1. Sesión de aprendizaje
MG. HERMILA AMOROTO ARANDA http://docentes-investigadores.blogspot.com/

2. Y tú ¿Qué escuela quieres?

3. La sesión de
aprendizaje

4. ¿ Cuáles son los procesos
¿Qué es una sesión pedagógicos?
de aprendizaje?
¿ Cuáles son los procesos ¿Cuáles son los
cognitivos, fundamentos de una
metacognitivos y sesión de aprendizaje?
afectivos?

5. ¿Sesión de
aprendizaje como
proceso de
comunicación?
¿Sesión de aprendizaje
compatible con el
cerebro?

6. Sesión de El conjunto de estrategias de
aprendizaje aprendizaje que cada docente diseña
y organiza en función de los procesos
cognitivos , metacognitivos y
afectivos y los procesos pedagógicos
orientados al logro de los
aprendizajes previstos en cada
unidad didáctica.

7. La Gimnasia Cerebral
Dinámica (Brain Gym)
La Gimnasia Cerebral (Brain Gym®) es un sistema de
actividades fáciles y agradables, que mejoran
directamente las funciones cerebrales, entre otras: la
concentración, la comprensión de lectura o la memoria.
La Gimnasia Cerebral es un método práctico y dinámico
que favorece el óptimo funcionamiento de los dos
hemisferios y mejora la conexión entre cerebro y cuerpo
a través del movimiento.
La Gimnasia Cerebral fue desarrollada por Dr. Paul
Dennison, pionero en la investigación cerebral y
basándose en la Kinesiología Aplicada y la Psicología
del Aprendizaje.
La Gimnasia Cerebral esta dirigida a todos los que
quieren aprender nuevas técnicas eficaces para facilitar
y mejorar su capacidad de aprendizaje.

8. “El espantado”
Dinámica
Pararse con las piernas separadas, brazos
estirados y las manos extendidas con los dedos
Repita 3 abiertos al máximo.
veces
La lengua debe estar pegada al paladar y los
ojos cerrados.
Poco a poco suba los brazos, inclínese, arquee
la nuca y retenga la respiración durante seis
segundos.
Este ejercicio disminuye los niveles de estrés
pero a diferencia de otros, este proporciona una
relajación activa y ayuda a energizarse.

9. ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
¿ Que función
1. DATOS INFORMATIVOS
tiene los datos
1.1 I.E: informativos?
1.2 AREA CURRICULAR:
1.3 UNIDAD
1.4 Grado y Sección
1.5 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M
1.6 EDAD PROMEDIO:
¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?

10. REFERENTES
Organización de una sesión de aprendizaje
Ley General de Educación
1. DATOS INFORMATIVOS •Fundamentación Nº 28044 Artículo 2º.-
Concepto de la educación
1.1 I.E: •Organizadores Artículo 8º. Principios de la
1.2 AREA CURRICULAR: (componentes) educación
Artículo 9º.- Fines de la
1.3 UNIDAD •Competencias de educación peruana
ciclo Artículo 31º.- Objetivos
1.3 Grado y Sección •Capacidades Objetivos del Milenio
1.4 Nº DE ALUMNOS: …..H ….M •Actitudes
1.4 EDAD PROMEDIO: Plan nacional de
Educación para
todos
Contexto: características
socio-culturales (problemas Estudiante: Proyecto educativo
sociales: delincuencia,…...., características nacional (PEN)
económicas, ambientales, psicológicas, cognitivas,
PER - PEL – PEI
relacionales, familiares afectivas
(ingresos, necesidades Estilo de aprendizaje,
cubiertas, estilos de crianza, ritmo de aprendizaje FUNDAMENTOS
tipo de familia, violencia IM , IE, HC,
familiar, desnutrición, etc.)
¿Qué implica tener un solo esquema de sesión de aprendizaje?

11. PROCESOS SOCIALES
SISTÉMICO-COMPLEJOS-
DINAMICOS – FLEXIBLES –
HECHO CONTEXTUALIZADOS
EDUCATIVO SITUADOS
(SA) RESPONSABLES
DOCENCIA DISCENCIA
PENSAMIENTO
CRITICO – CREATIVO
TOMAR DECISIONES
SOLUCIONAR
PROBLEMAS

12. ORGANIZACIÓN DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
¿ Qué
es una
¿ Qué
implica una COMPETENCIA?
educación por
COMPETENCIAS?
2. ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE: - EVALUACION
Aprendizaje esperado Evaluación del aprendizaje
Capacidad es Indicadores Técnicas Instrumentos
Competencia
Actitudes

14. 3. Secuencia didáctica: Días 1 y 2
MOMENTO ESTRATEGIA DIDACTICAS RECURSOS DURACION
Analizan el video:
Delincuencia en Tujillo -
INICIO PERU
EVALUACION
Motivación
PROCESO
FINAL

15. PROCESOS DE UNA SESION DE APRENDIZAJE
- Recepción de la
información.
ESTRATEGIAS DE - Observación
APRENDIZAJE Controladas
selectiva.
por el sujeto
- División del
que aprende
todo en partes.
- Interrelación de
las partes
PROCESOS METACOGNITIVOS ,
ESTRATEGIAS COGNITIVOS Y AFECTIVOS
didácticas
• Motivación.
• Recuperación
Mediadas por el de saberes
sujeto que previos.
ESTRATEGIAS DE enseña • Conflicto
ENSEÑANZA cognitivo.
PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición

16. ENSEÑAR Y APRENDER está
mediatizado por ...
 Estrategias de aprendizaje (alumno)
 Estrategias didácticas (docente)

17. ESTR
MOMENT
FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES ATEGI
O
AS
Recuperación de saberes previos Activación de los esquemas cognitivos
INICIO
Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones
Problematización Fijación de la atención /conflicto cognitivo
Organización del trabajo. Organización del trabajo, de los alumnos, del
espacio
Indagación de información Observación de fenómenos-hechos /búsqueda
bibliográfica
PROCESO
EVALUACION
MOTIVACION
Procesamiento de información Comparación, análisis, ordenamiento,
clasificación, retención, recuperación,
interpretación de datos, hechos, fenómenos
Representación de fenómenos o Representación gráfica/escénica
conceptos
Reflexión y extracción de Elaboración de conclusiones/resúmenes
conclusiones
Evaluación Verificar nivel de logro de aprendizajes
Realimentación Seguimiento y monitoreo
FINAL
Profundización Ampliación de información
Extensión/transferencia Aplicación del aprendizaje a nuevas
situaciones reales o ficticias.

18. ESTR
MOMENT ESTRATEGIAS
FINALIDAD PROCESOS Y ACCIONES ATEGI
O
AS
Recuperación de saberes previos Activación ideas esquemas cognitivos
Lluvia de de los
Producción oral o escrita sobre conocimientos previos
INICIO
Despertar el interés Observación/análisis /reflexión de situaciones reales,
Presentación de imágenes, dibujos, situaciones
Problematización Fijación de larelajación.
respiración, atención /conflicto cognitivo
Preguntas problematizadoras
Organización del trabajo. Organización del trabajo, de lostandem, trabajo individual,
Philip 666, técnica del conteo, alumnos, del
espacio mallas, frontal, horizontal, etc.
circular,
Indagación de información Observación datos (Fichas)
Registro de de fenómenos-hechos /búsqueda
EVALUACION
MOTIVACION
bibliográfica cuestionarios
PROCESO
Entrevistas,
Procesamiento de información Comparación, análisis, ordenamiento,
Cuadros comparativos, organizadores cognitivos,
clasificación, retención, recuperación,
ejemplificaciones, parafraseo, dramatización, etc.
interpretación de datos, hechos, fenómenos
Representación de fenómenos o Diagramas, organizadores cognitivos, planos, maquetas,
Representación gráfica/escénica
conceptos dramatizaciones, etc.
Reflexión y extracción de Elaboración conceptual de inferencias.
Elaboración de conclusiones/resúmenes
conclusiones
Evaluación Autoevaluacio, coevaluación, metacognición.
Verificar nivel de logro de aprendizajes
Realimentación Mapas, organizadores, esquemas dialogados.
Seguimiento y monitoreo
FINAL
Profundización Ampliación de estudios de investigación.
Monografias, información
Extensión/transferencia Transferencia a situaciones reales
Aplicación del aprendizaje a nuevas
situaciones reales o ficticias. - Compromisos
Proposición de alternativas

19. Las estrategias didácticas contemplan las
estrategias de aprendizaje y las estrategias
de enseñanza. (Díaz y Hernández, 1999).
Las estrategias de Las estrategias de
aprendizaje consisten en enseñanza son todas
un procedimiento o aquellas ayudas
conjunto de pasos o planteadas por el docente,
habilidades que un estudiante que se proporcionan al
adquiere y emplea de forma estudiante para facilitar la
intencional como instrumento construcción
flexible para aprender intersubjetiva del
significativamente, solucionar conocimiento
problemas y demandas
académicas.

20. Dinámica Movimientos cruzados
Repita Este ejercicio activa los hemisferios del
10 veces cerebro, ayudando a una mejor
concentración.
Es muy sencillo, se trata de tocar la rodilla
derecha con la mano izquierda y la rodilla
izquierda con la mano derecha.
Se pueden hacer de pie, sentados o acostados,
también podemos variar el ejercicio al tocar
con las manos la punta de cada pie, se puede
hacer al ritmo de música o con los ojos
cerrados, en el sitio o marchando.

21. PROCESOS PEDAGÓGICOS DE LA SESIÓN
DE APRENDIZAJE
Motivación
Recuperación de saberes
previos
Conflictos cognitivos Son procesos
recurrentes y no
tienen categoría
Procesamiento de la de momentos fijos
información
Reflexión sobre el
aprendizaje
Evaluación

22. MOTIVACIÒN DEL APRENDIZAJE
ES UN PROCESO PERMANENTE EN EL CUAL SE
CREA LAS CONDICIONES, DESPIERTA Y
¿QUÈ ES
MOTIVAR?
MANTIENE EL INTERÉS POR EL APRENDIZAJE.
Orienta los propósitos, contenidos y actividades
de aprendizajes en función de los intereses y
necesidades de los estudiantes
Diseña actividades y procedimientos claros y
diversos que permitan alcanzar los propósitos
de aprendizaje y las metas personales de los
estudiantes.
Diseña actividades de acompañamiento y ayuda
que permita, al estudiante, superar sus
dificultades durante su aprendizaje.

23. TIPOS DE MOTIVACIÓN
MOTIVACIÓN INTRÍNSECA
MOTIVACIÓN EXTRÍNSECA
Es el impulso interior del estudiante
para realizar una tarea o conseguir un Es el impulso promovido desde
logro. afuera.
Está en función:
Está en función:
• De las metas que se propone el
estudiante: ser más competente, tener • De los estímulos y expectivas que
más capacidad, ser el ganador, obtener despierta el docente, el contexto, los
el premio. recursos educativos y el
reconocimiento de los demás.
• De la satisfacción personal del
estudiante (valor intrínseco). El • De las expresiones valorativas que
aprender no dependen de recibe: el apoyo y reconocimiento de
recompensas externas sino de la los demás, considerarlo perdedor, no
satisfacción personal que genera. aprobar la materia, el castigo.

24. PROPÒSITOS
Centran la atención de
la persona e
PROPÒSITOS Deben ser
Son los resultados o específicos y
incrementan el logros personales
esfuerzo y la que se esperan
desafiantes
persistencia alcanzar
Propósitos relacionados con tareas Propósitos relacionados con
que promueven su desarrollo el YO:
personal A) Demostrarse así mismo que
es capaz de hacer.
A) Desarrollar sus capacidades.
B) Demostrarse así mismo que
B) Disfrutar de la tarea que realiza. no se es menos ni peor que
los otros.

25. Procesos de la motivación en la
sesión de aprendizaje
Llamar la Despertar el Crear la Direccionar los esfuerzos y
atención interés necesidad generar persistencia
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A LAS ESTRATEGIAS SE ORIENTAN A
PONER EN CONDICIONES BIOLÓGICAS DIRECCIONAR Y FOCALIZAR LOS
Y PSICOLÓGICAS AL ESTUDIANTE ESFUERZOS Y MANTENER EL INTERES
PARA EL APRENDIZAJE POR EL APRENDIZAJE

26. ¿Què es el conflicto cognitivo?
DESEQUILIBRIO DE LAS
ESTRUCTURAS MENTALES
Se produce cuando el
estudiante
Se enfrenta con algo que Asume tareas que Cuando se enfrenta a
no puede comprender o requiere de problemas que no puede
explicar con sus saberes nuevos saberes. resolver con sus saberes
previos. previos.
genera
La necesidad de La necesidad de La necesidad Motivación
aprender nuevos aprender de solucionar para alcanzar
conocimientos procedimientos problemas el logro

27. El conflicto cognitivo en la sesión de
aprendizaje
Es el catalizador Esta presente en
para que se CONFLICTO cada una de las
produzca el COGNITIVO actividades de
aprendizaje aprendizaje
Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Las actividades Las actividades de proceso deben:
iniciales se
orientan a plantear • Generar la necesidad de buscar nuevos saberes.
desafíos, tareas que • Plantear problemas o tareas que con lleven a la
se realizarán en la solución de los desafíos.
sesión
• Cada tarea debe tener un resultado.

28. ¿Qué son saberes previos?
Son aquellos
conocimientos que el
estudiante ya sabe
acerca de los contenidos
que se abordaran en la
sesión
Se activan al
comprender o aplicar Se vincula con el
un nuevo nuevo conocimiento
SABERES
conocimiento con la para producir
finalidad de PREVIOS aprendizajes
organizarlo y darle significativos
sentido.
Algunas veces suelen ser
erróneos o parciales,
pero es lo que el
estudiante utiliza para
interpretar la realidad

29. Características de los saberes previos
Se construyen a partir de sus experiencias al querer
explicar algún hecho o fenómeno cotidiano del mundo
que le rodea .
No siempre tienen sustento científico. En algunas
ocasiones son explicaciones que cada quien genera para
una mejor comprensión de algún hecho o fenómeno.
Son resistentes al cambio, a la vez persistentes en el
tiempo
En algunos casos son conocimientos implícitos, es decir
no se manifiestan en lo que el estudiante dice o verbaliza,
sino en lo que el estudiante espera que ocurra o predice
que va a ocurrir en determinadas actividades.

30. ¿Para qué evaluar los aprendizajes?
Como proceso, es necesario
observar, recoger y analizar la
información del proceso de
aprendizaje del estudiante
con el propósito de
Reflexionar y emitir orientados A la toma de decisiones
juicios de valor
para
Retroalimentar Regular los procesos de Reajustar la metodología,
al estudiante la acción pedagógica medios y materiales
que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES

32. La evaluación en la sesión de aprendizaje
TIENE FUNCIÓN
ES PERMANENTE ES INTEGRAL
PEDAGÓGICA,
Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje
Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5
Evaluación Evaluación
de inicio Evaluación de proceso de salida
Está Está orientada: Está orientada:
orientada: • Identificar las dificultades y aciertos • Comprobar el logro de
en el aprendizaje de los los aprendizajes.
• A activar los
saberes estudiantes. • Identificar las
previos de dificultades de
• Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
los
estudiantes • Orientar la aplicación de estrategias • Prestar ayuda para
de aprendizaje superar las dificultades
y confusiones

33. Procesos cognitivos
Son procesos internos que posibilitan el desarrollo
o manifestación de la capacidad
Capacidad
Proceso Proceso Proceso Proceso
CAPACIDAD
cognitivo cognitivo cognitivo cognitivo
Nivel de Nivel de
entrada Nivel de elaboración respuesta
LA CANTIDAD DE PROCESOS COGNITVOS QUE INVOLUCRA LA
MANIFESTACIÓN DE UNA CAPACIDAD DEPENDE DE SU COMPLEJIDAD

34. Procesos cognitivos capacidad
Identifica
IDENTIFICA.
Es la capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en
algún medio físico elementos, partes, características,
personajes, indicaciones u otros aspectos.
BÚSQUEDA Y
RECEPCIÓN DE CARACTERIZACIÓN
LA INFORMACIÓN Expresión o
reconocimiento

35. Procesos cognitivos de la capacidad
Selecciona
Es la capacidad que permite escoger los elementos de un todo,
de acuerdo con determinados criterios y con un propósito
definido.
determinación búsqueda y identificación contrastación
de criterios o recepción de de modelos de los modelos elección
especificaciones la información prototipos con los del modelo
criterios

36. PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD
ESPECÍFICA REPRESENTA
REPRESENTA
Es la capacidad que permite representar objetos mediante
dibujos, esquemas, diagramas, etc
DESCRIPCIÓN DE GENERAR UN REPRESENTACIÓN
OBSERVAR LA FORMA Y ORDEN O DE LA FORMA REPRESENTACIÓN
EL OBJETO. UBICACIÓN DEL SECUENCIA DE EXTERNA DE LOS ELEMENTOS
TODO Y SUS REPRESENTACIÓN INTERNOS.
ELEMENTOS

37. ¿Cómo se desarrollan las capacidades en la sesión de
aprendizaje?
Las capacidades se desarrollan mediante estrategias/actividades de
aprendizaje que permitan activar en los estudiantes los procesos
cognitivos o motores que involucra la capacidad
PROCESOS COGNITIVOS DE LA CAPACIDAD IDENTIFICA
CARACTERIZACIÒN EXPRESIÓN O
RECONOCIMIENTO
Actividad de Actividad de Actividad de Actividad de
aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje
Observación Examina Elaboración
de suelos característica de un cuadro Enumera tipos de
s suelos comparativo suelos
Estrategias de aprendizaje

38. Taller
Formulamos una sesión de aprendizaje
Lo presentamos y argumentamos ante el grupo general

39. ESTRUCTURA DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
NOMBRE DE LA SESIÓN
CAPACIDADES POR CICLO
INDICADORES DIFERENCIADOS POR GRADOS
ESTRATEGIAS Y RECURSOS METODOLÓGICOS
ESTRUCTURA MATERIALES Y RECURSOS
DE
SESIÓN
ORIENTACIONES PARA LA INTERCULTURALIDAD E
INCLUSIÓN
EVALUACIÓN
ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y ORGANIZACIÓN (ASD)
INICIO
ACTIVIDADES DESARROLLO
CIERRE