que influyen en el diseño instruccional son:
 La imposibilidad de que el tutor tenga un feedback inmediato del alumnado.
 El poco margen que deja al tutor de una acciónformativa online para la adaptación
personalizada a cada alumno.
 Los diferentes ritmos de aprendizaje que tiene cada alumno.
Por estos motivos debemos tener en cuenta estas consideraciones para organizar y
estructurar un contenido e-learning.

23. 23
EL DISEÑO INSTRUCCIONAL: El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada
de crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que ayudarán
al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001). El
diseño instruccional es la ciencia de creación de especificaciones detalladas para el
desarrollo, implementación, evaluación, y mantenimiento de situaciones que
facilitan el aprendizaje de pequeñas y grandes unidades de contenidos, en
diferentes niveles de complejidad (Berger y Kam, 1996).
SPLAVIA: SPLAVIA es la plataforma empleada en nuestra institución, la cual
cuenta con una cantidad de ventajas y facilidades bastante considerables ya que
por medio de estas podemos realizar nuestras actividades, trabajos etc.
permitiéndoles a su vez la revisión de los mismos.
4 RESULTADOS DEL PROYECTO
La investigación realizada presenta un enfoque Cuantitativo con tipo de
investigación Descriptivo, ya que estos estudios buscan especificar las propiedades,
las características y perfiles de personas, grupos. Comunidades, procesos, objetos
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis. Es decir. Miden, evalúan
recolectan datos sobre diversos conceptos (variables), aspectos, dimensiones
componentes del fenómeno a investigar.

24. 24
El método es deductivo, porque se refiere a aquel método donde se va de lo general
a lo específico. Este comienza dando paso a los datos en cierta forma válidos, para
llegar a una deducción a partir de un razonamiento de forma lógica o suposiciones;
o sea se refiere a un proceso donde existen determinadas reglas y procesos donde
gracias a su asistencia, se llegan a conclusiones finales partiendo de ciertos
enunciados o premisas.
Las fuentes de Información que se utilizaron fueron: Fuentes primarias:
Encuesta. Fuentes secundarias: Libros o capítulos de libros, Tesis resultado de
postgrados, Artículos científicos, publicados en revistas indexadas o de divulgación
y Blogs virtuales de expertos en la materia
La recolección de la información se realizó en forma Registro de observación,
Informe y cuestionarios.
Las técnicas necesarias para la realización de la investigación son:
 Caracterización de la población de estudiante de tercer semestre de Ingeniería
de Sistemas y conocer si conoce y usan las TIC e identificar que el modelo E-
DREA ha sido útil en su proceso de aprendizaje.
 Medición de los resultados académicos de los estudiantes de tercer semestre de
Ingeniería de Sistemas que utilizan el modelo E-DREA.
 Divulgación de los resultados obtenidos de los estudiantes de tercer semestre
de Ingeniería de Sistemas en un blog académico (BLOGGER) con el fin de
recibir retro alimentación y proponer acciones de mejora.
La población está compuesta por todos los estudiantes de Tercer Semestre de
Diseño e ingeniería de la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo (TECNAR),
que se encuentra ubicada en la ciudad de Cartagena – Colombia, Avenida Pedro
de Heredia, Calle 49A #31 – 45, Sector Tesca.
El tamaño de muestra para el estudio fue de n=110 estudiantes.

25. 25
Desde inicio del semestre dentro de las políticas institucionales los docentes que
son contratados en TECNAR son capacitados en TIC y Uso de SPLAVIA. Los
docentes al tener un concepto claro, consistente y actualizado constantemente,
demostraron que también pueden apoyarse en el medio virtual SPLAVIA como si lo
estuvieran haciendo en la parte presencial en el aula de clases; ya que la
metodología E-DREA los ilustra y los guía en un paso a paso como organizar su
syllabus y así alcanzar la meta propuesta por sesión trabajada. La metodología E-
DREA, que parte en sus inicios con un bloque de presentación donde el docente
plantea y expresa con sus estudiantes el plan de curso, los contenidos, la rúbrica
de evaluación y los modos de comunicación síncrona y asíncrona con el fin de
mantener una interacción permanente con ellos, pasando por un desglose de las
unidades a trabajar en el periodo académico con sus hitos de autoevaluación,
trabajo en equipo o colaboración y evaluación de los conceptos interiorizado por los
estudiantes para decantar en una fase de autoevaluación de toda la aventura vivida
en un bloque de cierre con estancias de reflexión y acciones por mejorar en una
futura interacción.
Para la caracterización de la población de estudiantes de tercer semestre de
Ingeniería de Sistemas y conocer si conocen y usan las TIC e identificar que el
modelo E-DREA ha sido útil en su proceso de aprendizaje en la Fundación
Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, se les aplicó una encuesta de 42
preguntas (Ver Anexo A),
Con la aplicación de la encuesta, se pudo medir el grado de aceptación del uso de
SPLAVIA por parte de los estudiantes, y como la aplicación del nuevo modelo E-
DREA impactaría en el proceso de enseñanza aprendizaje.
En virtud a lo antes expuesto, se detallan a continuación en tablas y gráficos la
frecuencia ordinaria absoluta y el correspondiente porcentaje de sujetos que
respondieron en cada una de las alternativas de cada pregunta, base para la
posterior formulación de las conclusiones.

26. 26
Femenino 58.2%
Masculino 41.8%
No
especifico
0%
En la determinación del género, se puede afirmar que es ligeramente mayor la
cantidad de mujeres 58.2 % que hombres 41.8% que utilizan el modelo E-DREA;
Se incluyó en el instrumento una tercera opción correspondiente a la inclusión (no
discriminación), ya que en nuestros días es común encontrar personas que no se
sienten a gusto con lo general; para este tercer dato no se encontró en la
institución personal con esta condición, su puntuación fue de 0%.
13 a 15 años 0.9 %
15 a 17 años 7.2 %
17 a 19 años 42.7%
19 a 21 años 25.5%
Más de 21
años
23.6%
En cuanto a la edad la gran mayoría que corresponde al 42.7% se encuentran entre
los 17 y 19 años de edad.
La edad de los estudiantes corresponde desde los 13 y 15 años con el 0.9%, con
edades de 15 a 17 con el 7.2%, con edades de 17 a 19 con el 42.7%, con edades
de 19 a 21 con el 25.5% y con más de 21 años el 23.6%. Solo el 0.9% de los

27. 27
estudiantes son menores de 13 años, lo que quiere decir que el 93% son mayores
de esta edad, lo que garantiza una buena experiencia de los estudiantes en el
campo del aprendizaje.
Se demuestra que los estudiantes de tercer semestre 77.3% tienen más
conocimientos ya que están en la etapa donde se implementan con más
frecuencia el modelo e-drea, los semestres uno 3.1% y dos 1.3% no lo
implementan tanto ya que son las fases donde se implementan las bases básicas
de su carrera, los estudiantes de cuarto de semestre 7.4% y quinto semestre
10.9% no utilizan tanto el modelo ya que están en la fase final de carrera y no lo
utilizan tanto, pero tienen conocimiento en sí.
I semestre 3.1 %
ll semestre 1.3%
lll semestre 77.3%
lV semestre 7.4%
V semestre 10.9%

28. 28
Actualmente el promedio está más fundamentado hacia los estudiantes de carreras
tecnológicas ya que en esta etapa tienden a fundamentar todos estos procesos
sobre las tic, estos estudiantes se les presenta más temas fundamentados hacia las
tic ya que es donde más se aprovecharan.
técnica 0.9%
tecnológica 85.5%
profesional 13.6%