MEDIR LA INTELIGENCIA

1. “EVALUACION DE LA
INTELIGENCIA”

2. “EVALUACION DE LA
INTELIGENCIA”
 Objetivos del curso
 Revisión de conceptos relacionados con la
inteligencia.
 El alumn@ diagnostica integralmente el retraso
mental.
 El alumn@ conoce e interioriza formas de
porcentualizacion de discapacidad.
 El alumn@ reconoce tablas y, baremos e
interpreta pruebas WESHLER

3. Capacidades cognitivas que tiene una persona para aprender
de la experiencia, para razonar adecuadamente y para hacer
frente con efectividad a las demandas de la vida diaria.
 3 elementos en común de múltiples definiciones
 Pensar racionalmente
 Resolver problemas
 Adaptarse al medio
INTELIGENCIA

4. Asuntos Controversiales
 Genética vs. Ambiente
 Género
 Grupo Étnico
 Estabilidad de las Puntuaciones
 Predictibilidad de Exito
 General v/s Específica

5. Heredabilidad
 Gemelos monocigóticos criados juntos muestran
puntuaciones de inteligencia muy similares.
 Gemelos monocigóticos criados en ambientes separados
también muestran puntuaciones de inteligencia casi
idénticas.
 Los efectos de la intervención temprana y los efectos de la
escolarización; sus resultados muestran diferencias
significativas entre los sujetos que disponen de recursos
suficientes

7. INTELIGENCIA: CONTROVERSIAS
Las mujeres y los hombres puntúan de manera
distinta en los test de inteligencia (las primeras
rinden más a nivel verbal y los segundos a
nivel espacial).
Los estudios por imágenes cerebrales demuestran que
los gemelos monocigóticos tienen un volumen similar
en materia gris y casi igual en las áreas cerebrales
asociadas con la inteligencia.
Ante la gran cantidad de genes que se combinan para
influir en la inteligencia, se ha identificado
recientemente uno ubicado en el cromosoma 6.

10. Estabilidad CI
 Los resultados no han sido concluyentes y muchos de los
investigadores atribuyen la falta de resultados a la falta de
instrumentos de evaluación adecuados para dicho estudio.
 Algunas observaciones han mostrado las siguientes
asociaciones:
 Las observaciones antes de los 3 años de edad no predicen
aptitudes futuras.
 A partir de los 4 años los resultados en los test de
inteligencia empiezan a predecir comportamiento futuro .
 Una vez superados los 7 años las puntuaciones tienden a
estabilizarse.

12. Enfoque Psicométrico:
la evaluación de la Inteligencia
 Sir Francis Galton (1822 – 1911)
 Científico británico.
 Propuso el Método biométrico, que consiste en evaluar
ciertas características físicas como la fuerza con que se
aprieta el puño, la circunferencia del cráneo y el
tiempo de reacción refleja.
 Tamaño y forma de la cabeza de una persona eran
indicadores objetivos de su inteligencia.
 Tamaño del cerebro estaba relacionado
con la inteligencia.

13. INTELIGENCIA Y
PSICOMETRIA
 Alfred Binet (1857-1911): Considerado creador de
los primeros estudios sobre la inteligencia.
 La inteligencia se calculaba sobre la base de
tareas que exigían comprensión, capacidad
aritmética, dominio del vocabulario, etc.
 Fue el introductor del concepto de edad mental.

14. Evaluación de la Inteligencia
Escala Binet-Simon
Consistía de 30 reactivos que
aumentaban en orden de
dificultad.
La edad mental se definía por
el número de tareas que
podía completar
correctamente
Alfred Binet 1857-1911

15. Enfoque Psicométrico:
la evaluación de la Inteligencia
 Ejemplos de itemes Test Binet-Simon
1. Ítems para niños de 3 años
 Repetir una frase de seis palabras
 Distribuir por grupos botones blancos y negros
 Nombrar objetos
 Ensartar cuentas
 Diferenciar lo grande de lo pequeño
 Señalar cuadros que representen acciones que se han descrito
 Buscar antónimos (el día es claro y la noche es ...)
2. Ítems para niños de 12 años
 Repetir cuatro números en orden inverso
 Definir conceptos abstractos
 Dibujar de memoria figuras geométricas
 Completar los huecos vacíos de una frase.

16. Enfoque Psicométrico:
la evaluación de la Inteligencia
 Coeficiente Intelectual (CI) (IQ)
CI= EM  100
EC
(William Stern, 1911)

17. Enfoque Psicométrico:
la evaluación de la Inteligencia
 Terman en 1916
 Universidad de Standford
 Produce la Escala Stanford-Binet.
 La prueba tiene un fuerte componente nivel
verbal en todos los niveles, y encierra
preguntas de vocabulario, analogías,
interpretación de proverbios.

18. S P N V M W R
S: espacial P: velocidad perceptual N: facilidad numérica V: significado verbal
M: memoria W: fluidez verbal R: razonamiento inductivo
Fig. 5: Modelo de Thurstone
Teorías de Inteligencia: Factorialistas
 Thurstone (1938) existen siete capacidades mentales primarias
(fluidez verbal, comprensión verbal, aptitud espacial, rapidez
perceptiva, razonamiento inductivo, aptitud numérica y memoria)
 Aportes del modelo
 la variedad de habilidades cognitivas.
 Existiría otro forma matemática para la agrupación de los datos.

19. Teorías de Inteligencia: Factorialistas
 Spearman: El factor G
 Inteligencia puede verse
en términos de dos
factores:
 G – factor general único
de la capacidad mental.
Heredado
 S – factores específicos
involucrados en una
tarea de habilidad
mental. Adquirido
= +
Fig. 4: Modelo de Inteligencia de Spearman
I G S

20. Teorías de Inteligencia: Factorialistas
 Inteligencia Fluida y Cristalizada
 Catell - considera la inteligencia como una dicotomía entre la
inteligencia fluída y cristalizada (1971)
 Inteligencia Fluída Gf
 refleja las capacidades de razonamiento, memoria y procesamiento de la
información. Capacidades numéricas y verbales.
 Habilidad de encontrar soluciones a problemas nuevos.
 Decrece levemente con la vejez. “Aptitudes vulnerables”
• Inteligencia Cristalizada Gc
 refleja la información, habilidades y estrategias que las personas han
aprendido por medio de la experiencia.
 Habilidad de aplicar soluciones conocidas a problemas conocidos.
 Aumenta con la edad y se mantiene en la vejez. “Aptitudes sostenibles”

21. Teoría Triárquica de la
Inteligencia
1. Analítica – analizar, juzgar, evaluar,
comparar y contrastar
Tienden a ser favorecidos en las
escuelas tradicionales
2. Creativa – crear, diseñar, inventar,
generar e imaginar
3. Práctica – Usar, implementar
Inteligencia relacionada con el
éxito general en la vida
Robert J. Stenberg

22. Teoría de las Inteligencias
Múltiples
Howard Gardner

23. Inteligencia Emocional
Habilidad, capacidad, o destreza
de percibir, evaluar y manejar
nuestras emociones y las de
otros.
 Coeficiente de Inteligencia
Emocionaal (EQ)
 Daniel Golman

24. Teorías Inteligencias Múltiples

25. - ALGUNOS TESTS DE INTELIGENCIA
-
 WECHSLER ADULT INTELLIGENCE SCALE (WAIS) D.Weschler.
 WISC - R, ESCALA DE INTELIGENCIA DE WECHSLER PARA NIÑOS-
REVISADA (c) D. Wechsler.
 RAVEN, MATRICES PROGRESIVAS (b) J. C. Raven.
 PMA, APTITUDES MENTALES PRIMARIAS (b) L. L. Thurstone.
 TEA, TESTS DE APTITUDES ESCOLARES (b) L.L. Thurstone y Th.G.
Thurstone.
 FACTOR “G”, TESTS DE (ESCALAS 2 Y 3) (b) R.B. Cattell y A.K.S.
Cattell.

26. Otras medidas de Inteligencia
¿LA CREATIVIDAD ES UNA MEDIDA DIRECTA DE INTELIGENCIA?:
 Los estudios realizados muestran cierta asociación entre
inteligencia y creatividad, pero, en torno a un CI de 120 esta
asociación disminuye.
 En la creatividad, a parte de la inteligencia intervienen otros
factores, veamos los formulados por Stenberg
La competencia.
 Las habilidades del pensamiento imaginativo.
 Una personalidad audaz.
 La motivación intrínseca.
 Un entorno creativo.

27. Otras medidas de Inteligencia
¿DEPENDE LA INTELIGENCIA DEL FUNCIONAMIENTO CEREBRAL?:
 Ciertos estudios han conseguido localizar las zonas cerebrales que se
activan en la realización de los test de inteligencia: lóbulo fontal.
 Activación en el cerebro izquierdo para las preguntas de contenido
verbal y activación de ambos lados cerebrales para preguntas de
contenido espacial (Duncan and col., 2000).
 Velocidad de procesamiento: Hunt (1983) halló que las
puntuaciones de inteligencia verbal se pueden predecir a partir de
la velocidad con que las personas recuperan la información de la
memoria.
 Velocidad perceptiva: Muchos estudios revelan una asociación
entorno al 0.4/0.5 entre la puntuación de la inteligencia y la
velocidad de entrada de la información perceptiva.
 Velocidad neurológica: Algunos estudios han observado que las
personas que muestran inteligencia superior también muestran, a
través de sus ondas cerebrales, un registro de estímulos simples de
manera más rápida y más compleja.

28. - CURVA NORMAL PARA LA
INTELIGENCIA -

29. Rangos Coeficiente Intelectual
N
N
9.7
0
2.2
Retardo Mental
6.9
31.9
0
6.7
Limítrofe
70-79
34.6
4.8
16.1
N-Lento
80-89
23.8
59.8
50
Normal
90-109
0
25.8
16.1
N-Superior
110-119
0
8
6.7
Superior
120-129
2.2
Muy Superior
130-

30. RETRASO MENTAL
Classification
Retraso Mental Leve
IQ Range
Retraso Mental Moderado
Retraso mentalProfundo
51 - 69
35 - 50
Below 20
Retraso Mental Grave 20 -34
Limitaciones significativas en el funcionamiento
intelectual y funcionamiento

31. Niveles de retraso mental
• Retraso Leve: 51 - 69 : sujeto “educable”, semejante a un
niño de 6° básico. Provee sus necesidades.
• Retraso Moderado: 35 - 50: aprende como un niño de 2°
básico. Trabajo en talleres especiales.
• Retraso Severo: 20 - 34: no aprenden a hablar, ni tienen
higiene básica hasta antes de los 6 años. Tareas simples.
• Retraso Profundo: bajo 20. Cuidado constante.

32. Enfoque Psicométrico:
la evaluación de la Inteligencia
Test de Matrices Progresivas de Raven (1938)
El test de Matrices Progresivas de Raven, fueron
creadas por Raven fue pensado para evaluar a un grupo
selectivo de personas (los oficiales de la armada
estadounidense).
Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento
analógico, la percepción y la capacidad de abstracción.
Es una medición de lo que se denomina “factor g”

33. Matrices Progesivas: Domino

34. Matrices Progesivas: Domino

35. Matrices Progesivas: Raven

36. Test de Goodenough
• Partió de la base de que hay un desarrollo en
nuestras capacidades cognitivas que nos permite ir
manejando o elaborando gradualmente
representaciones más completas y complejas de los
objetos y en general de la realidad.

37. INTELIGENCIA Y PSICOMETRIA
 Weschler : agregado de habilidades o la capacidad
global del individuo de actuar con un propósito, de
pensar de una forma racional, y de conducirse
efectivamente con su ambiente.
 Estas habilidades se expresan de una forma verbal, no
verbal.
G
V P
( inteligencia global,
agregado de habilidades)

38. Inteligencia
 Pruebas Individuales de Inteligencia
 Las Escalas Wechsler
 David Wechsler desarrolla las escalas
Wechsler (WPPSI, WISC-III, WAIS-III)
 CI global, CI Verbal, CI de ejecución
David Wechsler
1896-1981

39. WPPSI WISC WAIS
Verbal
 Información
 Semejanza
 Comprensión
 Vocabulario
 Aritmética
 Dígitos
Manual
 Completación
 Ordenación
 Ensamble
 Cubos
 Claves
 Laberintos

40. EscalaVerbal
• Comprensión: capacidad de comprensión y
apreciación de situaciones ( juicio crítico),
conocimiento de normas convencionales de
conducta.
• Aritmética: razonamiento matemático,
capacidad de abstracción, concentración,
atención y retención.
• Dígitos: Memoria verbal inmediata.
Atención y concentración.

41. EscalaVerbal
• Información: Memoria verbal remota.
Rango de información adquirido. Fluidez
verbal.
• Semejanzas: Capacidad de abstracción,
conceptualización y comprensión verbal.
Factor G.
• Vocabulario: Fluidez verbal, lenguaje
expresivo.

42. Escala Manual
• Completación: atención, observación,
percepción de detalles y capacidad de
distinguir lo esencial de lo accesorio,
memoria visual.
• Ordenación: planeación de situaciones,
habilidad de razonamiento no verbal,
inteligencia aplicada a relaciones
interpersonales.
• Claves: capacidad para operar con símbolos
y signos, coordinación visomotora, rapidez
de ejecución

43. Escala Manual
• Cubos: Capacidad de análisis y síntesis.
Organización visoespacial. Factor G.
• Ensamble: Capacidad para integrar parte-
todo, planificación, ejecución motora,
organización visoespacial, memoria visual.
• Laberintos: Planificación, coordinación
visomotora.

48. Retraso Mental

49. Retraso Mental
 DEFINICIÓN
 Funcionamiento intelectual muy por debajo del promedio, que se origina
en el período del desarrollo y que se acompaña de alteración de la
conducta adaptativa (curso que sigue la maduración, capacidad de
aprendizaje o adaptación social) (Asociación Americana de Retardo Mental)
 Por tratarse de un trastorno del desarrollo de tipo global
 Impide la adecuada maduración de la personalidad
Perturbaciones en:
 Cognición
 Lenguaje
 Psicomotricidad
 Plano emocional
 Relaciones sociales
 La clasificación DSM-IV se caracteriza por un grado de flexibilidad mayor
al relacionar la gravedad del trastorno con la puntuación del CI,
formando un espectro solapado y teniendo en cuenta a su vez el nivel
de adaptación del individuo.

50. Retraso Mental
CLACIFICACIÓN DSM-IV.
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL
A. Capacidad intelectual significativamente inferior al promedio: un
CI aproximada-mente de 70 o inferior en un test de CI administrado
individualmente (en el caso de niños pequeños, un juicio clínico de
capacidad intelectual significativamente inferior al promedio).
B. Déficit o alteraciones concurrentes de la actividad adaptativa actual
(esto es, la eficacia de la persona para satisfacer las exigencias
planteadas para su edad y por su grupo cultural), en por lo menos dos
de las áreas siguientes: comunicación, cuidado personal, vida
doméstica, habilidades sociales/interpersonales, utilización de recursos
comunitarios, autocontrol, habilidades académicas funcionales, trabajo,
ocio, salud y seguridad.
C. El inicio es anterior a los 18 años.

51. Retraso Mental
CLACIFICACIÓN DSM-IV.
CRITERIOS PARA EL DIAGNÓSTICO DEL RETRASO MENTAL
 Código basado en la gravedad correspondiente al nivel de
afectación intelectual:
 F70.9 Retraso mental leve [317]: CI entre 50-55 y 70
 F71.9 Retraso mental moderado [318.0]: CI entre 35-40 y 50-55
 F72.9 Retraso mental grave [318.1]: CI entre 20-25 y 35-40
 F73.9 Retraso mental profundo [318.2]: CI inferior a 20 o 25
 F79.9 Retraso mental de gravedad no especificada [319]: cuando
existe clara presunción de retraso mental, pero la inteligencia del
sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales

52. Retraso Mental
84%
10%
4% 2%
leve
moderado
severo
profundo

53. Retraso Mental
 PREVALENCIA
 Si se usa sólo el CI es 2,3% según curva de
distribución normal (2 DS)
 Esta cifra baja significativamente, sobre todo en
adultos, si se toma en cuenta el criterio de
adaptación
 Mayor en NSE bajo
 Relación H / M = 1,5 / 1

54. Retraso Mental
 CARACTERÍSTICAS
 Clínicas:
 Varían según el grado de RM
 RM severos y profundos
 Diagnosticados a edades tempranas
 Condiciones médicas asociadas
 Características dismórficas
 RM leves
 Diagnosticados posteriormente (edad escolar)
 Apariencia normal
 RM moderado
 Entre ambas categorías

55. Retraso Mental
 CARACTERÍSTICAS
 Problemas psiquiátricos y de conducta
asociados
 Subdiagnosticados
 3 a 4 veces más que población general(Jacobson,1999)
 Mismos problemas psiquiátricos que población
general, pero distinta prevalencia(King et al.,1994)
 Mayor prevalencia de esterotipias, auto-agresión,
esquizofrenia, psicosis, depresión, TDA
 Factor de riesgo para maltrato físico, abuso
sexual, discriminación, negación de derechos

56. Retraso Mental
 Para un correcta evaluación se deben
evaluar las siguientes áreas>
Áreas de evaluacion Instrumentos
Conducta Observación y entrevista con
padres
Psicomotricidad Wais III ESCALAS DE
EJECUCION , Test de
Goodenouh, Bender,
Lenguaje WAIS III, WISC, TEPSI, WPPSI
ESCALAS VERBALES
Hbailidades de autonomia
personal
Escala de Barthel
Proceso educativo Entrevistas a padres e

57. Retraso Mental
Sensibilidad de los sub test del WAIS III al da;o
cerebral según su localización
Topografia lesionada Subtest del WAIS deteriorados
Lóbulo frontal izquierdo Dígitos
Lóbulo temporal Izquierdo Semejanzas y dígitos
Lóbulo Parietal Izquierdo Cubos, aritmética y dígitos
‘Lóbulo frontal derecho Historietas
Lóbulo Parietal Derecho Historitas Cubos y
Rompecabezas
Lóbulo Temporal Derecho Historietas

58. Cerebro

59. Retraso Mental
 ETIOLOGÍA
 Factores biológicos
 Hereditarios (50%)
 enf. metabólicas congénitas, cromosomopatías
 Alt. tempranas del desarrollo embrionario (30%) 
cambios cromosómicos (Sd Down), toxinas intra-útero
 Probl graves durante gestación-perinatales (10%) 
malnutrición infantil, prematurez, hipoxia, trauma
 Trastornos somáticos en la niñez (5%) 
infecciones, traumas

60. Retraso Mental
 ETIOLOGÍA
 Factores socio-económicos y culturales
 Dada la alta tasa de RM en los NSE bajos
 Hoy es controvertido
 Sería concepto complementario y no antagónico con
RM de tipo biológico
 Se caracterizaría por:
 RM leve, diagnóstico tardío
 Embarazo no deseado / Madre adolescente
 Familia disfuncional / Padre periférico
 Calidad y cantidad insuficiente de estimulación sensorial
 Desnutrición materna e infantil
 Morbimortalidad igual a población general

61. Retraso Mental
 PORCENTUALIZACION DEL RETRASO
MENTAL COMO DEFICIENCIA.
C.I. 80 79 78 77 76 75 74 73 72 71
Porcentaje 15 16 17 18 19 21 23 25 27 26

62. Retraso Mental
 PORCENTUALIZACION DEL RETRASO
MENTAL COMO DEFICIENCIA.
C.I. 70 69 68 67 66 65 64 63 62 61
Porcentaje 29 30 32 34 35 37 38 39 40 42
C.I. 60 59 58 57 56 55 54 53 52 51
Porcentaje 44 45 47 49 51 53 54 57 58 59

63. Retraso Mental
 PORCENTUALIZACION DEL RETRASO
MENTAL COMO DEFICIENCIA.
C.I. 50 49 48 47 46 45 44 43 42 41
Porcentaje 60 61 62 63 65 66 68 69 70 70
C.I. 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31
Porcentaje 71 71 72 73 73 75 75 75 75 75