Perspectivas de la Educación Técnica: Profesores del Área de Electricidad

1. 2da Curación de Contenido
A continuación se puede apreciar la 2da Curación de Contenido en el siguiente link
de LinkedIn:
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Esta curación de contenidos es parte de un requerimiento del Plan Especial Todo
más Tesis Plus (T+T Plus 2022) ofrecido por el Decanato de Educación Avanzada
de la UNESR Núcleo Regional de Caracas. Participante Ramón Ferrer
Perspectivas de la Educación Técnica: Profesores del
Área de Electricidad
Los distintos escenarios, reflexiones y búsquedas de entendimientos
políticos, económicos y socioeducacionales, para abordar la problemática de los
empleos y oficios medios, como perspectivas contribuyentes a la conformación de
nuevas actitudes hacia la Educación Técnica y formación profesional, activan los
esbozos y potenciales beneficios para interpretar estos impactos integrales, en
términos de una nueva cultura que conduzca al ofrecimiento de oportunidades
interinstitucionales, para incrementar el potencial de capacidades y habilidades
técnicas en las próximas generaciones, con logros ascendentes en cada nivel
educativo.
Dadas estas consideraciones, el análisis y propuestas derivadas desde la
European Commission (2011) advierten acerca de las prioridades de formación
profesional técnica, con mayores probabilidades de asesoramiento e intervención
de las familias, para la elegibilidad de acompañamientos en la integración de
saberes en la Educación Técnica, en el marco de coadyuvar con las fortalezas de
la vocación profesional de los estudiantes, desde el nivel de asesoramiento
educativo integral y permanente que conduzca a la organización de los grupos
sociales-familiares como fuente de información y ayuda a la toma de decisiones
educativas, hacia la consigna de la Educación Técnica con experiencias laborales
a tiempo parcial.
En mi modo de ver esta situación planteada por la mencionada organización,
se trata de complementar el ejercicio formativo, de talleres y laboratorios de la
Escuela Técnica Industrial Robinsoniana, combinada con la presencia del
estudiante dentro del eje transversal trabajo, para la incorporación de saberes,
hacer posible la participación y cooperación de las familias y la comunidad

2. coordinada con la educación, además de concretar espacios directamente en las
vacantes de las empresas del medio local.
En este mismo referente de propuestas, destacan las posturas de Cong &
Wang (2012) en los aspectos significativos que tienen que ver con la educación y la
formación técnica profesional para promover el desarrollo económico, ampliar las
oportunidades de empleo a nivel medio, mejorar la calidad laboral y la situación
social de adaptación, a partir de la cooperación entre escuelas profesionales y
empresas industriales, como uno de los métodos más efectivos que afianzan la
educación vocacional, el hecho de vivir desde la práctica, la capacitación
directamente en el campo de las habilidades dadas al desempeño que garanticen
los mejores aprendizajes directamente basados en la experiencia atinente a los
cambios que demandan las situaciones sociales, económicas y del mercado.
De igual manera, Said (2018) enfoca tanto el éxito profesional como la
satisfacción laboral predictiva, en el interés vocacional, cognitivo y de habilidades,
frente a las diversas ocupaciones técnicas de los aprendices, que contribuyen a la
concientización de la interacción social, como competencias integradas a los rasgos
formativos y desde las expectativas que se traducen en criterios de ajustes y
flexibilidad intercambiables, en correspondencia con la dimensión consciente y
representativa del interés laboral, al adecuar las condiciones vocacionales que
integran al individuo como persona al trabajo.
Ahora bien, los Profesores del área de electricidad, estructuran la dinámica
de su hacer en la Escuela Técnica, de acuerdo con la evaluación del contexto,
identificación de las metas de instrucción y el análisis estructural de los contenidos
en el marco de identificar conductas de entrada y las características vocacionales
de los estudiantes. Situación que da lugar, al desarrollo de dinámicas donde
interactúan los grupos de creación, recreación y producción, que contribuyen a la
sinergia de actuaciones en el hacer eficiente de los talleres planificados en la
asignatura, dando reconocimientos a la labor del docente que asesora y facilita los
aprendizajes.

3. Figura 1. Actitudes Técnicas del Desempeño de los Profesores de
Electricidad. Fuente: Elaboración Propia
La figura 1, presenta algunos elementos representativos del desempeño de
los profesores. También la figura 1, permite visualizar por algunos eventos implicado
en las actitudes en el desempeño de los Profesores del área de electricidad de la
Educación Técnica, como donde el desarrollo de habilidades y destrezas, se
muestra como una prioridad para el buen desenvolvimiento en el oficio del
estudiante cuando egresen de nuestra casa de estudio, a ocupar las vacantes en
las distintas empresas que requieren de este calificado talento humano medio
profesional.
De acuerdo con Gebhardt, Grimn & Neugebauer (2015) esta mirada en la
preparación fortalecida de los estudiantes desde el potencial de las capacidades y
habilidades que los distingue, como la juventud del futuro laboral, promueve el
reordenamiento, innovación y creación de redes de valor técnico, para aportar a la
industria estos oficios que fortalecen la economía en la organización, dentro del
marco de la política de negocios que estima conveniente la aplicación de los
conocimientos adquiridos en los distintos entornos formativos y a su vez, se
potencian con la experiencia de los eventos designados de la educación vocacional
de trabajadores calificados.
Estas perspectivas afloran desde las representaciones sociales, al entender
que los razonamientos y perfiles vocacionales, que dan el valor al trabajo
socioproductivo de bienes y servicios, también impactan la situación del sistema de
creencias que domina el escenario cultural de confluencia con las comunidades
productivas, lo cual favorece la mejor administración de técnicas integrales en el

4. campo específico del trabajo técnico asociado a la Electricidad, para reconocer las
potencialidades del estudiante, la satisfacción personal y prosecución de estudios
vocacionales, si así se prefieren, relativos a esta exploración disciplinar del
conocimiento.
Igualmente, el escenario de las actitudes técnicas del desempeño de los
Profesores de electricidad, se observa en la figura 1, dentro de los proyectos
socioproductivos presentados con la incorporación de saberes. Así, en la
confluencia de estos razonamientos, se interceptan con los argumentos de
McEwan, Ruissen, Eys, Zumbo, & Beauchamp (2017), en la condición de
intervenciones laborales en equipo para mejorar la integración y el rendimiento en
los diseños controlados de participantes, dentro de operaciones especiales
calificadas y efectivamente alcanzadas de manera positiva, en varios contextos.
Esta connotación, desde mi punto de vista, exige la mayor comunicación e
interacción del equipo, para fortalecer las capacidades, desde la asignación de
tareas y compromisos dada la responsabilidad, que determina comportamientos
diferenciados en los procesos de ejecución técnica hacia el mejor desempeño, la
satisfacción de los miembros y el fortalecimiento de las habilidades, además de la
cohesión del grupo, la mirada colectiva de los saberes y haceres, conceptualizadas
en las acciones respectivas.
En los mismos términos, la figura 1, resalta como actitudes en el desempeño
de los Profesores del área de electricidad, lo atinente al manejo de equipos y
herramientas de la especialidad. Tal como lo recomiendan Powdrill, Cordero, and
Srinivasan (2010) es la forma de garantizar que la reparación de los equipos sea
efectiva en su funcionamiento y mantenimiento; lo cual da cabida para entender que
la prioridad formativa, es el ejercicio operativo a través de los talleres y laboratorios
técnicos en la formación de los estudiantes, a fin de identificar que estén
capacitados en este tipo de habilidades, que exigen el cuidado básico y
mantenimiento efectiva de equipos de electricidad, dado el cumplimiento funcional
en las tareas técnicas ajustadas de carácter complejas.
En mi modo de percibir estas competencias, se trata del mantenimiento
preventivo y correctivo que da lugar a la fortaleza formativa de los estudiantes para
que comprendan cómo funcionan los equipos de electricidad, cuáles son las
limitaciones y los cuidados respectivos que se describen en los manuales
correspondientes del fabricante que deben ser manejados con eficiencia y
adecuación a los esquemas de mantenimiento y reparación.
Ahora bien, la situación que se visualiza en la figura 1, plantea como actitudes
en el desempeño de los Profesores del área de electricidad, el escenario de
contactos y mediación con las empresas, para que los estudiantes puedan llevar a
cabo la realización de sus prácticas y experiencias, directamente en la zona de
influencia laboral y de esta manera, situarse de forma extensiva con los
requerimientos y solicitudes de los puestos de trabajo.
La atracción por esta metodología formativa teórico práctica, en la Escuela
Técnica Industrial Robinsoniana, también es asimilada por Jehanzeb, & Bashir
(2013) en aspectos como la capacitación y desarrollo de los empleados, a través de
programas interinstitucionales que impactan en sus beneficios, estructuras e
integración de elementos laborales, en la formación efectiva, innovadora y

5. sustentada con las prácticas, dado los resultados positivos para las organizaciones
en la reciente economía mundial.
Situación que resalto como investigador y ex docente de la Escuela Técnica,
de acuerdo con las vivencias y experiencias suscitadas en este tipo de abordaje y
actitudes de los pares, con las mejores evidencias que se transmiten sobre la base
de los desempeños efectivos de nuestros estudiantes, no solamente en el ejercicio
de la pasantía profesional, sino en el desarrollo de los objetivos educacionales y la
planificación programática prevista para interactuar con mayor énfasis en las
empresas al construir los conocimientos técnicos correspondientes al oficio, diseños
y beneficios integrales.
Todos estos eventos, fortalezas y actitudes en el desempeño de los
Profesores del área de electricidad, que se reconocen en la figura 1, dan cuenta de
los diseños didácticos transversales, asociados a la formación técnica integral del
estudiante, no sólo del punto de vista teórico sino en la confluencia de saberes y
experiencias incorporadas de manera práctica, tanto en las empresas como en el
contacto con las comunidades.
Esta misma consideraciones en palabras de Sá & Serpa (2018) se ajustan a
las necesidades en este momento, cuando el mercado laboral está parcialmente
bloqueado y simultáneamente cambia con la aparición de nuevas áreas
profesionales y científicas, discutidas frente a los desafíos de la Educación Técnica,
en tanto se requieren nuevas dinámicas y consolidación de competencias que
respondan a las necesidades técnicas operativas, de reparación y mantenimiento
de equipos eléctricos, con la mayor efectividad alcanzada en los requisitos de este
tipo de competencias específicas.
Al estar de acuerdo con la situación planteada, en el término de las políticas
educativas asociadas a la formación técnica de los estudiantes, encuentro posible
asimilar estos referentes hacia el contexto social, técnico, económico y laboral en
los diversos sectores de actividades, de cara a nuevas actitudes, expectativas y
predisposiciones en el desempeño de los docentes para alcanzar los mejores
esfuerzos y superar los elementos críticos, que representan una brecha entre las
expectativas de los estudiantes, las competencias requeridas en las vacantes de los
mercados y las propuestas del país, alcanzadas en las políticas educativas del
sector de Educación Técnica Robinsoniana.
En definitiva y para cerrar lo planteado, se hace necesario una formación
integral que adquirirá el estudiante al cursar sus estudios, a su vez debe estar
orientado a satisfacer las necesidades de las comunidades y de la nación, dentro
de un esquema de desarrollo sustentable y sostenible de los sectores: industrial,
manufacturero y agroalimentario, sin olvidar que se debe ser un prestador de
servicios, con una visión emprendedora; de microempresarios y cooperativistas de
la economía venezolana. Por lo tanto no puede existir una dicotomía entre la teoría
y la práctica, entre el hacer y el saber, es la generalidad dentro del proceso de
formación, con carácter inductivo desde el punto de vista epistemológico, como
están diseñados el pensum de electricidad, trastocando de esta manera la lógica
natural, la deductiva, de construcción del conocimiento.
Referencias

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