PLANIFICADOR ANUAL DE LENGUA ORIGINARIA VI- copia - copia (2).docx

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LENGUA ORIGINARIA 2022
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.DRE : Apurímac
1.2.UGEL : Aymaraes
1.3.I.E. : Inca Garcilazo de la Vega
1.4.DIRECTOR : Ataulfo Peña Sequeiros
1.5.ÁREA : Lengua Originaria
1.6.CICLO : VI
1.7.PROFESOR : Roemer Huamani Mendoza
1.8.AÑO LECTIVO : 2022
II. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA DE LA IE
TRIMESTRE I II III
DURACION Del 14 de marzo al 10 de junio Del 13 de junio al 16 de setiembre Del 19 de setiembre al 16 de diciembre
SEMANAS 12 semanas 12 semanas 12 semanas
VACACIONES ESTUDIANTILES Del 16 al 20 de mayo Del 25 de julio al 5 de agosto Del 10 al 14 de octubre
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
MATRIZ DE CARACTERIZACION DE PROBLEMAS, DEMANDAS Y OPORTUNIDADES
DIMENSIONES
o ASPECTOS
DESCRIPCION DE LA CARACTERIZACION
(Se consigna la caracterización de cada dimensión)
SITUACIÓN DE CONTEXTO
(Se consideran las conclusiones
de la descripción básica)
IDEAS BASICAS:
(Se determina: cuales
de las conclusiones
son problemas,
demandas u
oportunidades)
EJES
TEMATICOS
Caracterización
del contexto
La I.E. “Inca Garcilaso de la Vega” se encuentra en el área rural del centro
poblado de Lucre, distrito de Lucre, provincia de Aymaraes, de la región
Apurímac. La población se dedica a diversas actividades económicas, agrícolas,
ganaderas y crianza de animales menores; participa de la minería informal y de
otras fuentes de ingreso como el turismo ecológico. Resalta la festividad de los
carnavales y las yunzadas en el mes de febrero y marzo. Cuenta con una
comunidad organizada, sus representantes políticos son elegidos en asambleas
comunales a través de elecciones participativas. La población participa de fiestas
religiosas patronales, profesan el catolicismo además de otras denominaciones
religiosas. Su fiesta religiosa principal es de patrón Santiago, se realiza el 25 de
Julio de cada año. Se evidencia una práctica de costumbres tradicionales. Las
lenguas que se hablan son el castellano y el quechua. El 80 % de su población
 Actividades agrícolas,
mineras, que generan
sustento y bienestar en la
comunidad
 Elecciones participativas que
promueven la organización
comunal
 Oportunidad
 Oportunidad
 Oportunidad
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI.
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena

es quechua hablante. Algunos jóvenes muestran actitudes alienadas. La
población migra al extranjero en busca de mejores condiciones de vida.
Mantienen actividades productivas ancestrales, festividades, saberes locales,
gastronomía, astronomía y juegos tradicionales. Su realidad local presenta casos
de violencia familiar o doméstica, alcoholismo, machismo, etc; en el ámbito
regional se tienen problemas mineros, desempleo, falta de identidad cultural, etc.
La realidad nacional presenta la crisis política, medios de comunicación
parcializados, corrupción, alto costo de vida, discriminación, desempleo,
migración, etc. y en lo global se tiene: conflictos bélicos, pandemia, avances
tecnológicos y científicos, globalización, inflación económica, calentamiento
global, desastres naturales, dependencia económica, bloqueos económicos,
monopolios y oligopolios, etc
 La práctica de fiestas
religiosas que promueven el
fortalecimiento de la fe.
 Migración de familias en
busca de mejores
oportunidades.
 Practica de costumbres
ancestrales.
 Presencia de violencia familiar
en hogares
 Contaminación ambiental
 Servicios básicos
desatendidos.
 Problema
 Oportunidad
 problema
 Problema
 problema
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena.
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI.
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena
Salud y
conservación
ambiental.

Caracterización
del estudiante
La I.E. brinda servicios educativos a 41 estudiantes cuyas edades fluctúan entre
11 y 17 años de edad, en el 1er grado laboramos con estudiantes de entre 12 a
14 años, quienes vienen experimentando una serie de transiciones a nivel físico,
emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de
procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. En el aspecto
académico en 3er grado se cuenta con 14 estudiantes matriculados, cuya
situación final del año 2022.
El 30% de ellos manifiesta tener más de 04 hermanos en casa y la mayoría son
hijos intermedios y requieren más apoyo de sus padres.
El 36 % de estudiantes viven con papa o mama o abuelos, el 20% estudiantes
afirman vivir solo con sus hermanos, y un 10 % con otros familiares.
El 90% de los estudiantes no trabajan y solo dedican su tiempo al estudio, sin
embargo. un 10 % de estudiantes trabajan para apoyar económicamente a su
familia.
Durante el confinamiento por la pandemia, 30% de estudiantes tuvo familiares
que se enfermaron con el COVID-19.
Así mismo el 50% de estudiantes afirman que solo usan el castellano para
comunicarse en el entorno familiar y un 50% afirma comunicarse en ambas
lenguas.
Las áreas que más gustan son: Educación física, Arte y cultura, Educación para
el trabajo, DPCC, Educación religiosa.
El 80% de los estudiantes apoyan en los quehaceres de hogar, un 20% conversa
en familia sobre sus problemas personales y de estudios, un 5% que realizan
lecturas en familia
Los estudiantes provienen de familias bilingües, prefieren hablar el castellano en
el colegio, tienen poca valoración por la cultura ancestral, cuestionan la forma de
actuar de los adultos. En la mayoría de sus hogares, conviven con el machismo
y la violencia familiar (según ficha de psicopedagogía), lo que les genera temor,
ansiedad y, en algunos casos, violencia con otros compañeros, sin embargo,
muchas logran desarrollar un alto nivel de resiliencia. Apoyan a sus padres en
labores domésticas y comerciales. Sus hogares cuentan con servicios básicos de
luz y agua, tienen algunos dispositivos electrónicos como celulares y tabletas que
les permite acceder a internet como medio de diversión o de contacto social, se
comunican a través de WhatsApp, Facebook, instagram. En sus interacciones
muestran calidez, compañerismo, son creativos, curiosos, practican deportes y
trabajan en grupos
Muchos están motivados por el retorno a clases y seguir aprendiendo, algunos
han perdido a sus familiares a causa del Covid 19, y estuvieron enfermos.
Escasamente reciben apoyo en casa para el desarrollo de sus aprendizajes, la
mayoría de padres de familia no apoyan decididamente en la formación de sus
hijos/as porque tienen que trabajar.
 Cambios psicológicos y
biológicos.
 Estudiantes requieren
asistencia en el hogar.
 participación de la lectura en
familia.
 Uso de lengua materna en
espacios educativos
 Apoyo de los PPFF a los
estudiantes, en las
actividades escolares.
 Uso de redes sociales
Demanda
Demanda
Oportunidad.
Oportunidad
Demanda
Problema
Salud y
conservación
ambiental
Innovación y
desarrollo
tecnológico
Innovación y
desarrollo
tecnológico
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena
Salud y
conservación
ambiental
Innovación y
desarrollo
tecnológico

Nivel logro del
desarrollo de
las
competencias
En el aspecto académico en 1er grado se cuenta con 2 estudiantes
matriculados, cuya situación final del año 2021 es:
Situación final
anual 2021
AD A B
0 0 2
Se colocan los resultados del análisis de:
 Actas, Registros, Portafolio escolar, Carpeta de recuperación
 Evaluación diagnóstica de entrada de cada área
 Cuadernos de trabajo y textos escolares
 Kit de evaluación
De ello se obtendrán las necesidades de aprendizaje que se utilizara
para la programación curricular
Escala Valorativa para evaluar el
logro de las competencias
Comunicación
2021 %
Meta
2022
%
4 LOGRO DESTACADO (AD) 0 0% 0 0%
3 LOGRADO (A) 0 0% 1 33.3%
2 EN PROCESO (B) 2 25% 2 66.7%
1 EN INICIO (C) 0 75% 0%
TOTAL, ESTUDIANTES 2 100% 3 100%
Se consigna las NECESIDADES
DE APRENDIZAJE de los
estudiantes, surge del análisis
de:
 Actas,
 Registros,
 Portafolio escolar,
 Carpeta de recuperación
 Evaluación diagnóstica de
entrada de cada área
 Cuadernos de trabajo y
textos escolares
 Kit de evaluación
Considerando las
competencias, el enfoque y el
propósito de cada área
curricular
 Oportunidad
 Oportunidad
 Problema
 Oportunidad
 problema
 Problema
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI.
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena.
Trabajo y
emprendimiento
en el siglo XXI.
Interculturalidad
multilingüismo y
ciudadanía
plena
Salud y
conservación
ambiental
Enfoque y
propósito del área
El propósito del área de Comunicación en lengua originaria: “formar ciudadanos con desarrollo de competencias comunicativas para que
interactúen y se comuniquen los unos con los otros de manera asertiva, fluida, clara y convincente; luego entender e interpretar el mundo que lo
rodea de manera real e imaginaria. El enfoque es comunicativo y esta centrado en el uso apropiado del lenguaje y facilita el desarrollo de las
competencias:
 Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
para lograr el perfil de egreso. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Comunicación, corresponde
al enfoque comunicativo.
Problemática priorizada:

o La práctica de costumbres ancestrales propicia la consolidación de la identidad cultural y social. OPORTUNIDAD
o Presencia de violencia familiar en hogares PROBLEMA
MATRIZ DE CRONOGRAMACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Nº EJES TEMATICOS /SITUACIÓN TITULO DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE SEMANAS INICIO TERMINO
HORAS
PEDAGÓGICAS
00 Evaluación diagnostica Actividades propuestas por el Minedu 01 14/03/2022 18/03/2022 04
01 Trabajo y emprendimiento en el siglo
XXI.
Desarrollamos actividades agrícolas, que generan sustento y
bienestar en la comunidad
04 21/04/2022 15/04/2022 16
02 Interculturalidad multilingüismo y
ciudadanía plena
Participamos en las Elecciones que promueven la organización
comunal/ somos electores con deberes y derechos
04 18/04/2022 13/05/2022 16
ciudadanía plena
Promovemos las fiestas religiosas para fortalecer la fe.
04 23/05/2022 17/06/2022 16
04 Trabajo y emprendimiento en el siglo
XXI.
determinamos las causas y consecuencias de la Migración.
¿Qué causas y consecuencias trae la migración?
05 20/06/2022 22/07/2022 20
ciudadanía plena
Impulsar la práctica de costumbres ancestrales.
04 08/08/2022 02/09/2022 16
06 Salud y conservación ambiental. Impulsar la práctica de costumbres ancestrales somos
protagonistas de cambio al promover el cuidado del agua.
05 05/09/2022 07/10/2022 20
ciudadanía plena
Impulsamos, la práctica de valores en nuestra I.E
04 17/10/2022 11/11/2022 16
08 Salud y conservación ambiental Promovemos la participación democrática en las elecciones
municipales escolares.
05 14/11/2022 16/12/2022 20
TOTAL 36 144
Los estudiantes del sexto ciclo, respecto a la competencia leen diversos tipos de textos en su lengua materna pueden integrar información contrapuesta que están en
distintas partes del texto, pero algunos tienen dificultades en esa habilidad. Pueden interpretar el texto considerando la información relevante y complementaria para
construir el sentido global, pero dificultan en contrastar con las ideas de otros textos. Les falta aún reflexionar sobre el contenido del texto para asumir una posición frente
a lo que leen. Pueden evaluar el uso del lenguaje, pero aún les falta identificar la intención de los recursos textuales y el efecto que pueda causar el texto en el lector a
partir del conocimiento del contexto sociocultural. En la competencia escribe diversos tipos de textos, los estudiantes adecúan su texto al destinatario, propósito
comunicativo a partir de su experiencia previa, pero mostrando dificultades al recurrir a fuentes de información complementarias y divergentes. Pueden organizar y
desarrollar lógicamente las ideas en torno a un tema, pero teniendo dificultades para unir las ideas a través del uso de recursos cohesivos, que son los conectores, y
dificultan en el uso del vocabulario variado. También muestran dificultad al hacer uso de recursos ortográficos para darle claridad y su sentido a su texto. Finalmente, un
gran porcentaje de estudiantes tiene dificultades en cuanto a reflexionar y evaluar la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como en el uso del
lenguaje para argumentar y producir diversos efectos en el lector, según situaciones comunicativas. Respecto a la competencia se comunica oralmente en su lengua
materna, en el año 2020 por la educación a distancia fueron pocas las oportunidades para su desarrollo, lo cual pudimos evidenciar en las experiencias de aprendizaje
presentadas en AeC, que no consideraba de manera constante esa competencia, toda vez que el confinamiento social y la ausencia constante de sus padres no dio

posibilidades de situaciones potentes para demostrar su desarrollo. Por ello, proponemos en el presente año, diseñar desde la planificación adecuándonos a los contextos
de aprendizaje del estudiante y las formas de comunicación.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Comunicación en lengua originaria corresponde al enfoque comunicativo,
cuyo propósito es orientar al desarrollo de las competencias comunicativas a partir de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales
distintos. Sus competencias y capacidades del área son:
3.3. NIVEL DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Los estudiantes del sexto ciclo, respecto a la competencia leen diversos tipos de textos en su lengua materna pueden integrar información contrapuesta que están en distintas partes del texto, pero
algunos tienen dificultades en esa habilidad. Pueden interpretar el texto considerando la información relevante y complementaria para construir el sentido global, pero dificultan en contrastar con las ideas de
otros textos. Les falta aún reflexionar sobre el contenido del texto para asumir una posición frente a lo que leen. Pueden evaluar el uso del lenguaje, pero aún les falta identificar la intención de los recursos
textuales y el efecto que pueda causar el texto en el lector a partir del conocimiento del contexto sociocultural. En la competencia escribe diversos tipos de textos, los estudiantes adecúan su texto al
destinatario, propósito comunicativo a partir de su experiencia previa, pero mostrando dificultades al recurrir a fuentes de información complementarias y divergentes. Pueden organizar y desarrollar lógicamente
las ideas en torno a un tema, pero teniendo dificultades para unir las ideas a través del uso de recursos cohesivos, que son los conectores, y dificultan en el uso del vocabulario variado. También muestran
dificultad al hacer uso de recursos ortográficos para darle claridad y su sentido a su texto. Finalmente, un gran porcentaje de estudiantes tiene dificultades en cuanto a reflexionar y evaluar la coherencia y
cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como en el uso del lenguaje para argumentar y producir diversos efectos en el lector, según situaciones comunicativas. Respecto a la competencia se
comunica oralmente en su lengua materna, en el año 2020 – 2021 por la educación a distancia fueron pocas las oportunidades para su desarrollo, lo cual pudimos evidenciar en las experiencias de
aprendizaje presentadas en AeC, que no consideraba de manera constante esa competencia, toda vez que el confinamiento social y la ausencia constante de sus padres no dio posibilidades de situaciones
potentes para demostrar su desarrollo. Por ello, proponemos en el presente año, diseñar desde la planificación adecuándonos a los contextos de aprendizaje del estudiante y las formas de comunicación.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Comunicación corresponde al enfoque comunicativo, cuyo propósito es orientar al desarrollo de las competencias
comunicativas a partir de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos.
NIVEL DE LOGRO DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos en su
lengua materna:
 Obtiene información del texto.
 Infiere e interpreta información
del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del
texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna:
 Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
manera coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de manera pertinente.
contenido y el contexto del texto
escrito.
Se comunica oralmente en su lengua
materna:
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta la información del
texto oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas
de forma coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
contenido y contexto del texto oral.

1°
Nivel
de
logro
de
las
com
pete
ncias
COMPETEN
CIA
DIAGNOSTICO INTERPRETACI
ON DE
RESULTADOS
NECESIDADES DE
APRENDIZAJE
CONCLUSIONES
Inici
o
Proce
so
Previs
to
Desta
cado
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna.
100
%
0% 0% 0% El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
en realizar las
actividades de lee
diversos tipos
de textos
escritos en su
lengua materna,
ubicándose en el
nivel de proceso.
 Los estudiantes tienen
dificultades en contrastar con las
ideas de otros textos. Les falta aún
reflexionar sobre el contenido del
texto para asumir una posición
frente a lo que leen. También les
falta evaluar e identificar la
intención de los recursos textuales
y el efecto que pueda causar el
texto en el lector a partir del
conocimiento del contexto
sociocultural.
La totalidad de los estudiantes se encuentran en un nivel
de inicio en el logro de sus aprendizajes, principalmente en
las dos primeras competencias.
Hay un porcentaje menor de estudiantes que se
encuentran en un nivel de logro previsto en las dos
primeras competencias y ninguno en nivel satisfactorio de
logro de competencias.
Así mismo, en la tercera competencia un 62.5% de
estudiantes todavía tienen dificultades; el 37.5% de ellos
están en un nivel previsto y ninguno en el nivel de logro
satisfactorio en la competencia
 Realizar actividades de
lectura que permita la
comprensión de textos, contrastar
ideas, hacer la inferencia e
interpretación, reflexionar sobre el
contenido del texto.
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
100
%
0% 0% 0% El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
en realizar las
actividades de
escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna., solo
situándose en el
nivel de proceso.
 Los estudiantes presentan
dificultades en organizar y
desarrollar lógicamente las ideas
en torno a un tema, de unir las
ideas a través de los conectores
y usar un vocabulario variado,
adecuar y argumentar el texto
según las situaciones
comunicativas, reflexionar y
evaluar el contenido implícito del
texto.
Promover la elaboración de
textos narrativos organizando las
ideas de manera lógica y
cohesionada, jerarquizando las
ideas principales de las

secundarias, adecuando los
registros lingüísticos al
destinatario y usando los
recursos ortográficos.
Se
comunica
oralmente
en su
lengua
materna.
100
%
0% 0% 0% El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
de comunicarse
oralmente con
claridad,
coherencia,
fluidez; en inferir e
interpretar
informaciones
orales y aun
ninguno tiene
nivel de logro
previsto y
destacado.
Los estudiantes presentan
dificultades en inferir e interpretar
informaciones orales; adecuar,
organizar y desarrollar las ideas de
forma lógica y cohesionada.
Promover actividades de
participación oral (relatos,
descripciones discursos,
conferencias, exposiciones) que
les permita desenvolverse con
claridad, coherencia, fluidez; Inferir
el tema, el propósito, hechos y
conclusiones a partir de
información explicita e implícita e
interpreta la intención del
interlocutor.
Grado
2°
Lee diversos
tipos de
textos
escritos en
su lengua
materna.
100
%
0% 0% 0% El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
en realizar las
actividades de lee
diversos tipos
de textos
Los estudiantes tienen dificultades
en contrastar con las ideas de
otros textos. Les falta aún
reflexionar sobre el contenido del
texto para asumir una posición
frente a lo que leen. También les
falta evaluar e identificar la
Todos los estudiantes se encuentran en un nivel de inicio
en el logro de sus aprendizajes, principalmente en las tres
competencias
No hay ningún estudiante que se encuentra en un nivel de
logro previsto y destacado en las dos primeras
competencias.

escritos en su
lengua materna.
intención de los recursos textuales
y el efecto que pueda causar el
texto en el lector a partir del
conocimiento del contexto
sociocultural.
Realizar actividades de lectura que
permita identificar el propósito
comunicativo, la reflexión,
deducción, interpretación, análisis,
las causas y consecuencias de un
texto en el lector.
Escribe
diversos
tipos de
textos en su
lengua
materna.
100
%
0% 0% 0% El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
en realizar las
actividades de lee
diversos tipos
de textos
escritos en su
lengua materna.
Los estudiantes presentan
dificultades en
Organizar y desarrollar
lógicamente las ideas en torno a
un tema, uniendo las ideas a
través de los conectores y usando
un vocabulario variado. Adecuar y
argumentar el texto según las
situaciones comunicativas,
reflexionar y evaluar el contenido
implícito del texto.
Escribir textos diversos de forma
lógica y uniendo las ideas
mediante los conectores y usando
un vocabulario variado
cohesionada sobre un tema,
jerarquizando en subtemas e ideas
principales, y las desarrolla para
contrargumentar o precisar la
información sin digresiones o
vacíos.
Se
comunica
oralmente
en su
El 100% de
estudiantes
tienen dificultades
de comunicarse
Promover actividades de
participación oral (relatos,
descripciones, exposiciones) que
les permita desenvolverse con

lengua
materna.
oralmente con
claridad,
coherencia,
fluidez; en inferir e
interpretar
informaciones
orales y aun
ninguno tiene
nivel de logro
previsto y
destacado.
claridad, coherencia, fluidez; Inferir
el tema, el propósito, hechos y
información explicita e implícita e
interpreta la intención del
interlocutor
III. DESCRIPCIÓN GENERAL
El ser humano es un ser social por naturaleza, necesita expresar su mundo interior, compartir ideas, sueños, aspiraciones, metas. Asimismo, comprender la realidad de la
sociedad en la que se desenvuelve. Todo esto lo va a manifestar mediante el proceso comunicativo, haciendo uso del lenguaje para construir su pensamiento.
Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que ver con su vida personal y
está relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes
para poder adaptar mejor nuestro enfoque comunicativo.
La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así como por la poli docencia y otros
aspectos para adecuar a las características de los estudiantes en esta etapa. Ante esto, el área de Comunicación tiene como objetivo que los alumnos del primer grado de educación
secundaria, logren interactuar con sus semejantes a través del desarrollo de las competencias comunicativas, para que conozcan el mundo y puedan interpretar la realidad que los
rodea, tomando las mejores decisiones de manera ética y responsable en busca de su realización personal y social.
Esta competencia se desarrolla usando el lenguaje, como facultad inherente al ser humano, lo que le facilita organizar sus pensamientos, sus conocimientos y sus experiencias para
enfrentar y resolver satisfactoriamente las diversas situaciones diarias que se le presentan.

3.1. PROPÓSITO DEL ÁREA.
El propósito del área es orientar al desarrollo de las competencias comunicativas a partir de los usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos
socioculturales distintos.
Asi mismo, hacer que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas, para desenvolverse socialmente, logrando una sociedad justa y equitativa, que
no menoscabe el derecho de los demás; que sea capaz de valorar su patrimonio cultural, siendo competente en las diferentes áreas de su vida expresándose a través de los diferentes
formatos y la variada tipología textual con la que cuenta para transmitir sus pensamientos, evidenciando así, la transferencia de lo aprendido a nuevas circunstancias en las que le
toca actuar.
Promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias: se comunica oralmente en su lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en lengua
materna y escribe diversos tipos de textos en lengua materna.
3.2. ENFOQUE DEL ÁREA.
El área de comunicación está centrada en el ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las
diversas situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar,
nuestros estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales
en busca de dar a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que
permite al estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un
aprendizaje significativo.
 El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto
en el que se desarrolla, generando una identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.
3.3. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTANDAR DE APRENDIZAJE VI CICLO
SE COMUNICA
ORALMENTE
EN SU LENGUA
MATERNA
Obtiene información
del texto oral.
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere información relevante y conclusiones e interpreta la
intención del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros discursivos orales en que
participa.
Infiere e interpreta
información del texto
oral.

Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora
un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de información y al contexto sociocultural.
En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evalúa las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo
estratégicamente cómo y en qué momento participa.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
LEE DIVERSOS
TIPOS DE
TEXTOS
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
Obtiene información
del texto escrito.
 Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra información
contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y de detalle para construir su sentido global, valiéndose de otros textos
y reconociendo distintas posturas y sentidos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posición sobre las relaciones de poder que este presenta.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto, la intención de estrategias discursivas y recursos
textuales.
Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Infiere e interpreta
escrito.
contexto del texto
escrito.
ESCRIBE
DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS
EN LENGUA
MATERNA.
 Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa, de fuentes de información
complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histórico y sociocultural.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos, capítulos o apartados de
acuerdo a distintos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso preciso de diversos recursos cohesivos.
 Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de recursos ortográficos y textuales para darle
claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información, la coherencia y cohesión de las ideas en el texto
que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector
según la situación comunicativa.
 Organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.

contexto del texto
escrito.
GESTIONA SU
APRENDIZAJE
DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de
aprendizaje.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales.
 Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes
a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando
disposición a los posibles cambios.
 Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de
aprendizaje.
SE
DESENVUELVE
EN ENTORNOS
VIRTUALES
GENERADOS
POR LAS TIC
Personaliza
entornos virtuales.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona
información del
entorno virtual.
Interactúa en
entornos virtuales.
Crea objetos virtuales
en diversos formatos.
III. EJES DEL APRENDIZAJE
EJES TEMATICOS
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
TRIMESTRE
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
Salud y conservación ambiental X
Interculturalidad, multilingüismo y ciudadanía plena. X
Salud y conservación ambiental. X
Biodiversidad y desarrollo sostenible.
Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI

IV. TEMAS TRANSVERSALES
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES Y ACCIONES OBSERVABLES INSTRUMENTOS
ENFOQUE
TRANSVERSAL
- FLEXIBILIDAD Y APERTURA.
Disposición para adaptarse a los cambios modificando si fuera necesario la conducta para alcanzar
determinados objetivos.
Lista de Cotejo.
Ficha de observación de actitudes y
comportamientos.
DE ORIENTACION AL
BIEN COMUN
- SUPERACION PERSONAL
Disposición para adquirir cualidades que mejoraran el propio desempeño y aumentaran el estado de
satisfacción consigo mismo y las circunstancias.
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE.
Ojo actualizar los ejes tematicos y titulo de las experiencias de aprendizaje.
BIMESTRE EJES
TEMATICOS
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE
TEMPORALIZACION DURACIÓN Horas
pedagógicas
I
TRIMESTRE
Evaluación diagnóstica y soporte
socioemocional.
Kamishibeando bioactividades
Ancestrales I (escribe) Del 14 de marzo al 10
de junio
12 semanas
12
Salud y
conservación
ambiental
Ancestrales I (oralidad)
Interculturalidad, multilingüismo y
ciudadanía plena
Ancestrales I (escribe)
Periodo de gestión Del 16 al 20 de mayo
II
TRIMESTRE
Trabajo y emprendimiento en el siglo XXI ¿Promovemos diversas actividades
socioproductivas para disminuir la
migración en nuestra comunidad?
Del 13 de junio al 16
de setiembre
12 semanas
12
Salud y conservación del medio ambiente
Periodo de gestión Del 25 de julio al 5 de
agosto
III
TRIMESTRE
Interculturalidad, multilingüismo y ciudadanía plena Bilingüismo
comunal.
Del 19 de setiembre
al 16 de diciembre
12 semanas
12
Innovación y desarrollo tecnológico Desatención en conectividad y medios de
comunicación

IV
BIMESTRE
Innovación y desarrollo tecnológico Trabajos comunales
Salud y conservación ambiental Violencia familiar y problemas
sociales.
Periodo de gestión Del 10 al 14 de
octubre
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS
UNID EXPERIENCIA TIPO DE UNIDAD EJE TEMATICO
DURACION PRODUCTO
CRONOGRAMA
- TRIMESTRE
I II III
1
Gestionando nuestras
emociones experiencia
Actividades propuestas por el Minedu
EVALUACION
DIAGNOSTICA
Mi
Autobiografía
X X
Ancestrales I (escribe)
PROYECTO Salud y conservación ambiental
TEXTOS
NARRATIVOS EN
QUECHUA
Ancestrales I (oralidad)
PROYECTO Interculturalidad, multilingüismo y ciudadanía plena
EXPOSICION ORAL
A TRAVES DEL
KAMISHIBAY
ANDINO.
2
¿Promovemos diversas
actividades socio productivas para
disminuir la migración en nuestra
comunidad?
PROYECTO
x
3
X
X

VI. UNIDADES DIDACTICAS ENFOQUES TRANSVERSALES Y COMPETENCIAS TRANSVERSALES
ENFOQUES TRANSVERSALES
I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
SEMANAS SEMANAS SEMANAS
ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN. X
ENFOQUE DE IGUALDAD DE GENERO X
ENFOQUE AMBIENTAL X
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTONOMA X
X
X
CAPC.1. DEFINE METAS DE APRENDIZAJE
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizajes, habilidades y actitudes para el logro de la tarea, formulándose preguntas
VII. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE Y ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:
ESTÁNDAR DEL
CICLO
Lee diversos tipos de
texto con estructuras
complejas y vocabulario
variado. Integra
información
contrapuesta que está
en distintas partes del
texto. Interpreta el
texto considerando
información relevante y
complementaria para
construir su sentido
global, valiéndose de
otros textos. Reflexiona
sobre formas y
contenidos del texto a
partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa el
uso del lenguaje, la
intención de los
recursos textuales y el
efecto del texto en el
lector a partir de su
conocimiento y del
contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos
de forma reflexiva. Adecúa su
texto al destinatario, propósito
y el registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes
de información
complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las ideas
en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos
géneros discursivos. Establece
relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de varios
tipos de conectores, referentes
y emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar
expresiones e ideas, así como
diferenciar el significado de las
palabras con la intención de
darle claridad y sentido a su
texto. Reflexiona y evalúa de
manera permanente la
coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje
para c argumentar, reforzar o
sugerir sentido y producir
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos. Infiere el tema, el
propósito, hechos y
información explicita e
implícita e interpreta la
intención del interlocutor en
discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno a
un tema y la relaciona
mediante el uso de diversos
conectores y referente, así
como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante los
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto
sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones
comunicativas formales e
informales. En un intercambio
hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para
desarrollar sus ideas y sus
Lee diversos tipos
de texto con
estructuras
complejas y
vocabulario
variado. Integra
información
contrapuesta que
está en distintas
partes del texto.
Interpreta el texto
considerando
información
relevante y
complementaria
para construir su
sentido global,
valiéndose de otros
textos. Reflexiona
sobre formas y
contenidos del
texto a partir de su
conocimiento y
experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje,
la intención de los
recursos textuales y
el efecto del texto
en el lector a partir
Escribe diversos tipos de
textos de forma reflexiva.
Adecúa su texto al
destinatario, propósito y el
registro a partir de su
experiencia previa y de fuentes
de información
complementarias. Organiza y
desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las
estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre
ideas a través del uso
adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y
emplea vocabulario variado.
Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y
aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado
de las palabras con la
intención de darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y
evalúa de manera permanente
la coherencia y cohesión de las
ideas en el texto que escribe,
así como el uso del lenguaje
Se comunica oralmente
mediante diversos tipos de
textos. Infiere el tema, el
propósito, hechos y
información explicita e implícita
e interpreta la intención del
interlocutor en discursos que
contienen ironías y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas
en torno a un tema y la
relaciona mediante el uso de
diversos conectores y referente,
así como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatiza
significados mediante los
recursos no verbales y
paraverbales. Reflexiona sobre
el texto y evalúa su fiabilidad
de acuerdo a sus conocimientos
y al contexto sociocultural. Se
expresa adecuándose a
situaciones comunicativas
formales e informales. En un
intercambio hace preguntas y
utiliza las respuestas escuchadas
para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones tomando en

diversos efectos en el lector,
según la situación
comunicativa.
contribuciones tomando en
cuenta los puntos de vistas de
otros.
de su conocimiento
y del contexto
sociocultural.
para c argumentar, reforzar o
sugerir sentido y producir
diversos efectos en el lector,
según la situación
comunicativa.
cuenta los puntos de vistas de
otros.
COMPETENCIAS Y
CAPACIDADES
Lee diversos tipos
de textos escritos
en su lengua
materna.
 Obtiene
información del
texto escrito.
 Infiere e
interpreta
información del
texto.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
contenido y
contexto del
texto.
Escribe diversos
tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto
a su situación
significativa.
 Organiza y
desarrolla las
ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza
convenciones
del lenguaje
escrito de forma
pertinente.
 Reflexiona y
evalúa la forma,
el contenido y
contexto del
texto escrito.
textos escritos en su
lengua materna.
 Obtiene información
del texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, contenido y
contexto del texto.
Se comunica oralmente en
su lengua materna.
del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
forma, contenido y
contexto del texto oral.
textos escritos en su
lengua materna.
del texto escrito.
forma, contenido y
contexto del texto.
Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a su
situación significativa.
 Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito de
forma pertinente.
contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
 Obtiene información del texto
escrito.
del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma,
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna.
 Adecúa el texto a su situación
significativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
contenido y contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
escrito.
del texto.
contenido y contexto del texto.
Se comunica oralmente en su lengua
materna.
oral.
del texto.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
contenido y contexto del texto
oral.
COMPETENCIAS
TRANSVERSALES
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.

 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC.
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Enfoque de
Derecho
 Enfoque de
orientación al
bien común.
 Enfoque
ambiental
 Enfoque intercultural
 Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
 Enfoque ambiental.
 Enfoque de orientación
al bien común
 Enfoque de orientación
al bien común
 Enfoque de igualdad
de género.
 Enfoque intercultural
 Enfoque intercultural.
 Enfoque inclusivo o de atención a
la diversidad
 Enfoque ambiental.
 Enfoque de orientación al bien
común.
 Enfoque de búsqueda de la
excelencia.
 Enfoque de Derecho.
 Enfoque de orientación al bien
común.
 Enfoque de igualdad de género
VINCULACIÓN
CON OTRAS ÁREAS
C y T
CC.SS.
DPCC
Matemática
C y T
CC.SS.
DPCC
Matemática
C y T
CC.SS.
DPCC
Matemática
C y T
CC.SS.
DPCC
Matemática
C y T
CC.SS.
DPCC
V. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área corresponde al enfoque comunicativo. El enfoque orienta el desarrollo de competencias
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos socioculturales distintos:
• Es comunicativo porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes propósitos y en variados soportes, como los impresos, los audiovisuales y los digitales, entre
otros.
• Considera las prácticas sociales del lenguaje porque la comunicación no es una actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre si al
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
• Enfatiza lo sociocultural porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades individuales y colectivas. Por ello, se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en las
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales, sobre todo en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además
del castellano.
Generalmente se aplicarán las estrategias que propone Currículo Nacional tales como:
Estrategias para la comprensión oral y escrita Estrategias para la producción oral y escrita
Estrategias en los momentos de la lectura. (antes
durante y después)
Estrategias de identificación del tema y la idea
principal.
Estrategias para la realización de comentarios.
Estrategias para la creación de poemas.
Estrategias para la redacción de textos narrativos.

Estrategias de identificación de subtemas e ideas
temáticas.
Estrategia de reconocimiento y empleo de la
estructura textual.
Estrategias para la elaboración del resumen.
Estrategias de focalización
Macroestructura: Tema, idea principal, título.
Observación: variables y características.
Macrorreglas: supresión, generalización,
construcción.
Estrategias de aproximación
Formulación de objetivos.
Elaboración de preguntas.
Producción de predicciones.
Activación se saberes previos.
Estrategias para generar ideas: lluvia de ideas, escritura asociativa, tomar notas,
escritura libre.
Estrategias para la organización de las ideas:
Mapa conceptual, esquemas, mapas, cuadros.
Estrategias para analizar y generar la situación comunicativa: Cuestionario.
Estrategias para la organización de la información: El esquema, clasificación.
Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o las ideas.
Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura.
Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto.
Estrategias para corregir el texto.
Organizadores gráficos: Resumen, Sumilla, Subrayado
Selección, Clasificación, Jerarquización, Categorización, Estructuras textuales
Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que
plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral y escrita.
 Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el lenguaje escrito.
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras
personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista,
contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos
autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad,
la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los
intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y
las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo

 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.
 Promover el pensamiento complejo.
 Aprendizaje basado en proyectos.
 Aprendizaje basado en problemas.
VI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica
Es la evaluación que se aplica para obtener información sobre la situación de partida del estudiante y con tales resultados
obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
Formativa
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución
de situaciones o problemas y la integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta
donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa
Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (bimistre, trimestre,
anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Para el aprendizaje
El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo
de las competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la
reflexión
Del aprendizaje
La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar
la combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada.

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN POR EL APRENDIZAJE
El docente retroalimenta oportunamente el
proceso de E-A.
Es la que se realiza durante el
proceso de aprendizaje y no al
final de este, es decir, es el
momento en que se pueden tomar
decisiones educativas para
ajustar la enseñanza de acuerdo
con las necesidades de los
alumnos y retroalimentarlos
durante su proceso de
aprendizaje.
El docente identifica el nivel del logro de la competencia.
Durante la planificación Durante el desarrollo de la E-A Al término de un periodo de E-A
 Identificar las necesidades de
aprendizaje, intereses, características y
saberes.
 Determinar las evidencias que
permitirán comprobar lo aprendido y los
criterios de evaluación.
 Diseñar situaciones, actividades,
estrategias y condiciones considerando
oportunidades de retroalimentación.
 El docente orienta la comprensión de los
estudiantes, sobre qué, cómo, cuándo y los
criterios de evaluación.
 El docente monitorea, recoge, registra y
valora las evidencias de aprendizaje.
 El docente retroalimenta oportunamente
el proceso de E-A.
 El docente atiende las necesidades de
aprendizaje.
 Tiene como propósito que los docentes
establezcan e informen el nivel de logro de las
competencias de cada estudiante.
 Puede ser al término de una unidad, bimestre,
trimestre, etc.
VII. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS
TECNOLÓGICOS
RECURSOS VIRTUALES ESPACIOS EDUCATIVOS.
 Texto escolar de 1° y 2° de secundaria del
área de Comunicación.
 Guía de actividades de 1° y 2° de secundaria
del área de Comunicación.
 Manual del docente de 1° y 2° de secundaria
del área de Comunicación.
 Fichas de actividades de indagación con
el uso de los kits de Comunición.
 Tabletas
 Proyector multimedia.
 Laptop.
 Papelotes
 Hojas de colores
 Kit de Poleas.
 Torso Humano
Plataforma Classroom
Espacios Educativos.
Aula, patio escolar.
Laboratorio de ciencias
Aulas
Espacios exteriores.
VIII. BIBLIOGRAFÍA.
- Currículo Nacional de la Educación Básica. Ministerio de Educación, 2016.
- Programa Curricular de Educación Secundaria. Ministerio de Educación, 2026.
- Planificación, mediación y evaluación de los aprendizajes en la Educación Secundaria. Ministerio de
Educación, 2019.
- Cuaderno de trabajo de Comprensión Lectora 1°
- Antología Literaria 1°
- Comunicación Texto escolar
- Comunicación Cuaderno de trabajo 1°
- DICCIONARIO
marzo del 2022.
……………………………… ……………………………………… …………………
DOCENTE COORDINADOR DIRECCIÓN

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA Nº5
I. Datos generales:
 Título : Promovemos diversas actividades socio productivas para disminuir la migración en nuestra comunidad.
 Fecha : Del 13 de junio al 16 de setiembre
 Periodo de ejecución :
 Ciclo y grado : VI
 Áreas integradas : lengua originaria, comunicación, Matemática, Ciencias Sociales, Religión, DPCC
II. Situación de aprendizaje:
En la Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega, de la comunidad de Cayhuachahua y así como en otras IIEE de la jurisdicción de la UGEL Aymaraes se retornaron
a las labores escolares de manera presencial después de dos años de emergencia sanitaria debido al Covid 19, ante ello la mayoría de los estudiantes retornando
de las ciudades para continuar con sus estudios y deberes con sus padres de familia, de las cuales, por los problemas del covid que trajo diversas consecuencias en
diversos aspectos social, económico, psicológico y por ende, muchas familias enteras decidieron migrar a otras ciudades del Perú y al extranjero en busca de mejorar
su bienestar económico familiar, en vista que mayoría de las familias de la comunidad están migrando, muchos de los niños, adolescentes son los afectados dejando
a un lado sus estudios secundarios y otras consecuencias como la disminución de la población estudiantil de la II.EE. IGV. Frente a esta situación, ¿Qué sabemos
acerca de la migración e inmigración en nuestra localidad, distrito y región? ¿Qué debemos de hacer para prevenir y concientizar a nuestras familias sobre las causas
y consecuencias de la migración? ¿Qué debemos de hacer para difundir y concientizar a la comunidad sobre las causas y consecuencias de la migración? En esta
experiencia de aprendizaje se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para dar propuestas, alternativas de prevención, concientización a la
comunidad realizando las siguientes actividades: leerán y escribirán diversos tipos de textos, investigarán acerca de las causa y consecuencias de la migración de
familias, menores de edad, asumirán compromisos responsabilidades trabajando en equipo propiciando una buena convivencia, elaborarán gráficos estadísticos
sobre el número de integrantes de familia quienes migraron al exterior sus ventajas y desventajas, Por ello a los estudiantes se las propone el reto de elaborar
trípticos informativos con el propósito de concientizar a la población en general sobre efectos que trae la migración en sus menores hijos, la importancia y
desventajas de la migración, desarrollara actividades lúdicas para fortalecer la salud emocional. (PROPUESTAS DE OTRAS COMPETENCIAS)
Propósito de aprendizaje: Promover la participación activa en actividades socio productivas para disminuir la migración en nuestra comunidad.
Producto:
Inst. Evaluación: Lista de cotejo/Rúbrica.
Área Competencia Capacidades Criterios/ desempeño precisado Actividades
Gestiona su
aprendizaje de

manera
autónoma.
Se
desenvuelve
en entornos
virtuales
generados por
las TIC.
Comunicación
Lee textos
escritos en su
lengua
materna.
-Obtiene información
del texto escrito.
-Infiere e interpreta
escrito.
-Reflexiona y evalúa
la forma, el contenido
y contexto del texto
escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras
complejas y vocabulario variado. Integra
información contrapuesta que está en distintas
partes del texto. Interpreta el texto considerando
información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros
textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del
texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector
a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural.
Actividad 1: , ¿Qué sabemos acerca de la
migración e inmigración en nuestra
localidad, distrito y región?
Lectura intertextual de textos teatrales
en lengua materna.
Identifica el tema, sub temas, ideas
principales, secundarios subrayando.
(literal, inferencial, critico)
Escribe
diversos tipos
de textos en su
lengua
materna.
-Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
-Organiza y desarrolla
las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
-Utiliza convenciones
del lenguaje escrito
de forma pertinente.
escrito.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa
su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de
su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las
ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y
subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así
como diferenciar el significado de las palabras con la
intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión
de las ideas en el texto que escribe, así como el uso del
lenguaje para c argumentar, reforzar o sugerir sentido y
Actividad 2:
En esta actividad elaborarán guion
teatral, en lengua originaria, donde se
presentará a la población y visitantes. El
texto deberá mostrar las causas,
consecuencias de la migración y
reflexiones, propuestas.
Se deberá utilizar un lenguaje adaptado
al entendimiento de los pobladores de la
comunidad. (quechua) Asimismo, se
debe considerar la tildación diacrítica en
la redacción afín el texto, sea claro y
muestre el significado que sea
transmitir. No menos importante, se
debe evitar digresiones o vacíos que

producir diversos efectos en el lector, según la situación
comunicativa.
puedan hacer perder el sentido de lo que
se desea transmitir.
Inst. Evaluación: Lista de cotejo
Se comunica
oralmente en
su lengua
materna.
-Obtiene información
del texto oral.
-Infiere e interpreta
oral.
-Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
-Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
oral.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos.
Infiere el tema, el propósito, hechos y conclusiones a partir
de información explicita e implícita e interpreta la
intención del interlocutor en discursos que contienen
ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a
un tema y la relaciona mediante el uso de diversos
conectores y referente, así como de un vocabulario
variado y pertinente. Enfatiza significados mediante los
recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus
conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecuándose a situaciones comunicativas formales e
informales. En un intercambio hace preguntas y utiliza las
respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vistas de
otros.
Actividad 3:
Presentamos oralmente nuestro guion
de teatral sobre las causas,
consecuencias de la migración y como
promover diversas actividades socio
productivas para disminuir la migración
en nuestra comunidad.
Inst. Evaluación: lista de cotejo
Matemática
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio.
Actividad 1:
Inst. Evaluación:
Actividad 2:
Inst. Evaluación:
Desarr
ollo
Person
al,
Ciudad
anía
y
Cívica
Convive y
participa
democráticam
ente en la
Actividad 1:
Inst. Evaluación:
Actividad 2:

búsqueda del
bien común.
Inst. Evaluación:
Ciencias
sociales
Gestiona
responsablem
ente el espacio
y el ambiente.
Actividad 1:
Inst. Evaluación:
Ciencia
y
Tecnología
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia
y energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo.
Actividad 1:
Inst. Evaluación:
Actividad 2:
Inst. Evaluación:
Actividad 3:
Inst. Evaluación:
III. Enfoques transversales:
Enfoques Valores Actitudes
Enfoque de orientación al
bien común

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº……………. (SESION)
Título: ……………………………………………………………………………………………………..
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE INTEGRADA Nro 3
Promovemos el emprendimiento a través del uso responsable de los recursos.
Competencia Capacidades Propósito Producto/evidencia Enfoque transversal

¿De qué situación partimos?
Nuestro reto:
Secuencia de actividades:
Evaluamos nuestros aprendizajes.
Nos autoevaluarnos a partir de nuestros avances, logros y dificultades.
Actividad 1:
Actividad 2:
Actividad 3:

Competencia:
Criterios de evaluación. Lo logré Estoy en proceso de
lograrlo
¿Qué puedo hacer para
poder mejorar mis
aprendizajes?

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