1. Facultad de Ingeniería Química e Industrias Alimentarias
Escuela de Ingeniería Química
SESIÓN DE APRENDIZAJE A
NIVEL UNIVERSITARIO
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
2012

2. Módulo II: Sesión de
Aprendizaje. Estructura y
Planificación
Sesión 5:
Conozcamos las Características de la
Sesión de Aprendizaje
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández
2

3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
Conjunto de situaciones de aprendizaje que cada
docente, de acuerdo a su estilo, planifica y ejecuta
siguiendo una secuencia lógica con el propósito de
desarrollar los aprendizajes previstos en la Unidad
Didáctica.
Las situaciones de aprendizaje son
las interacciones que realizará el
docente en la conducción del
proceso de aprendizaje. Las
interacciones pueden darse entre:
docente –estudiante; estudiante –
estudiante; estudiante –objeto de
estudio.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 3

4. ENSEÑANZA
MEDIACIÓN
APRENDIZAJE
Maestro mediador del aprendizaje
ENSEÑANZA = Intervención en los procesos cognitivos y
afectivos de los estudiantes.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 4

5. Organiza
• Recepción de la
información
Controladas por • Identificación de los
Elementos a organizar.
el sujeto que • Determinación de crite-
ESTRATEGIAS DE
aprende rios para organizar
APRENDIZAJE • Disposición de los
elementos considerando
los criterios y orden
PROCESOS COGNITIVOS establecidos.
SESIÓN DE APRENDIZAJE
• Motivación.
• Recuperación de
Mediadas por el saberes previos.
ESTRATEGIAS DE sujeto que • Conflicto cognitivo.
• Procesamiento de
ENSEÑANZA enseña información
(construcción)
• Aplicación
PROCESOS PEDAGÓGICOS • Metacognición
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 5

6. Capacidad
“Aptitud, talento, cualidad
que dispone alguien para el
“Potencialidades
buen ejercicio de algo.”
Diccionario real Academia española
inherentes a la persona y
que ésta puede
desarrollar a lo largo de
toda su vida, dando lugar
a la determinación de los
logros educativos. Ellas
se cimentan en la
interrelación de procesos
cognitivos, socioafectivos
y motores.” DCN
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 6

7. CAPACIDAD
PROCESO PROCESO PROCESO PROCESO
COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO COGNITIVO
FASE DE FASE DE
ENTRADA FASE DE ELABORACIÓN RESPUESTA
INPUT OUTPUT
Feurestein y Rand: - Motivación
- Recuperación de Se deben
Acto mental = 3 fases saberes previos proponer
actividades para
en permanente interrelación - Conflicto cognitivo desarrollar tanto
- Procesamiento de la los procesos
información cognitivos como
(construcción) los procesos
- Aplicación pedagógicos.
- Metacognición
PROCESOS PEDAGÓGICOS

8. PROCESOS COGNITIVOS
Las capacidades se manifiestan mediante un conjunto de
procesos cognitivos o motores.
Ocurren en nuestra mente y en algunos casos en forma
coordinada con nuestra motricidad.
8
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

9. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
Logro de aprendizaje que se espera alcancen los
I. Aprendizaje Esperado estudiantes en la sesión.
Formado por un conjunto de actividades que
permiten la mediación de los aprendizajes.
Se diseñan en términos de actividades de
aprendizaje seleccionadas y secuenciadas en
II. Secuencia Didáctica función de los procesos cognitivos o motores de la
capacidad que se pretende desarrollar.
Los procesos pedagógicos son recurrentes y no
tienen categoría de momentos fijos.
Formado por los criterios, indicadores y los
instrumentos que permiten recoger información y
III. Evaluación tomar decisiones que aseguren el logro de los
aprendizajes.
(Indicador) En algunas ocasiones genera un calificativo, en
otras no. Sirve para realizar evaluación de carácter
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández formativo.

10. ELEMENTOS DE LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE
I. Aprendizaje Esperado Capacidad + Contenido
Procesos Pedagógicos
II. Secuencia Didáctica
Procesos Cognitivos
Evaluación Capacidad + Contenido
III.
(Indicador) + Condición
10
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

11. PROCESOS PEDAGÓGICOS
PROCESOS QUE REALIZA EL/LA DOCENTE
PARA MEDIAR EL APRENDIZAJE DE LOS/LAS MOTIVACIÓN
ESTUDIANTES.
RECUPERACIÓN DE
SABERES PREVIOS
CONFLICTO COGNITIVO
PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
EVALUACIÓN
METACOGNICIÓN
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 11

12. PROCESOS COGNITIVOS
Conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, por las cuales
se elabora la información procedente de
las fuentes internas y externas de
estimulación.
Dependen de la capacidad que se desea
desarrollar.
12
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

13. Exigencias del
Aprendizaje
Significativo:
Algunas consideraciones a
tener en cuenta para producir
aprendizajes significativos.

14. a) Que el contenido que se debe aprender sea
potencialmente significativo:
- Con significatividad lógica, lo cual
exige:
1°) Que tenga estructura interna.
2°) Que tenga significado en sí mismo.
3°) Que sea presentado de forma
adecuada.

15. - Con significatividad psicológica; que se
pueda relacionar el nuevo contenido con los
conocimientos previos, que dependen de:
1°) Las experiencias previas de aprendizaje.
2°) Competencia intelectual.

16. a) Que el estudiante tenga una actitud favorable para
atribuir un sentido al aprendizaje:
- Depende:
1°) Intencionalidad suya para relacionar lo
nuevo con lo conocido.
2°) Percepción que tiene de la institución
superior y del profesor.
3°) Expectativas ante la enseñanza.
4°) Motivaciones que posee.
5°) Estrategias de aprendizaje que es capaz
de utilizar.

17. a) Que el profesor sepa influir poderosamente:
- Motivando
adecuadamente.
- Orientando el
aprendizaje en una
determinada
dirección.
- Creando las mejores
condiciones para que
el estudiante
aprenda.

18. HACER MENOS HACER MÁS
Clase magistral Guía del aprendizaje; mediador.
Trabajo individual Trabajo en equipo
Trabajo sin contexto Aplicaciones cotidianas
Trabajo abstracto Modelización y conexión
Temas tradicionales de ayer Temas interesantes de hoy
Memorización instantánea Comprensión duradera
Información acabada Descubrimiento y búsqueda
Actividades cerradas Actividades abiertas
Sesiones expositivas con Sesiones dinámicas con uso de diversos
predominio de un estilo de estilos de enseñanza
enseñanza: auditivo

19. Retención de la Información
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 19

20. Para que mis estudiantes
“Aprendan haciendo”
tengo que pensar en situaciones de aprendizaje
que resulten dinámicas y atractivas,
NO en actividades sueltas y sin sentido.
20
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

21. Para que mis estudiantes
sean competentes y
puedan desarrollar sus
diferentes inteligencias…
Tengo que:
 Crear un ambiente agradable y
distendido en el aula.
 Ver a cada estudiante como
“único”.
 Organizar el aula para los
estudiantes puedan interactuar.
 Dar protagonismo al estudiante.
 Ofrecer orientaciones, pautas y
buenos modelos.
 Proponer tareas variadas sin una
única solución.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 21

22. 1 Seleccionar el aprendizaje esperado (Logro de
aprendizaje)
El aprendizaje esperado se selecciona a partir de
la capacidad, conocimiento y actitud, previstos en
la Unidad Didáctica. Podemos hablar de un
aprendizaje cognitivo (referido a la capacidad) y
un aprendizaje afectivo (referido a la actitud).
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 22

23. 2 Analizar el aprendizaje esperado
Este análisis se realiza a través de preguntas
orientadoras. Por ejemplo: ¿En qué consiste la
capacidad analiza? ¿Qué procesos cognitivos
tiene la capacidad analiza? ¿Cuál es la
característica de cada proceso cognitivo? ¿De
qué forma se evidencia cada uno? ¿Qué
conocimientos están involucrados en la
capacidad?
23
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

24. 3 Proponer actividades para desarrollar los procesos
cognitivos
Consiste en formular actividades de aprendizaje
que pongan en evidencia la realización de los
procesos mentales involucrados en la capacidad
a desarrollar.
24
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

25. 4 Proponer actividades para desarrollar los procesos
pedagógicos
Estas actividades se deben proponer recordando
que estos procesos no son momentos fijos sino
recurrentes a lo largo del desarrollo de la sesión
de aprendizaje.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 25

26. 5 Elaborar la secuencia didáctica
Se procede a elaborar la secuencia didáctica.
Recordemos que ésta se debe en función de los
procesos cognitivos de la capacidad a
desarrollar, señalando las actividades a realizar y
consignando el tiempo. Se indican los recursos
didácticos a utilizar.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 26

27. 6 Formular los indicadores de evaluación
Se seleccionan los indicadores que permitirán
evaluar el aprendizaje. No necesariamente
generan un calificativo. Pueden servir para
realizar una evaluación de carácter formativo con
la finalidad de regular el proceso de aprendizaje
y verificar los avances o dificultades en el
desarrollo de los aprendizajes.
27
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

28. 6 Formular los indicadores de evaluación
Implica también, elaborar el instrumento que
emplearemos en la sesión de aprendizaje.
Plantearles diversas formas de evaluación con
relación al sujeto que evalúa: autoevaluación,
coevaluación, heteroevaluación. Esto permite al
estudiante conocer, reforzar y estimular los
aprendizajes que debe desarrollar con la ayuda
del docente.
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 28

29. Título: DISEÑO Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES EXPERIMENTALES EN
QUÍMICA DESDE UN ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: DETERMINACIÓN DE
DENSIDADES
1. DATOS INFORMATIVOS:
Curso : Química I
Unidad : ELABORANDO MATERIALES PARA NUESTRA LABOR
PEDAGÓGICA
Duración :
Duración : 2h
Modalidad : Presencial
Docente :
2. APRENDIZAJE ESPERADO:
Desarrolla actividades experimentales para determinar la densidad de
líquidos.
Contenidos:
Determinación de densidades de sustancias líquidas. Uso del densímetro.
Uso del picnómetro.
3. SECUENCIA DIDÁTICA:
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 29

30. Situacion Recursos
es de Didácticos Tiemp
Aprendiza
Secuencia Didáctica o
je
Se presentan diferentes materiales de laboratorio que se utilizan
para determinar la densidad de sustancias líquidas, además de
una muestra de leche a la cual se le medirá la
densidad.(Motivación).
Se les pregunta: Si deseáramos conocer la calidad de una Recurso
10”
muestra de leche fresca, a qué variables físicas, químicas o verbal
biológicas tomaríamos como referentes pidiéndoles sustentar de
Inicio acuerdo a su respuesta. (Saberes previos).
Incentivar un buen número de participaciones y luego guiarlos en Recursos del
15”
su pensamiento preguntándoles: medio
¿Qué es Densidad? ¿De quién depende este parámetro físico?
(Conflicto cognitivo).
Se declara el tema y se precisa el aprendizaje esperado junto a los
procesos a seguir para lograr su desarrollo.
Recepción de información:
El especialista entrega la separata y se analiza el material
impreso, destacando la enseñanza de las ciencias con
metodología activa. Materiales y
Asimismo el especialista les explica que es la densidad, como se equipo de
realiza sus mediciones, que parámetros físicos producen sus Laboratorio
Proceso 40”
variaciones en las mediciones. Se utilizará el densímetro y el
picnómetro. Se explica sus limitaciones. Muestras
Además se pondrá mucho énfasis en los diferentes materiales e líquidas
instrumentos para determinarElizabeth Amalia Calderón Fernández
Mg.
la densidad de líquidos. 30
Esto servirá también para reforzar lo aprendido en aprendizaje por

32. Situacion Recursos
es de Didácticos Tiemp
Aprendiza
Secuencia Didáctica o
je
Identificación del proceso, principio o concepto a aplicar:
Cada estudiante escoge los materiales de laboratorio, y el líquido
muestra al que se le determinará la densidad. Asimismo comparte
su actividad con sus compañeros de aula.
Secuenciación de procesos y elección de estrategias:
Luego se procederá a seguir los pasos para las determinaciones
Materiales y
de densidades y se les explica el por qué de cada paso. 35”
equipo de
(Aplicación).
Laboratorio
Ejecución de los procesos y estrategias:
Proceso En equipos de 4 o 5 integrantes, los estudiantes efectúan las
Muestras
mediciones exactas de las masas de la muestra líquida, se hacen
líquidas
mediciones de temperatura y se usan tablas auxiliares de
densidad en función de la temperatura. 60”
Separata
Se determina la densidad por la vía del densímetro y del
picnómetro, se comparan resultados. Discuten y registran sus
conclusiones.
El especialista, refuerza aspectos claves del tema. Se presenta
un caso para aplicar lo aprendido a nuevas situaciones.
(Transferencia).
Se realiza un comentario sobre qué aprendieron, cómo
aprendieron, y qué dificultades tuvieron realizar sus mediciones.
(Metacognición).
Los estudiantes deberán analizan sobre la necesidad de contar
exclusivamente con estos materiales para las determinaciones de Recurso
Salida 20”
densidad. verbal

34. INSTRUMENT
INDICADOR TÉCNICA
O
Manipulación
de materiales
y reactivos
Desarrolla actividades experimentales para
de
determinar la densidad de líquidos, Ficha de
laboratorio
integrando sus conocimientos de biología, Observación
química y física.
Trabajo
individual y
grupal
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 34

35. Instrumento de Evaluación: Ficha de Observación
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández

36. César Vallejo Mendoza
(1892 – 1938)
“No es grato morir Señor,
si en la vida nada se deja
y en la muerte nada es posible,
Sino lo que se pudo dejar en vida”
“Saber más es ser más libre”
16 Marzo = 120 años de su nacimiento
Mg. Elizabeth Amalia Calderón Fernández 36