Estrategia Educativa Docente de apoyo a la inclusión.pdf

ESTRATEGIA
EDUCATIVA DOCENTE
DE APOYO A LA
INCLUSIÓN

ESTRATEGIA EDUCATIVA DOCENTE
DE APOYO A LA INCLUSIÓN
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación
Francisco Castaneda Monterrosa
Viceministro de Educación
Erlinda Hándal Vega
Viceministra de Ciencia y Tecnología
Liliam Sorto de Benavides
Directora Nacional de Educación de Primera Infancia
Xiomara Guadalupe Rodríguez
Directora Nacional de Educación Básica
Oscar de Jesús Águila Chávez
Director Nacional de Educación Media
Renzo Uriel Valencia Arana
Director Nacional de Gestión Educativa
Dirección Nacional de Educación de Primera Infancia
Equipo técnico de diseño y revisión
Departamento de Inclusión Educativa
Blanca Estela Velasco de Velásquez Marleny Mabel Solórzano
Rosa Elena Chávez de Guevara Nelly Edgla Najarro de Montesino
Nelson Jesús Martínez Eguizábal Denis Antonio Tercero Véliz
Diseño y diagramación
Carlos Francisco Saldaña Cáceres Brenda Lisseth Beltrán García
Corrección de estilo Ilustración
Carlos Roberto Paz Manzano Rafael Edgardo Díaz
Este documento ha sido posible gracias al apoyo del
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF).
Derechos reservados. Este documento puede ser reproducido en todo o en partes
reconociendo los derechos del Ministerio de Educación.

INDICE
MARCO LEGAL: Acuerdo N° 15-0458 ESTRATEGIA EDUCATIVA
DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN
7
A. Antecedentes 10
B.
Justificación de la Estrategia Educativa Docente de Apoyo a la
Inclusión
11
C.
Definición de la Estrategia Educativa Docente de Apoyo a la
Inclusión
13
D. Objetivo de la Estrategia Educativa Docente de Apoyo a la Inclusión 13
E. Población que atiende 13
F. Alcance de la estrategia educativa 14
G.
Implementación de la Estrategia Educativa Docente de Apoyo a la
Inclusión
14
Funciones del Docente de Apoyo a la Inclusión 15
1. Apoyar al director/a y al equipo docente en la realización
de acciones de promoción y sensibilización sobre temas
relacionados con la educación inclusiva.
15
2. Identificar las condiciones pedagógicas, biológicas y de
contexto que facilitan o dificultan procesos de enseñanza
aprendizaje a los estudiantes en riesgo de exclusión,
registrar sus necesidades y definir los apoyos pedagógicos
complementarios, a partir de la caracterización de los
estudiantes.
17
3. Diseñar, planificar, organizar y ejecutar junto al director/a y
equipo pedagógico, las estrategias de atención a la diversidad
en el centro escolar y el aula, considerando la caracterización
de los estudiantes.
17

4. Identificar y gestionar, conjuntamente con el director/a
los apoyos especializados que los estudiantes y la familia
requieran en el fortalecimiento de los procesos educativos
(personas e instituciones especialistas que se encuentren en
el territorio, los Centros de Orientación y Recursos COR, entre
otros).
24
5. En corresponsabilidad con el equipo docente (director/a,
subdirector/a, docentes) diseñar, organizar y ejecutar el plan
de formación anual de los docentes, a partir del diagnóstico
de necesidades de capacitación docente del centro educativo,
para la atención educativa con enfoque inclusivo.
25
6. Diseñar e implementar estrategias de trabajo conjunto con
padres, madres y responsables de familia para favorecer
procesos de inclusión y apoyo en los procesos de aprendizaje.
25
7. Brindar atención educativa a los alumnos que por motivos
excepcionales lo requieran y porque el docente del aula regular
no lo pueda proporcionar.
26
H. Docente de Apoyo a la Inclusión y su relación con el territorio 27
a. Centro de Orientación y Recursos 27
b. Asistente Técnico Pedagógico 27
c. Asistencia Técnico Primera Infancia 28
d. Padres, madres y responsables de familia 28
e. Comunidad educativa 28
f. Instituciones de apoyo (ISRI, MINSAL, CONNA) 29
I.
Proceso de inclusión de un estudiante que egresa de la escuela de
educación especial a un centro educativo regular
29
Bibliografía 32
Anexos 33

7
MARCO LEGAL DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA
DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN.
ACUERDO No. 15-0458.
EL MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM, en uso de las facultades
constitucionales y
CONSIDERANDO:
I. Que de conformidad con los Artículos 53, inciso primero, 54, 55 y
56 de la Constitución de la República de El Salvador, en tanto que, el
derecho a la educación y la cultura es inherente a la persona humana;
en consecuencia, es obligación y finalidad primordial del estado
su conservación, fomento y difusión; por tanto, el Estado tiene la
obligación de organizar el sistema educativo y crear instituciones
y servicios que sean necesarios; así como, para el logro de una
educación integral se debe promover la creación de Centros de
Educación Especial.
II. Que por lo establecido en el Reglamento Interno del Órgano Ejecutivo
en sus artículos 10, 16 numeral 2 y 38 numerales 1, 3, 4, 5, 6 y 17; que
faculta a los Ministros y Viceministros de Estado, a intervenir en la
formulación y realización de la política nacional, creación de servicios
y programas que fundamenten la educación y beneficie a la población
con criterios de igualdad.

8
III. Que la Ley General de Educación en sus artículos 34 al 36 define a la
Educación Especial como proceso de dosificación y especificación
de la educación, con los objetivos de elevar el nivel y calidad de vida,
favorecer el acceso a la educación e incorporar a familia en la atención
de personas con necesidades especiales y que será el Ministerio de
Educaciónqueestablezcalanormativa,coordineconlasinstituciones,
diseñe las políticas y dirija el currículo.
IV. Que en el contexto de cambio impulsado por el Gobierno de El
Salvador propuesto en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”,
es coherente con los factores básicos de EITP, (Escuela Inclusiva
de Tiempo Pleno) y con la filosofía de atención a la realidad actual,
educando en Solidaridad para que el saber se vuelva servicio que
genere bienestar a la sociedad.
POR TANTO,
Con base a las consideraciones expuestas,
ACUERDA:
Aprobar en todas sus partes, el ACUERDO N° 15-0458 “LINEAMIENTOS
PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA DOCENTE
DE APOYO A LA INCLUSIÓN”; que comprende: I Acuerdo, II Introducción, III
AntecedentesdelasaulasdeapoyoEducativo,IVJustificacióndelcambio,
V Objetivo, VI Definición de la estrategia, VII Funciones del docente
de apoyo a la inclusión, VIII Perfil del Docente de apoyo a la inclusión,
IX Características y actitudes complementarias al perfil, Vigencia, X
Vigencia.

9
El presente Acuerdo 15-0458 “LINEAMIENTOS PARA LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA ESTRATEGIA EDUCATIVA DOCENTE DE
APOYO A LA INCLUSIÓN” entrará en vigencia a partir del siete de marzo
del año dos mil trece.
DIOS UNIÓN LIBERTAD
FRANZI HASBÚN BARAKE
MINISTRO DE EDUCACIÓN AD HONOREM
HHL/RUVA/LICDA. JANET DE LÓPEZ

10
A. ANTECEDENTES
Afinalesdelosaños80,elMinisteriodeEducacióncreólasaulasrecursosy
las aulas psicopedagógicas, las cuales funcionaban en escuelas regulares.
En el año 1993, se efectuó una reestructuración en el área de educación
especial, las aulas psicopedagógicas se convirtieron en servicios
psicológicos, y las aulas recursos, en Aulas de Terapia Educativa.
De 1999 – 2001, las Aulas de Terapia Educativa fueron reorientadas en
su función y asumieron el nombre de Aula de Apoyo Educativo, con el
propósito de pasar del enfoque rehabilitatorio al enfoque pedagógico de
atención a la diversidad educativa.
Este servicio educativo ha funcionado en centros escolares regulares,
y se consideró que esta estrategia contribuiría a disminuir los niveles
de repitencia, deserción y sobreedad de los estudiantes que asisten a la
escuela regular.
Sin embargo, si bien las Aulas de Apoyo se diseñaron para dar una mejor
atenciónalasdificultadesdeaprendizajequepresentabanlosestudiantes,
no evitaron que se acentuaran más las diferencias entre los estudiantes
que los aspectos comunes entre ellos, debido a la segregación que se
genera al separarlos de su grupo y de su maestra/o.
Además, la experiencia capitalizada por los docentes de aula apoyo
educativo se limita a la atención de un grupo pequeño de estudiantes.
Esta situación, no obstante, podría aprovecharse para dar cumplimiento
al derecho a la educación de calidad que tienen toda la niñez escolarizada.

11
B. JUSTIFICACIÓNDELAESTRATEGIAEDUCATIVA
DOCENTE DE APOYO A LA INCLUSIÓN
LaConvenciónsobrelosDerechosdelNiñotieneunapropuestamuyclara
en torno a la educación, en ella se establece:
¥
¥ La educación es un derecho de la niñez.
¥
¥ El acceso a este derecho debe estar eximido de discriminación e
inspirado en la igualdad de oportunidades.
¥
¥ Sedebegarantizaralinteriordelsistemaescolar,untratocompatible
con la dignidad humana.
¥
¥ La educación se orientará por objetivos de calidad que desarrollen
almáximolascapacidadesdelniño,preparándoloparalavidaadulta.
En síntesis, la escuela debe ser un instrumento para la igualdad de
oportunidades, además de un espacio de integración social, donde se
conoce, comparte y convive con personas provenientes de otros grupos
sociales y se aprende a respetar y valorar al diferente.1
La educación inclusiva promueve que las niñas, niños y jóvenes sean
atendidos en sus aulas de clases regulares, ofreciéndoles una educación
de calidad que dé respuesta a las diferencias individuales, haciendo
efectivo, en condiciones de equidad, el derecho a la educación.
La Política de Educación Inclusiva responde a estas necesidades: “una
respuesta a la demanda de avanzar hacia un sistema educativo que tenga
1 UNICEF, (1979), Convención de los Derechos del Niño.

12
mayor énfasis en la persona humana, y que contribuya a la promoción de
una cultura más abierta a las diferencias y más sensible a las necesidades
deaquellossegmentosdepoblaciónqueseencuentranencondicionesde
segregación, marginación y exclusión en el ámbito educativo”.
“La inclusión responde a un concepto ideológico que nos permite aspirar
a que todos los habitantes de un país podamos ejercer nuestros derechos
ygozardeunavidaconcalidad;accediendoequitativamentealespaciode
las oportunidades” (Meléndez, 2002b).
En este marco, la escuela debe implementar políticas educativas
tendientes a disminuir el fracaso escolar, por ello, es imperante diseñar
estrategias educativas que ayuden a construir procesos de orientación
del quehacer educativo cotidiano, posibilitando que las causas del fracaso
y las dificultades en los procesos de aprendizaje y enseñanza sean
superadas. Por esta razón, es necesario posicionar la Estrategia Docente
de Apoyo a la Inclusión en el sistema educativo, a fin de que sea un recurso
de apoyo pedagógico para el docente de grado en el aula regular, y brinde
la asistencia técnica didáctica en temas específicos de atención a la
diversidad con enfoque inclusivo.
Según el nuevo propósito de lograr una mayor inclusión, el rol del
docente de apoyo a la inclusión deberá ser coordinado con el equipo
docente, orientado a una práctica pedagógica en función de criterios de
responsabilidad compartida. En tal sentido, el apoyo a los docentes del
aula regular estará orientado hacia una atención educativa inclusiva,
promoviendo que niñas, niños y jóvenes reciban atención en sus
aulas, proporcionándoles, así, la oportunidad de desarrollar todas sus
potencialidades, con especial atención a aquellos que enfrentan barreras
para el aprendizaje y la participación.

13
C. Definición de la Estrategia Educativa
Docente de Apoyo a la Inclusión
Es el servicio de apoyo pedagógico implementado por un docente en el
centro educativo regular en corresponsabilidad con los distintos actores
de la comunidad educativa. Tal servicio contribuye a mejorar los procesos
de atención educativa a estudiantes, quienes por su condición o contexto,
se encuentran en riesgo de exclusión. A su vez, el equipo docente
recibe asistencia con el propósito de lograr participación, aprendizaje y
permanencia de calidad de los estudiantes en el sistema educativo.
D. Objetivo de la Estrategia Educativa
Docente de Apoyo a la Inclusión
Asegurar una atención educativa de calidad a los estudiantes en riesgo de
exclusión que responda a las necesidades específicas de apoyo, mediante
el desarrollo de acciones de acompañamiento y asistencia técnica a la
labor pedagógica en el aula, que favorezca la participación, el aprendizaje
y permanencia de calidad de la población estudiantil en el sistema.
E. Población que atiende
Docentes que demandan un acompañamiento y asistencia técnica en
la labor pedagógica en el aula, a fin de facilitar la atención educativa y el
desarrollodelaspotencialidadesdelapoblaciónestudiantil,especialmente
de aquellos que se encuentran en riesgo de exclusión de los niveles de
Educación Inicial, Parvularia y Educación Básica.

14
F. Alcance de la Estrategia Educativa
Mejorar la calidad en la atención educativa a la población estudiantil en el
sistema educativo, y desarrollar la estrategia del Docente de Apoyo a la
Inclusión en la totalidad de instituciones educativas del sistema.
G. Implementación de la Estrategia
Educativa Docente de Apoyo a la
Inclusión
¥
¥ Selección del docente para la implementación de la estrategia
bajo criterios pedagógicos, según perfil definido en el acuerdo
ministerial 15-0458. El proceso es coordinado con la participación
de las direcciones departamental de educación y de la institución
educativa, respectivamente.
¥
¥ Inducción sobre el desarrollo de la estrategia Docente de Apoyo a la
Inclusión al docente seleccionado y personal directivo.
¥
¥ Inducción y sensibilización de la estrategia en la comunidad
educativa.
¥
¥ Trabajo colegiado y liderado por el Comité pedagógico institucional
para la caracterización y priorización de necesidades pedagógicas
de la institución educativa.
¥
¥ Diseño del plan de trabajo, coordinado por el comité pedagógico
institucional con el propósito de orientar la implementación de la
estrategia, y de aplicar criterios de responsabilidad compartida y
de cooperación.

15
¥
¥ Implementación de la estrategia según lo planteado en el plan
de trabajo liderado por el docente de apoyo a la inclusión en
corresponsabilidad con el director y equipo docente.
¥
¥ Seguimiento y evaluación de la implementación del plan de trabajo,
liderado por el director y el comité pedagógico institucional.
Funciones del docente de apoyo a la inclusión

Apartirdelplandetrabajoelaboradoycoordinadoporelcomitépedagógico
institucional para el desarrollo de la estrategia, el docente de apoyo a la
inclusión asume sus funciones en la institución. Este plan debe ser sencillo
y fácil de lograr, procurando dar respuesta a las necesidades educativas
del equipo docente y de la población estudiantil en riesgo de exclusión,
la cual puede conformarse por niños/as, trabajadores/as, repitentes,
estudiantes con sobreedad o en condición de discapacidad, desventaja
socioemocional, enfermedad crónica, problemas de aprendizaje, niños/
as sobresalientes, entre otros.
En este marco y según lo establecido en el acuerdo ministerial 15-0458
“Lineamientos para la implementación de la estrategia educativa docente
de apoyo a la inclusión”, se definen las siguientes funciones:

1. Apoyar al director/a y al equipo docente en la realización
de acciones de promoción y sensibilización sobre temas
relacionados con la educación inclusiva.
Socializar el plan de trabajo con el equipo docente, padres, madres y
responsables de los estudiantes.

16
Planificar, organizar y ejecutar con el apoyo del director/a y comité
pedagógico institucional, talleres de promoción y sensibilización
para docentes de su centro educativo; así mismo, a padres, madres y
responsables de familia de los estudiantes.
Temáticas sugeridas:
¥
¥ Justificación del cambio de estrategia educativa de “docente de
aula de apoyo” al “docente de apoyo a la inclusión”.
¥
¥ Funciones del docente de apoyo a la inclusión
¥
¥ Enfoque de Educación inclusiva
¥
¥ Barreras que impiden el avance hacia la educación inclusiva
¥
¥ La diversidad como una oportunidad
¥
¥ Política de Educación Inclusiva: fundamentación, objetivos, áreas
de acción y acciones estratégicas.
¥
¥ El apoyo del padre, madre de familia o responsable en los procesos
educativos.
¥
¥ Otros que considere necesarios

2. Identificar las condiciones pedagógicas, biológicas y de
contexto que facilitan o dificultan procesos de enseñanza
aprendizaje a los estudiantes en riesgo de exclusión,

17
registrar sus necesidades y definir los apoyos pedagógicos
complementarios, a partir de la caracterización de los
estudiantes.
Retomandolacaracterizacióndelosestudiantesqueeldocentehaceenel
aula regular, en lo referido a la relación de los estudiantes en los diferentes
contextos: aula, escuela y comunidad, el docente de apoyo a la inclusión
puede orientar al docente sobre:
¥
¥ Elaboración del expediente pedagógico de cada estudiante.
¥
¥ Apoyos requeridos en la labor pedagógica en el aula: metodologías,
estrategias y técnicas de evaluación.
¥
¥ Identificación de apoyos adicionales para los estudiantes que lo
requieran.
3. Diseñar, planificar, organizar y ejecutar junto al director/a y
equipo pedagógico, las estrategias de atención a la diversidad
en el centro escolar y el aula, considerando la caracterización
de los estudiantes.
Con base a las necesidades específicas de cada estudiante y del grupo
de clase, el docente de apoyo a la inclusión debe orientar el diseño de las
adecuaciones curriculares a implementarse en el centro educativo y el
aula, esto implica la planificación de procesos educativos diversos que
permitan dar respuesta a las necesidades grupales e individuales de los
estudiantes,mediantelaadecuacióndelasmetodologíasdelaenseñanza,
las actividades de aprendizaje, la organización del espacio escolar, los

18
materiales didácticos, los bloques de contenido, los procedimientos de
evaluación, inclusive pueden ajustarse los objetivos de cada unidad y
grado.
En el proceso de diseño de la adecuación curricular, las estrategias cobran
vital importancia, pues favorecen la atención educativa a la diversidad
en el centro escolar y el aula. En cuanto a las características del grupo y
del estudiante, se encuentran aquellas que consideran a la persona como
sujeto del proceso de aprendizaje y que favorecen la participación activa
y colaborativa entre docentes y estudiantado. Entre otras, podemos
considerar las siguientes:
3.1 Aprendizaje cooperativo
Estrategia de carácter organizativo y didáctico, que de manera
intencionada organiza al alumnado en pequeños grupos de trabajo. El
modelo de aprendizaje se realiza desde una perspectiva cooperativa.
Consiste,fundamentalmente,enquelosalumnosseayudenparaaprender
trabajando en equipos reducidos. El grupo cooperativo permite que la
adquisición de conocimientos sea compartida, fruto de la interacción y
cooperaciónentrelosmiembrosdelgrupo,porloqueresultamuypositivo
para que el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
pueda aprender y autorregular sus procesos de aprendizaje.
3.2 Aprendizaje por tareas
Se refiere a una tarea, actividad o conjunto de actividades debidamente
organizadas y enlazadas entre sí con el fin de conseguir un fin o una
meta determinada. El aprendizaje por tareas es un modelo de secuencia
didáctica organizada de tal forma que ayuda a los estudiantes a lograr la

19
realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de
conocimientoyconlaexperienciasignificativadelospropiosestudiantes.
3.3 Aprendizaje por proyectos
Eselconjuntodeexperienciasdeaprendizajequeayudanalosestudiantes
a enfrentar los retos para la resolución de problemas del mundo real, a
través de los cuales desarrollan y aplican habilidades y conocimientos de
lasdistintasdisciplinas.Setrabajaenformacolaborativasiguiendopautas
generadas por el docente, en donde cada estudiante, con sus habilidades
y destrezas, debe dar aportes para el logro de los objetivos definidos en
el proyecto.
3.4 Aprendizaje por descubrimiento
En este tipo de aprendizaje el estudiante tiene una gran participación,
el docente no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad
consiste en darle a conocer una meta que ha de ser superada, además de
servir de mediador y guía para que los estudiantes sean los que recorran
el camino y alcancen los objetivos propuestos.
Los estudiantes deben ser estimulados a descubrir, formular conjeturas
y exponer sus propios puntos de vista. Este aprendizaje asegura un
conocimiento significativo y fomenta hábitos de investigación en el
estudiantado.
3.5 El contrato didáctico o pedagógico
Un contrato es un acuerdo pedagógico negociado (oral o por escrito),
precedidodeundiálogoentredocenteyestudianteconlafinalidaddelograr

20
alianzas que regulen las actuaciones, responsabilidades e interacciones
entre el docente, padre, madre o responsable y el estudiante, a fin de
lograr aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo,
que puede ser de carácter cognitivo, procedimental o actitudinal. Es una
herramienta alternativa que permite establecer un sistema de normas en
relación con una o varias áreas del saber.
3.6 Enseñanza multinivel
El diseño de actividades multinivel constituye otra forma de atender
la diversidad en el aula, pues posibilita que cada alumno encuentre, en
el desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de logro
de la competencia curricular. La clave de esta estrategia radica en la
multiplicidaddelaformasdeaprender(estilosdeaprendizaje);eldesglose
de actividades en distintos niveles (de lo simple a lo complejo), y en las
formas de evaluar (utilizando variedad de técnicas e instrumentos).
3.7 Talleres de aprendizaje
Son espacios de aprendizaje que integran la teoría. Ahí, la práctica se
caracteriza por la investigación, el aprendizaje por descubrimiento
y el trabajo en equipo, donde se realizan actividades dirigidas y
sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para
conseguir que el estudiantado haga uso de diversos recursos y conozca
diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de
forma individual en el aula.
Eltallerseorganizaconunenfoqueinterdisciplinarioyglobalizador,donde
eldocenteyanoenseñaenelsentidotradicional,sinoqueesunorientador
del aprendizaje. Los estudiantes aprenden haciendo.

21
Laimplementacióndelaestrategiadesarrollaenelparticipanteunproceso
creador que lo estimula a pensar, sentir, actuar, explorar y experimentar
con sus propias posibilidades y vivencias.
3.8 Centros de interés
Consiste en abordar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de
los estudiantes en relación a su edad y grado. Cada uno de los espacios
físicos en que se divide el aula, ofrece una variedad de propuestas
pedagógicas que facilitan al estudiante la posibilidad de aprendizaje
significativo mediante la utilización de una diversidad de materiales
didácticos de apoyo, en coherencia al desarrollo de contenidos
programáticos. De igual manera, propicia el juego libre, los trabajos
manipulativos, de construcción, de desarrollo científico, social y afectivo.
Estrategia didáctica activa que usa el diálogo como base del aprendizaje.
Los grupos interactivos son una forma de concretar el aprendizaje
dialógico dentro del aula. Para ello requieren una organización flexible.
Se caracterizan por ser una organización que favorece la inclusión del
estudiantado y evita la segregación y competitividad que se genera
cuando se etiqueta al alumnado como difícil o lento, o cuando se le aplican
adaptaciones curriculares que han dado lugar a un aumento del fracaso
escolar y del conflicto. Para concretar esta estrategia se cuenta con
la ayuda de más personas adultas y del docente responsable del aula;
los adultos en cuestión pueden ser docentes del mismo centro escolar
(tutores o de apoyo), familiares, voluntariados, estudiantes de grados
superiores. Cada grupo está orientado por una persona adulta; y se
crean espacios de trabajo orientados a la aceleración del aprendizaje
comunicativo y cooperativo. La atención de los adultos permite un
seguimiento individualizado y grupal.

22
3.9 Refuerzo educativo
El diseño de actividades de refuerzo y de apoyo al currículo para
todos satisface la idea de inclusión, en el sentido de que cada alumno
pueda desarrollar sus capacidades y competencias al máximo de sus
posibilidades. Estas actuaciones de refuerzo y apoyo curricular a los
contenidos de las materias básicas deberán contemplar las diferentes
formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de
aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido por
cada alumno de forma individual y colectiva.
3.10 Apoyo en el grupo ordinario (Apoyo Curricular).
LosGruposdeApoyoalcolectivodocente:sonunsistemadeapoyointerno
formado por un grupo de docentes que colaboran con sus compañeros en
el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que estos planteen
al grupo.
Apoyo al estudiantado: la atención a las necesidades de cada uno de los
alumnos visto de manera individual es uno de los ejes de la acción tutorial.
Una vez detectadas esas necesidades es imprescindible promover
medidas de apoyo individualizado que les proporcione orientación y
respuestas concretas a sus necesidades.
Apoyo al grupo clase. En esta estrategia, el foco de la actuación es el aula
como un todo global, en la que existen diversas realidades. El Docente
responsable de aula y Docente de Apoyo a la inclusión aúnan esfuerzos
para dar respuesta a la realidad de su aula, partiendo de la colaboración
como medio de atención para dar una respuesta adecuada y coherente
a todos los estudiantes; por lo tanto, el apoyo dirigido a las necesidades

23
del grupo clase no sólo favorecerá al grupo en su totalidad, sino a cada
estudiante individualmente.
3.11 Tutoría entre iguales
Estrategia de aprendizaje cooperativo basado en la creación de parejas
de estudiantes que se relacionan con un objetivo común, compartido y
planificadoporeldocente.Consisteenidentificaryseleccionarestudiantes
con distintas habilidades, potencialidades y destrezas para que realicen
el rol de tutores con sus iguales durante el año lectivo en diferentes
disciplinas. Los estudiantes tutores ejercerán como mediadores y
facilitadores de la labor tutorial con orientaciones y acompañamiento del
docente.
Es una estrategia que trata de adaptarse a las diferencias individuales con
base a una relación que se establece entre los participantes. Suelen ser
dos compañeros de la misma clase y edad.
3.12 Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación en el trabajo diario de aula
El uso de las TICs proporciona al docente las herramientas de planificación
y desarrollo para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje,
maximizando el logro de objetivos educativos y buscando la efectividad
del aprendizaje.
Contribuye al desarrollo de estrategias pedagógicas en ambientes
motivadores, atractivos que favorezcan la construcción del aprendizaje
pedagógico, que induzca al estudiante a la investigación para el logro de
un conocimiento amplio, reflexivo y significativo.

24
Es una oportunidad de aprender que se ajusta al tiempo, espacio
y necesidad de aprendizaje del estudiante y, a la vez, proporciona
herramientas de aprendizaje más motivadoras que las tradicionales.
4. Identificar y gestionar, conjuntamente con el director/a, los
apoyosespecializadosquelosestudiantesylafamiliarequieran
en el fortalecimiento de los procesos educativos (personas e
instituciones especialistas que se encuentren en el territorio,
los Centros de Orientación y Recursos COR, entre otros).
Coordinar con el docente de aula la búsqueda de apoyos que permitan dar
respuesta a las necesidades específicas de los estudiantes, internos y
externos al centro escolar.
Entre los apoyos internos podemos mencionar: el voluntariado o
servicio social realizado por estudiantes de grados superiores; el comité
de evaluación; padre, madre de familia o persona de la comunidad
apoyando con tutoría, el docente de apoyo a la inclusión, el asistente
técnico pedagógico, asistencia técnica especializa de instituciones
implementadoras, entre otros.
Entre los apoyos externos al centro escolar podemos mencionar:
colaboración del Centro de Orientación y Recursos del territorio,
instituciones del territorio que brindan servicios de atención
especializadas, como el ISRI, CRINA, CRIO, Unidades de Salud, el CONNA,
entre otros.
5. En corresponsabilidad con el equipo docente (director/a,
subdirector/a, docentes) diseñar, organizar y ejecutar el plan
de formación anual de los docentes, a partir del diagnóstico de

25
necesidades de capacitación docente del centro educativo para
la atención educativa con enfoque inclusivo.
El Docente de Apoyo a la Inclusión, en corresponsabilidad con el director/a
del centro educativo, diseñará una estrategia que permita identificar y
priorizar las necesidades de formación del equipo docente en coherencia
con la caracterización de los estudiantes; elaborará y ejecutará un plan de
formación y estrategias de capacitación. Las modalidades de formación
a considerar, pueden ser: consulta a especialistas, círculos de estudio,
asesoría en el aula, maestro espejo, talleres de reflexión sobre la práctica,
intercambio de experiencias, pasantías, autoformación, entre otras.
Además de realizar gestiones en coordinación con el director/a para la
participación del equipo docente en seminarios, congresos, diplomados,
cursos especializados.
6. Diseñar e implementar estrategias de trabajo en conjunto
con padres, madres y responsables de familia para favorecer
procesos de inclusión y apoyo en los procesos de aprendizaje.
¥
¥ Realizar jornadas de sensibilización con padres, madres y
responsables de familia, sobre procesos de inclusión educativa y
atención a la diversidad.
¥
¥ Incentivar la participación de padres, madres y responsables de
familia para que participen como tutores o líderes de clubes de
apoyo, favoreciendo a estudiantes con necesidades específicas de
apoyo educativo.

26
¥
¥ Desarrollar reuniones informativas y de orientación con padres,
madres o responsables de familia sobre las necesidades educativas
que presentan los estudiantes en el aula.
¥
¥ Hacer recomendaciones a los padres de familia sobre el apoyo al
estudiante en las tareas escolares.
¥
¥ Informar sobre los tipos de apoyo que requiere el estudiante para
mejorar la calidad del proceso educativo.
7. Brindar atención educativa a los alumnos que por motivos
excepcionales lo requieran y cuando el docente del aula regular
no lo pueda proporcionar.
¥
¥ Elaborar un plan de atención individualizada para los estudiantes
que demandan un apoyo específico que complemente la labor
realizada por el docente en el aula.
¥
¥ Brindar atención educativa de acuerdo a lo establecido en el plan
de atención individualizada, motivando al estudiante para que
permanezca el mayor tiempo posible con su grupo clase.
¥
¥ Coordinar con el Comité de Evaluación institucional el proceso de
atención educativa específica que se diseñará para el estudiante, a
fin de orientar la toma de decisiones.

27
H. El Docente de Apoyo a la Inclusión y su
relación con el territorio
El docente de apoyo a la inclusión establece relación de coordinación y
cooperación con actores estratégicos en el territorio, con el propósito
de encontrar las instituciones y actores claves que brindan apoyos
especializados, y contribuyen a la atención de calidad e integral para los
estudiantes que requieren una atención específica de apoyo.
Entrelasinstitucionesyactoresclavespresentesenelterritoriopodemos
mencionar:
a. Centro de Orientación y Recursos (COR).
Integrada por equipo multidisciplinario cuya función es brindar
un servicio de apoyo y atención psicopedagógica (evaluación,
orientaciónyapoyo)alapoblaciónestudiantilenriesgodeexclusión,
tanto en las escuelas de educación especial como en los centros
educativos regulares.
b. Asistente Técnico Pedagógico.
Enlace con la dirección departamental de educación que brinda
acompañamiento y orientaciones técnico pedagógicas a directivos
y personal docente de los centros educativos, con el propósito de
contribuir a la mejora de la calidad educativa.
c. Asistente Técnico de Primera Infancia.
Profesional que promueve la educación en la primera infancia con la
participación de madres, padres, responsables, niñas y niños, me-
diante la promoción, la organización e implementación de los círcu-

28
los de familia en sus distintas etapas: sensibilización, diagnóstico,
planificación, organización, capacitación, funcionamiento, segui-
miento y evaluación.
d. Padres, madres y responsables de familia.
Son los primeros aliados en la educación de sus hijos e hijas. Su
participación implica establecer una relación basada en el respeto,
confianza, preocupación e interés por buscar maneras de brindar
los apoyos que responden a las necesidades específicas del niño o
niña. Por lo tanto, hay que basar la relación con las familias en una
actitud de apertura ante la información que los padres, madres o
responsables nos puedan aportar para entender la situación actual
delestudiante.Debeexplicarsealospadres,madresyresponsables
el proceso de atención educativa que se desarrolla con sus hijos e
hijas, en el cual ayudan a mejorarlo.
e. Comunidad educativa.
La educación entendida como un proceso permanente de
aprendizaje a lo largo de toda la vida debe comenzar en la familia, y
contar con la escuela y el mayor número posible de instituciones y
recursos disponibles en y para la comunidad (bibliotecas, museos,
teatro, asociaciones y organizaciones comunales, etc).
Entender que la educación escolar, como parte de la red social
y educativa comunitaria, exige considerar los contextos de
socialización, y tener en cuenta que el aprendizaje del niño y de la
niña tiene lugar en todas las situaciones en que participa, no sólo en
el aula.

29
f. Instituciones de apoyo (ISRI, MINSAL, CONNA).
La educación integral de los ciudadanos permite y exige la
búsqueda de acciones coordinadas entre las distintas instituciones
y actores comunitarios, a fin de potenciar el desarrollo personal y
social. La comunicación, la fluidez y reciprocidad de las conexiones,
y la potenciación de los recursos forman parte de las redes de
interrelaciones de los diferentes actores comunitarios. En el
proceso de atención a las necesidades específicas de apoyo
educativo,esclavelabúsquedadeapoyosespecializadospresentes
en el territorio que contribuyan, desde su experticia, a la atención y
desarrollo integral de la población estudiantil.

30
I. Proceso de inclusión de un estudiante
que egresa de la escuela de educación
especial a un centro educativo regular
El estudiante que egresa de una escuela de educación especial y se
incorpora a un centro educativo regular debe ser evaluado previamente
por el equipo multidisciplinario del Centro de Orientación y Recursos,
para que se determine si ha alcanzado las competencias básicas que
corresponden al grado al que se incorpora.
El estudiante debe ser incorporado al grado del centro educativo regular,
según las competencias alcanzadas y, de preferencia, debe asistir a un
centro educativo que disponga de un docente de apoyo a la inclusión.
El docente de apoyo a la inclusión realiza las siguientes actividades:
¥
¥ Valora los resultados de la evaluación psicopedagógica y las
orientacionespedagógicasdeatenciónqueelcentrodeorientación
y recursos presenta al centro educativo regular.
¥
¥ Coordina, con el comité de evaluación institucional y el docente
responsable del grado donde se incorpora el estudiante, la
elaboracióndeldiseñodelplandeatencióneducativaespecíficaque
requiere el estudiante, con base en las orientaciones pedagógicas
que proporciona el centro de orientación y recursos.
¥
¥ Orienta al docente del grado en cuanto al tipo de apoyo, recursos
y adecuaciones requeridas por el estudiante, según características
específicas, a fin de continuar su proceso educativo.

31
¥ Coordina con el docente del grado la entrega de recomendaciones
a los padres, madres o encargados. Tales recomendaciones se
refieren al apoyo específico que recibe el estudiante durante el
proceso educativo.
¥ Mantiene constante comunicación con el centro de orientación
y recursos de su territorio, para informar sobre los avances del
procesoeducativodelestudianteosolicitarapoyosespecíficosque
requiere el mismo, según sus necesidades.
¥ Para efectos de promoción y certificación del estudiante
incorporado, el comité de evaluación tomará en consideración la
normativa Evaluación al Servicio del Aprendizaje y del Desarrollo.

32
Bibliografía
¥
¥ Ministerio de Educación, (2009), Adecuación del índice de inclusión
al contexto educativo salvadoreño, El Salvador.
¥
¥ MINED,(2014).Evaluaciónalserviciodelaprendizajeydeldesarrollo,
El Salvador.
¥
¥ MINED, (2009), Plan social educativo: “Vamos a la escuela”. El
Salvador.
¥
¥ MINED, (2009), Política de Educación Inclusiva. El Salvador: MINED.
¥
¥ (2009), Ley de Protección Integral de la Niñez y la Adolescencia
(LEPINA).
¥
¥ MINED, (2013), Estrategia Metodológica para la Educación Inclusiva.
El Salvador: MINED.
¥
¥ Eulalia Bassades, (septiembre 2010), Alumnado con discapacidad
intelectual y retraso en el Desarrollo.
¥
¥ MINED, (2016), Caminemos hacia la Iclusión. El Salvador: MINED.
¥
¥ MªCastro,MªF.Majado,J.RiveraG.Ferrer,J.Rodríguez,M.Zafra,MªH.
Zapico., (octubre 2007), La Escuela en la Comunidad-La Comunidad
en la Escuela.
¥
¥ MINED, (1999), Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional.
El Salvador: MINED.
¥
¥ (2013), Acuerdo No. 15-0458, Estrategia Educativa Docente de
Apoyo a la Inclusión .
¥
¥ UNICEF, (1989), Convención sobre los Derechos del Niño.
En https://goo.gl/348iYk

33
ANEXOS
Anexo 1 - Esquema de caracterización de niños y niñas
I. Datos generales del estudiante:
II. Entrevista inicial
2.1 Datos familiares
Nombre y apellidos del niño (a):
Fecha de nacimiento: Edad:
Dirección:
Teléfono:
Fecha en que inició su escolarización:
Último grado cursado por el niño (a):
Motivo de la solicitud de evaluación (quién lo solicita, por qué):
Persona que solicita la evaluación (nombre, parentesco o relación con el niño):
Estado familiar de la niña o el niño (marcar con una X según corresponda)
1. Vive solo con la madre. 4. Vive con sus familiares
2. Vive solo con el padre. 5.Noviveconsusfamiliares.
3. Vive con el padre y la madre. 6. Otros (especifique):
Nombre de la persona que cuida al niño o a la niña:
Nombre de la madre o responsable:
Último grado cursado:
Ocupación de la madre o responsable:
Lugar de trabajo:
Teléfono de la madre o responsable:

34
Nombre del padre:
Lugar y fecha de nacimiento del padre:
Lugar de trabajo:
Teléfono del padre:
Principal sostén económico: Padre Madre Ambos Familiar
Tipo de vivienda: Casa Apartamento Mesón
a. ¿Cómo se relaciona con sus hermanos?
b. ¿Cómo se relaciona con sus padres?
c. Si en la casa viven más personas, ¿cómo es la convivencia?
d. Describa el comportamiento del niño en actividades familiares
(fiestas, excursiones, etc.).
2.2 Miembros del grupo familiar
2.3 Estado de salud y nutrición del niño o la niña
Nombre Edad Parentesco Nivel educativo Ocupación
Presenta tarjeta de vacunas: Sí No
Esquema completo de vacunas, según la edad: Sí No
Enfermedades que haya presentado el niño o la niña:

35
a) Sueño
Horario de sueño por la noche:
Horario de sueño durante el día:
Tiene alguna dificultad para dormir:
Con quién duerme:
b) Alimentación
A qué edad finalizó la lactancia materna:
A qué edad dejó de tomar pacha:
Si aún toma pacha, cuántas toma al día:
Edad en la que inició a tomar alimentos sólidos:
Tiene el niño o la niña alguna prescripción médica especial que deba tomarse en la
escuela:
Sí No Especifique:
Estado nutricional actual del niño/a: Desayuno Almuerzo Cena
¿Cuántos refrigerios realiza?
¿Es alérgico a algún alimento? Sí No ¿Cuáles?
Alimentos que rechaza:
Alimentos que prefiere:
Marque el tipo de discapacidad con una X según corresponda:
1. Discapacidad visual 6. Discapacidad física
2. Baja visión (restos visuales no
funcionales)
7. Síndrome de Down
3. Discapacidad auditiva 8. Ausencia de miembros
4. Hipoacusia 9. Trastornos del espectro autista
5. Discapacidad intelectual 10. Otros:
2.4 Hábitos del niño o la niña

36
Ha presentado alguna dificultad para su
alimentación:
Sí No Cuáles:
Alimentos que consume:
Leche Verduras Pan dulce Carne de cerdo
Jugos Frutas Golosinas Pollo
Café Cereales Carne de res Pescado
Zona de vivienda: Caserío Colonia Barrio Cantón
Casa: Propia Alquilada
Distancia que recorre de su casa al centro escolar:
Medio que utiliza para llegar al centro:
Bus Moto Moto-taxi Pick-up A pie Transporte propio
Unidad de salud más cercana:
El Ministerio de Salud realiza charlas de prevención en temas de salud: Sí No
Cuáles:
Puesto de policía más cercano
La policía da charlas de prevención de violencia: Sí No
El niño(a) participa en grupos infantiles de la comunidad (scout, equipo de fútbol,
pastoral infantil, clases de música, pintura o manualidades):
Sí No Especifique:
Qué actividades disfruta hacer en su tiempo libre:
Existen elementos de riesgo con relación a las pandillas en la zona: Sí No
Cuáles:
La comunidad brinda espacios recreativos, de formación o laborales para las personas
con discapacidad:
Sí No Cuáles:
Existen programas para la prevención de la violencia a la niñez y
adolescencia:
Sí No
Cuáles:
2.5 Datos del contexto

37
Participa toda la comunidad en los programas de prevención de violencia hacia la niñez
y adolescencia:
Sí No De qué forma
III. Antecedentes pedagógicos
1. ¿A qué edad inició su escolarización?
2. ¿Ha repetido algún grado? ¿Cuál?
3. ¿Hay alguna asignatura que le cueste un poco más?
4. ¿Ha tenido alguna dificultad en el aprendizaje de la lectura o la escritura? ¿Cuál?
5. ¿Puede sumar, restar, multiplicar, dividir?
6. Acompañamiento en las tareas escolares (le cuesta concentrarse, se levanta
continuamente, pide apoyos, etc.).
7. Cuánto tiempo dedica a hacer las tareas?
8. De acuerdo a su opinión, ¿por qué le cuesta aprender algunos temas a su hijo(a)?
9. ¿Cuáles son las fortalezas de su hijo(a)?
10. Expectativas de la familia frente a la educación.

38
IV. Resultados de la evaluación pedagógica
En este apartado se presentará un resumen de los aprendizajes alcanzados por el niño
o la niña, donde se incluyan las fortalezas, competencias, áreas de mejora y aspectos
significativos que se hayan identificado durante la evaluación.
IV. Recomendaciones
4.1 Recomendaciones para el docente de aula.
4.2 Recomendaciones para el estudiante.
4.3 Recomendaciones para la familia.

39
Anexo 2 - Formulario de referencia del DAI al COR
I. Datos generales del estudiante:
Nombre y apellidos del niño (a):
Fecha de nacimiento: Edad:
Centro Escolar: Último grado cursado:
Evaluado por: Fecha de referencia:
Persona que refiere al Centro de Orientación y Recursos:
Motivo de la referencia:
Atención proporcionada:
II. Caracterización del estudiante elaborado en conjunto con el docente de aula.
Descripción de las características del desarrollo cognitivo, socioafectivo, lingüístico
y motor del estudiante; así como de los antecedentes educativos, competencias y
aprendizajes alcanzados por el estudiante.

40
Anexo 3 - Procesos de Articulación COR-DAI
1. Referencia del DAI al COR:
2. Seguimiento del DAI en el centro escolar:
Evaluación y
seguimiento a los
procesos de aprendizaje
de los estudiantes
Recepción del
Plan de Atención
Educativo Integral
Recepción de
Plan de Atención
Educativo Integral
y recomendaciones
COR
Seguimiento a las
recomendaciones dirigidas
a la familia del estudiante
Apoyo al docente
de aula en la
implementación de
las recomendaciones
brindadas por el COR
y seguimiento a la
familia.
Identificación de
estudiantes en
riesgo de inclusión
Discusión del Atención
Educativo Integral
con el docente del
aula y el Comité del
centro escolar
Elaboración de
referencia al Centro
de Orientación y
Recursos
Definición de
la adecuación
curricular y
de los apoyos
que necesita el
estudiante
Seguimiento
al proceso de
evaluación
psicopedagogica
del COR
Seguimiento al
plan de adecuación
curricular y apoyos

41
3. Apoyo a centros escolares o instituciones del territorio:
Recepción de la
solicitud de apoyo
y/o identificación
de necesidades
formativas
Gestión de apoyos
para los centros
escolares o
instituciones
identificadas
Desarrollo de
procesos de
formación y
sensibilización
docente

Esta edición se imprimió en la
Imprenta Nacional de El Salvador, C.A. Año 2017.
1 500 ejemplares.

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