1. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Son recursos esquemáticos que sirven para
representar la estructura de un tema, muestran de
manera ordenada y jerarquiza las distintas
relaciones existentes entre los conceptos.
Elementos:
a) Concepto.- Es una representación de
elementos o atributos comunes que distinguen a
las clases o grupos; es una representación
intelectual de una situación; es un pensamiento,
una opinión, una idea o una imagen mental
b) Enlaces o descriptores.- Son las palabras que sirven para unir conceptos y señalar el tipo de
relación existente entre ambos. Son los verbos, las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en
general todas las palabras que no sean conceptos y que se utilicen para relacionarlos y así armar una
“proposición”.
c) Proposición.- Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace y una línea que
forman una unidad semántica. Esta tiene un valor de verdad, puesto que se afirma o niega algo de un
concepto; va más allá de su denominación.
d) La elipse u óvalo, es un elemento gráfico en la cual van inscritos los conceptos.
e) Las líneas, es el elemento que une lo óvalos.
Técnica de construcción de los mapas conceptuales
Es muy sencilla pero compleja a la vez, porque requiere realizar varias operaciones mentales. Se
puede utilizar didácticamente para desarrollar ideas y mostrar las relaciones que hay entre ellas.
La técnica, simplificada para usarla con propósitos didácticos, consta de los siguientes pasos.
1. Localizar y subrayar las ideas o palabras más importantes —palabras clave— con las que se
construirá el mapa; por lo general, son nombres o sustantivos.
2. Determinar la jerarquización de dichas ideas o palabras clave.
3. Establecer las relaciones entre ellas
4. Utilizar correctamente la simbología:
a) Ideas o conceptos: cada una se presenta escribiéndola encerrada en un óvalo o en un
rectángulo; es preferible utilizar óvalos.
b) Conectores: la conexión o relación entre dos ideas se representa por medio de una línea
inclinada, vertical u horizontal llamada conector o línea ramal que une ambas ideas.
c) Flechas: se pueden utilizar en los conectores para mostrar que la relación de significado entre
las ideas o conceptos unidos se expresa primordialmente en un solo sentido; también se usan
para acentuar la direccionalidad de las relaciones, cuando se considera indispensable.
d) Descriptores: son la palabra o palabras (1, 2 ó 3) que describen la conexión; se escriben cerca
de los conectores o sobre ellos. Estos descriptores sirven para "etiquetar" las relaciones.
PROCEDIMIENTO GENERAL PARA CONSTRUIR UN MAPA CONCEPTUAL
a) Primero: Lea un texto e identifique en él las palabras que expresen las ideas principales o las
palabras clave.
b) No se trata de incluir mucha información en el mapa, sino que ésta sea la más relevante o
importante que contenga el texto.
c) Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que identificó; asegúrese de que, en
realidad, se trata de lo más importante y de que nada falte ni sobre.
d) Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o sustantivos comunes, términos
científicos o técnicos.
e) Tercero: Identifique el tema o asunto general y escríbalo en la parte superior del mapa conceptual,
encerrado en un óvalo o rectángulo.
f) Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas ¿qué dice el texto del tema o asunto
principal? Escríbalos en el segundo nivel, también encerados en óvalos.
g) Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema principal y los subtemas.
h) Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las conexiones que acaba de trazar.
i) Séptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos específicos de cada idea o subtema, encerrados
en óvalos.
1
LOS MAPAS CONCEPTUALES

2. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
j) Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
k) Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
l) Décimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo, trace las cabezas de flecha en los
conectores correspondientes.
Desde inicios de los años 70, Tony Buzan ha trabajado
el concepto de los mapas mentales y lo ha
operativizado a través de una configuración gráfica que
representa un estado del conocimiento.
La característica fundamental es que el mapa mental
hace uso de ambos hemisferios cerebrales.
El mapa mental es una expresión del pensamiento
irradiante y, por tanto, una función natural de la mente
humana. Es una poderosa técnica gráfica que nos
ofrece una llave maestra para acceder al potencial del
cerebro.
Lo que singulariza esta representación del conocimiento es el uso combinado de diferentes ingredientes,
tales como imágenes, color, códigos, manejo de diferentes tamaños de letras, etc. Todo ello le otorga
individualidad, belleza, originalidad e interés.
Buzan afirma que el reconocimiento de imágenes, por parte del sujeto, es casi perfecto por cuanto la
capacidad de la memoria para reconocer imágenes es casi ilimitada. Las imágenes fortalecen las
asociaciones, el pensamiento creativo y la memoria.
Elementos
 Imagen central: Es un dibujo representativo del tema central a desarrollar en el mapa mental, que
está acompañada del título general. La imagen debe ser la más vistosa del mapa.
 Imágenes periféricas: Son gráficos que acompañan a las palabras clave de manera que
complementan su significado y transmiten una idea.
 Ideas ordenadoras básicas: Son aquellas palabras e imágenes que permiten y facilitan la
ordenación del resto de ideas. Se ubican alrededor de la imagen central y están directamente
conectadas a ella.
 Ramas: Son líneas que se extienden desde la imagen central hacia los extremos de la hoja. su
grosor disminuye a medida que se va alejando del centro y ramificando en ideas secundarias. La
longitud de cada una de las ramificaciones depende de la extensión de las palabras que se
encuentran sobre ella.
 Palabras clave: son palabras de gran poder asociativo y de condensación de la información.
 Códigos: conocidos por el autor (cuando el mapa es para sí mismo) o ampliamente aceptados
(cuando es para un grupo: símbolos de porcentajes, de media aritmética, de monedas, etc.,)
Elaboración del mapa mental
• Debe ser elaborado sobre una hoja en posición horizontal, para aprovechar al máximo el campo
visual.
• Todo mapa mental debe partir de una imagen central que se tiene que relacionar con el tema
principal de lo que se pretende exponer.
• Identifica las ideas ordenadoras básicas que se desprenden del tema central de forma
ramificada.
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EL MAPA MENTAL

3. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Otra forma de organizar la información relevante de un texto son los esquemas. Estos constituyen
estructuras que organizan grandes cantidades de in formación en un sistema significativo. Es una forma
de resumen que consiste en la expresión gráfica de las ideas principales de un texto y su estructuración
A través de este tipo de representaciones gráficas se expresan los datos necesarios e imprescindibles
con la menor cantidad de palabras posibles, buscando favorecer la comprensión global y rápida del texto
leído.
Su elaboración resulta necesaria ya que mantiene fija la atención y fomenta el estudio activo; pone en
funcionamiento la memoria visual al valerse de un medio óptico; permite captar la idea general y la
estructura del tema estudiado; desarrolla la capacidad de análisis y de síntesis; facilita la comprensión al
estructurar de forma lógica las ideas de un tema y ahorra tiempo en el repaso porque va directamente a
lo importante.
Características de los esquemas
1. Es una representación especialmente dependiente del código verbal, pues tiene las ventajas de usar
este tipo de lenguaje.
2. Permite observar de modo visual y a simple golpe de vista la estructura del texto.
3. Pretende mostrar la estructura lógica que aglutina un conjunto amplio de ideas interdependientes.
Tipos de esquemas: Pueden ser:
a. Por medio de llaves: Son los tipos de esquemas que comúnmente se denominan cuadros sinópticos.
En ellos las ideas más importantes habrán de presentarse más cerca del margen izquierdo de la hoja y,
según pierdan importancia, avanzarán hacia el margen derecho.
Estructura de cuadro sinóptico
Ejemplo:
3
LOS ESQUEMAS

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COMPETENCIA COMUNICATIVA
b. Escalonados o verticales: En la parte superior se escribe el título y sus aspectos principales y hacia
abajo se anotan los aspectos secundarios.
El texto debe ser redactado con frases cortas, significativas, claras y con todo sentido, abarcando
todos los conceptos interesantes que destacan la idea central. Todas las partes del texto deben estar
enumeradas.
Estructura del esquema numérico Estructura del esquema alfabético
Ejemplos:
Esquema numérico Esquema mixto
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5. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
Elaboración de los esquemas
1. Localizar las ideas principales de cada párrafo del texto y subrayarlas.
2. Recapitular las ideas o datos organizándolos jerárquicamente.
3. Anotar al margen las palabras clave que destaquen las ideas principales del texto de manera
concisa y clara.
4. Transcribir con palabras propias las ideas, organizadas con la mayor brevedad y concisión
posible.
5. La estructura del esquema está conformada por el título y los apartados debidamente
jerarquizados y subdivididos con el mismo criterio de jerarquización.
6. Su amplitud no ha de sobrepasar una página, pues debe tener unidad de visualización. Sólo los
conceptos importantes deben quedar incluidos en él.
7. Casi siempre, los títulos e ideas principales deben escribirse con mayúsculas, en negrita o ir
subrayados; las ideas secundarias y los detalles deben registrarse con minúsculas.
PRACTICAMOS
INSTRUCCIÓN: Elabora un mapa conceptual, un mapa mental y un esquema del siguiente
texto.
DOS HEMISFERIOS ESPECIALIZADOS
Ya se sabe que nuestro cerebro está dividido en dos hemisferios conectados uno
a otro por una red de nervios (cuerpo calloso). Nuestros dos hemisferios
cerebrales llevan a cabo diversas tareas que se diferencian y complementan
entre sí en las áreas de nuestro funcionamiento mental.
Con ayuda de nuestro hemisferio izquierdo podemos concebir el mundo de una
manera lógico racional. Gracias a él podemos organizar nuestra experiencia,
ordenarlas y categorizarlas.
El hemisferio derecho nos permite concebir el mundo a través de imágenes
representaciones e intuiciones. A través de este hemisferio reconocemos las
relaciones entre partes diferentes y las interrelaciones, cosas y sucesos. Un
hecho conocido es también que ambos hemisferios cerebrales tienen correspondencia con ambos lados
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6. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
del cuerpo en forma de cruz: el hemisferio derecho con el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio
izquierdo con el lado derecho del cuerpo.
Partiendo de lo anterior, observamos un fenómeno interesante: en el caso de alguien que puede ser
zurdo o diestro, también existe un dominio del lado izquierdo o derecho. La persona con predominio del
hemisferio izquierdo toma partes separadas, las une, las pone en relación lógica; de manera que está
trabajando desde las partes a la totalidad. La persona con predominio del hemisferio derecho, al
contrario, piensa en totales: ella primero observa el total y luego las partes de las cuales está compuesto
y así es capaz de descubrir coherencias y soluciones no convencionales. A menudo el pensar lógico
lineal trae problemas a la persona. Aquellos niños de hemisferio izquierdo piensan y trabajan con
símbolos, mientras los niños de hemisferio derecho se llevan mejor con objetos concretos. Ellos
necesitan ejemplos visuales. Resulta así que ambas formas de dominio corresponden también a un
dominio corporal (zurdo y diestro): La gran mayoría de inventores y artistas es zurda (el hemisferio
derecho predomina), pero los zurdos conforman el 30- 35% de nuestra población total.
Nuestro potencial de aprendizaje se utiliza plenamente sólo cuando apelamos y estimulamos ambas
partes en sus funciones. En la enseñanza vigente se aprende, sin embargo, principalmente a través de
nuestro idioma, es decir, con el lado izquierdo de nuestro cerebro. De este modo desatendemos tanto las
posibilidades de obtener comprensión como las capacidades de utilizar el lado derecho de nuestro
cerebro. Aquí no se trata solamente de que trabajamos ineficientemente con alumnos con un dominio del
hemisferio derecho, ya que ellos aprenderán más efectivamente haciéndolo de otra manera que no son
las usuales, sino que también trabajamos más ineficientemente con los alumnos con un dominio del
hemisferio izquierdo ya que, en los campos donde tienen menor competencia, reciben también el menor
estímulo.
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7. FORMACIÓN GENERAL
COMPETENCIA COMUNICATIVA
del cuerpo en forma de cruz: el hemisferio derecho con el lado izquierdo del cuerpo, y el hemisferio
izquierdo con el lado derecho del cuerpo.
Partiendo de lo anterior, observamos un fenómeno interesante: en el caso de alguien que puede ser
zurdo o diestro, también existe un dominio del lado izquierdo o derecho. La persona con predominio del
hemisferio izquierdo toma partes separadas, las une, las pone en relación lógica; de manera que está
trabajando desde las partes a la totalidad. La persona con predominio del hemisferio derecho, al
contrario, piensa en totales: ella primero observa el total y luego las partes de las cuales está compuesto
y así es capaz de descubrir coherencias y soluciones no convencionales. A menudo el pensar lógico
lineal trae problemas a la persona. Aquellos niños de hemisferio izquierdo piensan y trabajan con
símbolos, mientras los niños de hemisferio derecho se llevan mejor con objetos concretos. Ellos
necesitan ejemplos visuales. Resulta así que ambas formas de dominio corresponden también a un
dominio corporal (zurdo y diestro): La gran mayoría de inventores y artistas es zurda (el hemisferio
derecho predomina), pero los zurdos conforman el 30- 35% de nuestra población total.
Nuestro potencial de aprendizaje se utiliza plenamente sólo cuando apelamos y estimulamos ambas
partes en sus funciones. En la enseñanza vigente se aprende, sin embargo, principalmente a través de
nuestro idioma, es decir, con el lado izquierdo de nuestro cerebro. De este modo desatendemos tanto las
posibilidades de obtener comprensión como las capacidades de utilizar el lado derecho de nuestro
cerebro. Aquí no se trata solamente de que trabajamos ineficientemente con alumnos con un dominio del
hemisferio derecho, ya que ellos aprenderán más efectivamente haciéndolo de otra manera que no son
las usuales, sino que también trabajamos más ineficientemente con los alumnos con un dominio del
hemisferio izquierdo ya que, en los campos donde tienen menor competencia, reciben también el menor
estímulo.
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