alfabetización inicial

1. DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SECTOR EDUCATIVO 03
SUP. ZONA 35
AGOSTO DE 2022

2. META: Lograr que el 100% de los maestros que atienden el primer y segundo grado,
utilicen el programa de estudio y los materiales para el maestro y el alumno en el
Sector Educativo 03
OBJETIVOS:
 Que los docentes que atienden el primer grado, planifiquen con los materiales educativos del
2017, así como lo planificado lo apliquen en el aula, utilizando los materiales educativos del
plan y programas de estudio 2017.
 Brindar un acompañamiento y asesoría puntual a cada uno de los docentes que atienden el
primer grado, durante el presente ciclo escolar 2022-2023, con la finalidad que cada uno de los
alumnos adquiera el proceso de la adquisición de la lectura y la escritura.
 Lograr que los docentes multigrado planifiquen por proyectos para enriquecer su practica
educativa.

3. La enseñanza de la lectura y la
escritura en el 1º grado de
Educación Primaria
Enrique Lepe García
Tepic, Nay., agosto de 2022
Primera sesión

4. ¿Cómo apoyar a los niños para que avancen
en el aprendizaje de la lengua escrita?
Pregunta central de este taller:

5. ¿Cómo apoyar a los niños para que avancen
en el aprendizaje de la lengua escrita?
Pregunta central de este taller:
¿enseñar?
Ya tienen
conocimientos

6. ¿Cómo apoyar a los niños para que avancen
en el aprendizaje de la lengua escrita?
Iniciar con unidades mínimas del la
lengua escrita
 Sonidos
 Formas
 Vocales
 Sílabas
Iniciar con textos completos con
significado
 Textos del entorno
 Cuentos
 Canciones
 Libros de circulación social.
Dos maneras…

7. ¿Cómo apoyar a los niños para que avancen
en el aprendizaje de la lengua escrita?
Iniciar con unidades mínimas del la
lengua escrita
 Sonidos
 Formas
 Vocales
 Sílabas
Iniciar con textos completos con
significado
 Textos del entorno
 Cuentos
 Canciones
 Libros de circulación social.
Ventajas y desventajas

8. ¿Cómo comenzar…?
Presentación elaborada por
Enrique Lepe García
¿enseñar?
¿aprender?
Ya tienen
conocimientos
1. Averiguando
qué saben los
niños sobre la
lengua escrita

9. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿qué saben los niños?
p. 170
“Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje
del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza
cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende
las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza.
La investigación constructivista ha mostrado que esto no
ocurre así. Los niños comprenden cuestiones
fundamentales acerca de la escritura muchas veces
antes de haber ingresado a la escuela y, lo más
sorprendente, sin que nadie se las enseñe. Por
ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de
marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria
como recurso, que representa los nombres de los
objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del
lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las
sílabas.”

10. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿qué saben los niños?

11. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿qué saben los niños?

12. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿Cómo hacerlo?
Como el que se hacía
en PRONALEES
• Dictado de palabras
• Cada dos o tres
meses
Como lo proponen
algunos autores
• Myriam
Nemirovsky
• Ana María
Kaufman.
Como lo establece el
LPM
• LPM, p. 63
• LPA, p. 26 y 27

13. Libros ampliamente recomendados

14. Materiales oficiales vigentes: 1º
2018

15. Materiales oficiales vigentes: 1º
2019

16. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿Cómo hacerlo?
Como lo establece
el LPM
• LPM, p. 63
• LPA, p. 26 y 27

17. Elaboración del diagnóstico
del grupo: ¿Cómo hacerlo?

18. Pre-silábico
Silábico
Silábico-alfabético
Alfabético
A
B
C
D
G
F
E
H
I
NIVEL CATEGORÍA SUB-CATEGORÍA
1 2 3
4
5 6 7 8
20 21 22
11 12 13
10
14 15
16 17
18 19
9

19. Los niveles de escritura en el Libro para el
Maestro
Páginas
193 a 196

20. No es necesario utilizar ningú
método…
Página
196

21. ¿Cómo comenzar…?
Presentación elaborada por
Enrique Lepe García
•
•
•
•
•
•
•
•
Dos maneras… 2. Partir de un
elemento muy
importante para
los niños

22. El nombre propio es punto de partida en el
aprendizaje de la lectura y la escritura
“Diversas investigaciones han demostrado que el
nombre propio es una valiosa fuente de
información para el niño: indica que no cualquier
conjunto de letras sirve para cualquier nombre;
le indica que el orden de las letras no es
aleatorio; le ayuda a comprender que el
comienzo del nombre escrito tiene algo que ver
con el comienzo del nombre cuando lo dice; le
ayuda a comprender el valor sonoro
convencional de las letras. No puede, pues,
minimizarse la importancia de esta adquisición”

23. Trabajo con el nombre propio
Favor de no rayar la tarjeta
Favor de no rayar la tarjeta
Emilio armando
a

24. El nombre propio es punto de partida en el
aprendizaje de la lectura y la escritura
1. Entregar a cada niño su nombre en una tarjeta.
2. Mezclar su nombre entre el de otros compañeros para que identifique el suyo.
3. Usar varios días las tarjetas para nombrar lista.
4. Poner el nombre en sus pertenencias.
5. Identificar el nombre en un listado (para nombrar lista).
6. Jugar a la lotería de nombres.
7. Buscar palabras que comiencen como su nombre

25. Pase de lista
Lotería de
nombres
Poner nombre en
pertenencias

26. El nombre propio es punto de partida en el
aprendizaje de la lectura y la escritura
p. 49 del L.M

27. ¿Cómo comenzar…?
Presentación elaborada por
Enrique Lepe García
•
•
•
•
•
•
•
•
Dos maneras…
3. Desarrollo de
actividades
mediante
modalidades
didácticas

28. Tres actividades para comenzar el apoyo a
los niños…
Hacer un diagnóstico…
Actividades con el nombre propio
Identificar los textos del entorno

29. Actividades en que los niños lean y escriban
textos significativos, de circulación social
Después del diagnóstico, el
nombre y el entorno… ¿qué?

30. ¿Cómo deben ser las de las
actividades?
Página 7

31. En 1º grado los niños leen y escriben de
las siguientes maneras:
A través de su maestra o maestro
Con apoyo de sus compañeros y
compañeras.
Intentándolo por sí mismos

32. Situaciones didácticas para la intervención
docente
p. 17

33. ¿Cómo aprenden a leer y a
escribir los niños?
“…los niños construyen
ideas originales,
lógicas y sistemáticas
sobre la escritura y las
ponen en acción
cuando intentan
interpretar y producir
textos.”.

34. ¿Cómo aprenden a leer y a
escribir los niños?
“…producir textos
completos con sentido,
que respondan a una
necesidad
comunicativa y a un
destinatario.”.

35. ¿Cómo pueden aprender a leer sin estudiar
primero las letras?

37. ¿Cómo organizar las actividades en el
salón de clases:
Secuencias
didácticas de
corta, mediana y
larga duración en
las que los niños
lean y escriban.
Presentación elaborada por
Enrique Lepe García
Presentación elaborada por
Enrique Lepe García
•
•
•
•
•
•
•
•
Dos maneras…
3. Desarrollo
de
actividades
mediante
modalidades
didácticas

38. ¿Cuál es el “método” de los
Programas de estudio oficiales vigentes?
Modalidades
didácticas
Proyectos didácticos
Actividades puntuales
Actividades
recurrentes
Actividades
específicas
Enrique Lepe García

39. Proyectos didácticos para enseñar a leer y
a escribir
Esta modalidad resulta idónea para trabajar a
partir de prácticas sociales del lenguaje, ya que
contribuye a preservar el sentido social de la
lectura y la escritura.
Los proyectos son secuencias de actividades
organizadas con determinados propósitos
comunicativos que orientan el trabajo a elaborar
y difundir un producto real que tendrá un
destinatario, también real.

40. Proyectos didácticos para enseñar a leer y
a escribir

41. Actividades puntuales
…las actividades puntuales se diseñaron para
desarrollarse en una o dos semanas; a diferencia
de los proyectos, esta modalidad no se organiza
en etapas, las actividades son consecutivas y se
articulan entre sí.
Ejemplos: elaborar un reglamento, escribir
calaveritas literarias, escenificar obras de teatro y
reflexionar sobre la diversidad lingüística.

42. Ejemplo de actividad puntual
Recorrer la escuela al principio del ciclo escolar

43. Actividades recurrentes
 Se realizan, como su nombre lo indica, de manera reiterada con una frecuencia
diaria, semanal o quincenal a lo largo de todo el ciclo escolar.
 Son actividades que contribuyen a instalar el ambiente alfabetizador que se
requiere para que niños se apropien del sistema de escritura y tengan
oportunidades cotidianas para leer y escribir, y así avanzar en la construcción de su
conocimiento sobre el sistema de escritura y sobre la lengua escrita.

44. Actividades recurrentes
…Se proponen dos tipos de actividades
recurrentes que se presentan en dos secciones
del libro de texto:
“Aprendamos a leer y escribir” (actividades
propuestas específica-mente para pensar sobre el
sistema de escritura) y
“Tiempo de leer” (orientado, fundamentalmente, al
trabajo con la literatura).

45. Ejemplos de actividades recurrentes
Aprendemos a leer y a escribir
Tiempo de leer

46. Aprendamos a leer y a
escribir
z
lz

47. Por el alto río...
Por el alto río,
por la bajamar,
Sapito y Sapón
se han ido a jugar.
¡Qué suave era el
viento, qué azul era el
mar,
qué blancas las nubes
en lento vagar,
qué alegres las islas
de rojo coral!
Por el alto río,
por la bajamar,
Sapito y Sapón
se han ido a jugar.
En una barquita
de plata y cristal,
ayer por la tarde
los vieron pasar
con Pedro
Gorgojo, con
Pancho Pulgar,
con Juan
Ropavieja y
Aurora Boreal.

48. Por el alto río…

49. Un horario para abordar las modalidades
didácticas

50. Un horario para abordar las modalidades
didácticas

51. Organización del LPA y la propuesta de
horario
Páginas
42 y 43

52. Secuencias didácticas
específicas
 Esta modalidad se concibe como un conjunto de actividades organizadas
alrededor de una necesidad de profundización o sistematización relacionada con
aspectos del lenguaje, detectada por el docente en su grupo.
 Para ello,el maestro necesita hacer un alto en el desarrollo del proyecto o la
actividad puntual que se está trabajando y dedicar un tiempo a la secuencia
didáctica específica, de modo que los niños puedan enfocarse en esos aspectos.

53. ¿Dónde encontrar estrategias,
sugerencias, ideas para la enseñanza de
la lectura y la escritura comprensivas?

54.  Escriba en el pizarrón Luz y luz y lea ambas palabras en voz
alta.
 Pregunte a los niños qué diferencia ven entre estas dos
formas de escribir luz.
 Explique a qué se refiere Luz (nombre de una persona) y luz
(elemento de la naturaleza).
 Pida a los niños que propongan otro nombre (de lugar o
persona) y escríbalo en el pizarrón.
 Luego pídales que digan palabras que comiencen igual y
vaya anotándolas en el pizarrón, debajo del nombre propio.
 Distinga el inicio con mayúscula si se trata de nombres
propios.
LpM. p. 141
1
2
3
4

55. ¿Dónde encontrar estrategias…?

56. FORMATO
El que el maestro
considere siempre y
cuando cuente con los
elementos necesarios.

57. ¿Por qué no seguir los métodos que inician
con unidades mínimas del lenguaje?
Porque se deja de atender la comprensión lectora

58. Problema de comprensión lectora en el
país…
La mayoría de los alumnos de educación básica no
comprenden lo que leen…
Así está consignado en el diagnóstico de varios planes
de mejora de las escuelas.
Se puede ver en los resultados de varios exámenes
nacionales e internacionales.
Así lo comentan muchos docentes.
Así lo reportan diversas investigaciones.

59. Dos maneras de enseñar
a leer y a escribir
Enseñar cómo suenan las
letras, las sílabas y las palabras.
Se inicia con las formas y los sonidos de las letras
Se enseña la misma letra a todos los niños
aunque sepan cosas distintas.
Se deja la comprensión para después.
Enseñar el uso de los textos
escritos comprensivamente
Se trabaja la comprensión desde el inicio.
Se considera los distintos avances de los niños.
Al trabajar con textos completos los niños
descubren los sonidos y las formas de las letras
Métodos tradicionales Psicogénesis y
prácticas sociales del lenguaje

60. “Durante los años escolares, niños y niñas se hacen
competentes en la decodificación del código escrito.
Esta decodificación, sin embargo, no asegura que los
lectores competentes en mecánica lectora sean
capaces de extraer los significados de los textos, o
hacer inferencias, generalizaciones, etc. De hecho,
muchos niños y niñas en edad escolar y también en
educación secundaria presentan grandes dificultades
para comprender los textos, aun siendo hábiles
lectores mecánicos”
Decodificar VS comprender

61. “Las frecuentes remisiones a sitios que
atienden problemas de aprendizaje, tan en
boga desde hace tiempo, tienen su base más
en los métodos de enseñanza de lectura que
en las dificultades inherentes a los niños o a
su desarrollo. Muchas de las llamadas
dislexias escolares se deben a este manejo
inadecuado de la enseñanza de la lectura.”.
Decodificar VS comprender

62. ¿A qué se debe que los
alumnos no comprendan lo que leen?
A que se les
enseña a
decodificar y
no a
comprender.
Una letra o una sílaba
aislada carecen de
significado para un niño

63. JEFATURA DE SECTOR EDUCATIVO 03
SEGUIMIENTO Y ACOMPAÑAMIENTO A LOS DOCENTES DE
PRIMERO Y SEGUNDO GRADO
PLANEACIÓN DE ACTIVIDADES TRIMESTRAL
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO 2017 / 2022
APLICACIÓN Y EVALUACIÓN
CONTINUIDAD CON LOS SIGUIENTES TRIMESTRES

65. Actividades básicas del
Bloque I (septiembre-diciembre)
Trabajar el
nombre
propio.
Hacer un diagnóstico
del nivel de
conocimiento de las
niñas y los niños
sobre la lengua
escrita (de acuerdo a
lo establecido en el
Libro para el
Maestro).
Realizar las
actividades
establecidas en el
LPM para crear un
ambiente
alfabetizador
permanente.
Elaborar una
dosificación de
los contenidos
del Bloque I

66. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Instalar el alfabeto “oficial”
p.199 LpA

67. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Elaborar la agenda (horario)

68. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Elaborar la agenda (horario)
p.57 LpM p.19 LpA

69. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Organizar un calendario
p.58 LpM
p. 20

70. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Instalar la biblioteca del aula
p. 31

71. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Instalar la biblioteca del aula
• Hay préstamo a domicilio para los
alumnos.
• El docente utiliza la credencial de la
escuela para préstamo.
• Se orienta al docente en cuanto a un
formato de préstamo.

72. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Instalar la biblioteca del aula

73. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Organizar el “Cuaderno de
palabras”
LPM, p. 32
LPA, p. 21

74. Actividades para crear un
ambiente alfabetizador en el salón
Armar el “Pasaporte de lectura”
p. 25

76. Actividades imprescindibles (inicio del
ciclo escolar y evaluaciones)

77. BLOQUE I

78. FECHAS ACTIVIDADES EL LIBRO PARA EL MAESTRO. OBSERVACIONES
TRAYECTO 1 LA DECENA
1. Semillas y vasos
2. La caja de sorpresas
3. ¿Tienen la misma cantidad?
4. ¿Cuál tocó?
5. La lotería
6. Juntemos cosas en la caja
7. Ocho fichas
8. La máquina de juntar
9. Águilas y soles
10. Junta 10
11. ¡ A jugar al patio!
CADA LECCION
¿Qué busco?
¿Qué material necesito?
¿Cómo guío el proceso
¿Qué errores comunes puedo encontrar?
(pautas para evaluar)
¿Cómo apoyar?
¿Cómo extender?
TRAYECTO 2 CONFIGURACIONES GEOMETRICAS
1. La casa
2. Pueblo mágico
3. Miau, miau
4. Las diferencias
TRAYECTO 3. HASTA 15
1. ¿Quién tiene más?
2. ¡juguemos con dados!
3. La carrera de autos
4. Las fiestas patrias
5. ¿Qué salió en el dado?
6. Lindos juguetes
7. El dormilón 1
8. Estampitas
9. Entre 11 y 15
10. Cuentos con números
TRAYECTO 4 RECOLECCION Y REGISTRO DE DATOS.
1. ¿Cuál fruta prefieren?
2. ¿Cuántos animales hay?
3. ¿y qué color les gusta?
4. Suma de puntos
TRAYECTO 5 SECUENCIA DE SUCESOS EN EL TIEMPO
1. Por la mañana
2. La milpa
3. El diario del grupo
4. El semanario
MATEMÁTICAS
BLOQUE I

79. CONOCIMIENTO DEL MEDIO
FECHA ACTIVIDADES
LIBRO DEL MAESTRO
OBSERVACIONES
ACERCA DE…..
SOBRE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS…..
SECUENCIA DIDÁCTICA1. APRENDO A CONVIVIR CON MI GRUPO
APARTADOS
1. Lo que pienso
2. Mis responsabilidades
3. Tomo decisiones
4. Reglas para convivir
5. Integro mis aprendizajes
6. Lo que aprendí
¿Cómo guío el proceso?
Pautas para evaluar
¿Cómo apoyar?
Microhistoria
Para saber más al término de cada
secuencia didáctica.
ACERCA DE…..
SOBRE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS…..
SECUENCIA 2. SOY UNA PERSONA UNICA
APARTADOS
1. Lo que pienso
2. Las partes de mi cuerpo
3. Mis rasgos físicos y mis gustos
4. Tengo una identidad
5. Integro mis aprendizajes
6. Lo que aprendí
¿Cómo extender?
Microhistoria
Para saber más al término de cada
secuencia didáctica.
ACERCA DE…..
SOBRE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS…..
SECUENCIA DIDÁCTICA 3.ME UIO EN MI ENTORNO
APARTADOS
1. Lo que pienso
2. Un croquis de mi salón
3. Buscamos objetos escondidos
4. El croquis del lugar donde vivo
5. Integro mis aprendizajes
6. Lo que aprendí
¿Cómo guío el proceso?
¿Cómo extender?
Microhistoria
Para saber más al término de cada
secuencia didáctica.
ACERCA DE…..
SOBRE LAS IDEAS DE LOS NIÑOS…..
SECUENCIA DIDÁCTICA 4. EL MUNDO QUE ME RODEA
APARTADOS
1. Lo que pienso
2. Elementos naturales y sociales
3. Cuales con elementos naturales
4. El lugar donde vivo
5. Integro mis aprendizajes
6. Lo que aprendí
¿Cómo guío el proceso?
¿Cómo apoyar?
¿Cómo extender?
Microhistoria
Para saber más al término de cada
secuencia didáctica.
SECUENCIA 5. CONOCEMOS A LOS ANIMALES
APARTADOS
1. Lo que pienso
2. ¿Qué color tienen los animales?
¿Cómo guío el proceso?
¿Cómo apoyar?
¿Cómo extender?
BLOQUE I

80. ÁMBIT
OS
PRÁCTICAS
SOCIALES DEL
LENGUAJE
LENGUAJE Y COMUNICACIÓN POR CICLO
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
APRENDIZAJES ESPERADOS
ESTUDIO
Intercambio de experiencias de lectura • Elige y comenta distintos materiales de lectura. • Recomienda materiales de lectura. • Elabora reseñas de diversas obras.
Comprensión de textos para adquirir nuevos
conocimientos
• Identifica y lee diversos textos informativos. • Lee textos informativos y
reconoce sus funciones y modos de organización.
• Utiliza textos informativos para ampliar su conocimiento
sobre diversos temas
Elaboración de textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes
• Resume información sobre procesos conocidos,
naturales y sociales.
• Elabora resúmenes en los que se describen procesos naturales y acontecimientos
históricos.
• Elabora resúmenes en los que se expliquen fenómenos
naturales y acontecimientos históricos.
Intercambio oral de experiencias y nuevos
conocimientos
• Expone un tema utilizando carteles de apoyo • Presenta exposiciones acerca de las características físicas de su localidad y de
algunos acontecimientos
históricos de esta.
• Presenta exposiciones acerca de descubrimientos y
experimentos científicos.
Intercambio escrito de nuevos conocimientos • Escribe textos sencillos donde describe personas
o lugares.
• Escribe textos en los que se describe lugares o personas. • Escribe textos en los que explica fenómenos naturales o
sociales.
LITERATURA
Lectura de narraciones de diversos subgéneros • Lee y escucha la lectura de textos narrativos
sencillos
• Lee narraciones de la tradición literaria infantil. • Lee cuentos y novelas breves
Escritura y recreación de narraciones • Escribe textos narrativos sencillos de diversos
subgéneros.
• Escribe narraciones de la tradición oral y de su
imaginación
• Escribe narraciones de la literatura y la experiencia
Lectura y escucha de poemas y canciones • Escucha y lee textos líricos • Lee y comparte poemas y canciones de diferentes
autores.
• Lee poemas y canciones de la lírica tradicional o popular
para elaborar antologías poéticas y cancioneros.
Creaciones y juegos con el lenguaje poético • Juega con la escritura de diversos textos líricos
para reflexionar sobre el sistema de escritura.
• Practica y crea juegos del lenguaje (sopa de letras, basta, trabalenguas,
adivinanzas, chistes).
• Elabora una antología de juegos de palabras con
producciones propias y de la tradición oral.
Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales • Lee y representa fragmentos de obras de teatro
infantil.
• Lee obras de teatro infantil para representarlas • Escenifica obras teatrales breves para niños y jóvenes.
PARTICIPACIÓN
SOCIAL
Producción e interpretación de textos para
realizar trámites y gestionar servicios
• Identifica algunos documentos de identidad.
Reconoce la importancia de sus datos personales.
• Reconoce y llena formularios sencillos. • Escribe documentos formales para hacer diversas gestiones.
Producción e interpretación de instructivos y documentos que regulan
la convivencia
• Sigue y elabora instructivos sencillos. • Interpreta y elabora instructivos. • Redacta instrucciones y normas.
Análisis de los medios de comunicación • Explora e identifica notas informativas y anuncios
publicitarios impresos.
• Analiza notas informativas y publicidad en diversos medios • Analiza la publicidad y da seguimiento a noticias en diversos
medios.
Participación y difusión de información en
la comunidad escolar
• Elabora textos sencillos e ilustraciones para el
periódico de aula.
• Elabora textos sencillos para publicar en el periódico escolar. • Participa en la elaboración del periódico escolar.
Reconocimiento de la diversidad lingüística y cultural • Reconoce la diversidad lingüística en su entorno • Indaga sobre la variedad lingüística del español. • Indaga sobre la diversidad lingüística y cultural del país.

81. EJES TEMAS
PENSAMIENTO MATEMÁTICO POR CICLO
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
1° 2°
3° 4° 5° 6°
APRENDIZAJES ESPERADOS
NÚMERO,
ÁLGEBRA
y
VARIACIÓN
NUMERO • Comunica, lee, escribe y ordena
números naturales hasta 1 000
• Comunica, lee, escribe y ordena
números naturales de hasta
cinco cifras.
• Usa fracciones con denominador
hasta 12 para expresar relaciones
parte-todo, medidas y resultados
de repartos.
• Lee, escribe y ordena números naturales hasta de cualquier cantidad de cifras, fracciones y números
decimales.
• Estima e interpreta números en el sistema de numeración maya.
• Lee y escribe números romanos.
• Resuelve problemas que impliquen el uso de números
enteros al situarlos en la recta numérica, y al compararlos y ordenarlos.
Adición
y sustracción
• Resuelve problemas de suma
y resta con números naturales
hasta 1 000. Usa el algoritmo
convencional para sumar.
• Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de
números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.
Resuelve problemas de suma y resta con números naturales hasta de cinco cifras. Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada, sumas y restas de números múltiplos de 100
hasta de cuatro cifras. Resuelve problemas de suma y resta de fracciones con el m
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo del otro. Usa el algoritmo convencional para
sumar y restar decimales.
• Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada,
sumas y restas de decimales.
Multiplicación
y división
• Resuelve problemas de multiplicación con números
naturales menores que 10.
• Resuelve problemas de multiplicación con números naturales cuyo producto sea de cinco cifras. Usa el algoritmo convencional para multiplicar.
• Resuelve problemas de división con números naturales y cociente natural (sin algoritmo).
• Calcula mentalmente, de manera aproximada y exacta, multiplicaciones de un número de dos cifras por uno de una cifra, y divisiones con divisor de una cifra.
• Resuelve problemas de suma y resta con números naturales, decimales y fracciones con
denominadores, uno múltiplo del otro. Usa el algoritmo convencional para
sumar y restar decimales.
• Calcula mentalmente, de manera exacta y aproximada,
sumas y restas de decimales.
NÚMERO,
ÁLGEBRA
y
VARIACIÓN
Proporcionalidad
• Compara razones expresadas mediante dos números
naturales (n por cada m) y con una fracción (n/m de); calcula valores faltantes en problemas de
proporcionalidad directa, con constante número natural.
• Resuelve problemas de cálculo de porcentajes y de tanto por ciento.
• Calcula mentalmente porcentajes (50%, 25%, 10%
y 1%) que sirvan de base para cálculos más complejos.
Ecuaciones
Funciones
Patrones,
figurasgeométrica
s
y expresiones
equivalentes
• Analiza sucesiones de números y de figuras con progresión aritmética y geométrica.
Ubicación
espacial
• Representa y describe oralmente
o por escrito trayectos para ir de un lugar a otro en su entorno cercano (aula, casa, escuela) o en su comunidad.
• Lee, interpreta y diseña croquis, planos y mapas para comunica oralmente o por escrito la ubicación
de seres
u objetos y trayectos.
• Resuelve situaciones que impliquen la ubicación de
puntos en el plano cartesiano.
FORMA,
ESPACIO
y
MEDIDA
Figuras y cuerpos
geométricos
• Construye y describe figuras y
cuerpos geométricos.
• Construye y analiza figuras geométricas, en particular triángulos y cuadriláteros, a partir
de comparar lados, ángulos, paralelismo, perpendicularidad y simetría.
• Construye triángulos e identifica y traza sus alturas.
• Construye círculos a partir de diferentes condiciones, y
prismas y pirámides rectos cuya base sean cuadriláteros o triángulos.
Magnitudes
y medidas
• Estima, mide, compara y ordena
longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no
convencionales, y con metro
no graduado en centímetros, así como kilogramo y litro,
respectivamente.
• Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de
tiempo: minuto, hora, semana, mes y año.
• Estima, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades con unidades convencionales, medios y cuartos así como decímetro, centímetro,
milímetro, mililitro y gramo.
• Compara y ordena la duración de diferentes sucesos usando unidades convencionales de
tiempo, incluyendo media hora, cuarto de hora y minuto. Lee el tiempo en relojes de manecillas ydigitales.
• Estima, compara y ordena superficies de manera directa, con unidades no convencionales y convencionales.
• Resuelve problemas que involucran longitudes
y distancias, pesos y capacidades, con unidades
convencionales, incluyendo el kilómetro y la tonelada.
• Calcula el perímetro de polígonos y del círculo.
• Calcula y compara el área de triángulos y cuadriláteros
mediante su transformación en un rectángulo.
• Estima, compara y ordena el volumen de prismas cuya base sea un cuadrilátero mediante el conteo
de cubos.
Estadística • Recolecta, registra y lee datos
en tablas.
• Recolecta, registra y lee datos
en tablas, y lee pictogramas sencillos y gráficas de barras.
• Toma decisiones con base en el uso y la interpretación de la moda de un conjunto de datos.
• Recolecta, registra y lee datos en tablas y gráficas de barras. Lee gráficas circulares.
• Toma decisiones con base en el uso y la interpretación de la moda, la media aritmética y el rango de
un conjunto de datos.

82. EJES TEMAS
CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGIA
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO
1° 2° 3° 4° 5° 6°
APRENDIZAJES ESPERADOS
MUNDO
NATURAL
Exploración de
la naturaleza
• Distingue características de la
naturaleza en el lugar donde vive.
• Clasifica animales, plantas
y materiales a partir de
características que identifica
con sus sentidos.
• Reconoce que los objetos
se mueven y deforman al
empujarlos y jalarlos.
• Infiere que la luz es necesaria
para ver objetos y colores.
• Describe cambios en la
naturaleza a partir de lo que
observa en el día y la noche
y durante el año.
• Distingue sólidos, líquidos
y gases en el entorno.
• Clasifica objetos, animales
y plantas por su tamaño.
• Experimenta con objetos
diversos para reconocer que
al rasgarlos y golpearlos se
produce sonido.
Cuidado de la
salud
• Reconoce las distintas partes
del cuerpo, y practica hábitos
de higiene y alimentación
para cuidar su salud.
• Reconoce los órganos de
los sentidos, su función, y
practica acciones para su
cuidado.
Cuidado del
medioambiente
• Reconoce que sus acciones pueden
afectar a la
naturaleza y participa en
aquellas que ayudan a
cuidarla.
• Identifica el impacto de
acciones propias y de otros en
el medioambiente, y participa
en su cuidado.
CULTURA
Y
VIDA
SOCIAL
Interacciones
con el entorno
social
• Reconoce que es una persona única y
valiosa que tiene derecho a la identidad
y a vivir en una familia que le cuide,
proteja y brinde afecto.
• Describe y representa la
ubicación de su casa, escuela y otros
sitios con el uso de referencias
espaciales básicas.
• Identifica actividades cotidianas que
realiza en su casa y escuela, la
distribución de
responsabilidades y la organización del
tiempo.
• Reconoce formas de comportamiento
y sugiere reglas que
favorecen la convivencia en la escuela
y la familia.
• Identifica que todos los niños tienen
derecho a la salud, el descanso y el juego.
• Compara características de
diferentes lugares y representa trayectos
cotidianos con el uso de croquis y símbolos
propios.
• Distingue y sugiere reglas de convivencia
que favorecen el trato respetuoso e
igualitario en los sitios donde interactúa.
• Describe costumbres, tradiciones,
celebraciones y conmemoraciones del
lugar donde vive y cómo han cambiado
con el paso del tiempo.
Cambios en el
tiempo
• Describe cronológicamente
acontecimientos de su historia
y la de su familia con el uso de
referencias temporales.
• Describe cambios y permanencias
en los juegos, las
actividades recreativas y los
sitios donde se realizan.
NES
Propiedades
• Cuantifica las propiedades de masa y
longitud de los materiales
con base en el uso de instrumentos de
medición.
• Reconoce de qué materiales están hechos algunos objetos de su entorno.
• Identifica algunos
procesos de fabricación
de los materiales que usa en la vida cotidiana.
• Identifica el origen
de algunas materias
primas y sus procesos de obtención.
• Identifica al aire
como gas y materia y
describe algunas de
sus propiedades como
volumen, fluidez y
compresibilidad.
• Relaciona las propiedades de los materiales con el
uso que se les da y su
reciclaje.
• Experimenta y reconoce • Experimenta y describe los cambios de estado de agregación con base en la variación de temperatura. • Experimenta y describe • Experimenta y describe

83. TEMAS
ARTES POR CICLO
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO
TERCER CICLO
1° 2°
3° 4° 5° 6°
APRENDIZAJES ESPERADOS
PROYECTO
ARTÍSTICO
• Escoge canciones o bailes para presentar ante público, con el fin de dar a
conocer el resultado
de la indagación y exploración colectiva del significado y características artísticas
de algunas obras.
• Utiliza técnicas plásticas o visuales para presentar un tema en la muestra artística ante
público, como resultado de un acuerdo colectivo sobre sus características y posibilidades de expresión.
• Selecciona y analiza un texto teatral para presentar ante público, con el fin de dar a conocer los
resultados
de la investigación y debate colectivo sobre las características artísticas y expresivas de algunas
obras.
PRESENTACI
ÓN
• Presenta ante público la canción o baile que escogió, para dar a conocer su
trabajo artístico colectivo en el que utilizó elementos básicos de las artes de
manera intencional.
• Exhibe ante públicouna muestra artística para presentar su trabajo colectivo en el que incorporó elementosbásicos de las artes de manera intencional. • Muestra ante público el texto teatral para presentar
el resultado de los ensayos, en la que integra elementos básicos de las artes de manera
intencional.
EJES
• Describe los sentimientos, emociones y situaciones
significativas que experimentó durante los ensayos y en la presentación.
• Explica sentimientos, emociones y situaciones que experimentó durante la preparación y en la muestra artística. • Formula opiniones respecto al proceso y los resultados obtenidos en la presentación.
ELEMENTOS
BÁSICOS
DE
LAS
ARTES
• Reconoce posibilidades expresivas del cuerpo, el espacio y el tiempo, a partir
de la exploración activa de sus cualidades en la música y la danza.
• Distingue posibilidades expresivas del cuerpo,
el espacio y el tiempo, a partir de la exploración activa de sus cualidades en las artes visuales.
• Utiliza de manera intencional el cuerpo, el espacio y el tiempo para expresar una idea o
sentimiento, y reconoce la diferencia entre realidad
y ficción en el Teatro.
• Identifica las diferencias entre sonido-silencio y movimiento reposo como
resultado de la exploración
activa de sus cualidades.
• Reconoce las posibilidades expresivas del movimiento
y el sonido como resultado de la exploración activa de sus cualidades.
• Organiza de manera intencional movimientos y sonidospara expresar una idea o sentimiento.
• Distingue el punto, la línea, la forma, los colores primarios y secundarios, como
resultado de la exploración activa de sus características y cualidades.
• Clasifica formas simples, compuestas, estilizadas, y colores cálidos y fríos como resultado de la experimentación activa de sus cualidades. • Combina de manera originaldiversas formas y colores para expresar una idea o sentimiento.
APRECIACIÓN
ESTÉTICA
Y
CREATIVIDAD
• Reconoce sensaciones y emociones al observar bailes y escuchar canciones
diversas.
• Describe lassensaciones y emociones que le provoca la exploración activa de diversas manifestaciones plásticas y visuales, e identifica las que le gustan y las que le disgustan. • Distingue las sensaciones y emociones que le provoca la exploración activa de diversas
manifestacionesteatrales, y explica las razones por las que le gustan o disgustan.
• Propone una organización sencilla de sonidos o
movimientos (música y baile) en la que utiliza algunos elementos básicos de las
artes.
• Crea una instalación artística sencilla en la que utiliza de manera original algunoselementos básicos de las artes. • Realiza una propuesta sencilla de texto literario, escenografía, vestuario, iluminación, utilería
o dirección, en la que emplea de manera intencional algunos elementos básicos de las artes, y
reconoce la diferencia entre realidady ficción.
ARTES
y
ENTORNO
• Identifica las diferencias y semejanzas de bailes y canciones de distintas
regiones de México y el mundo, con el fin de reconocer la diversidad cultural.
• Describe las diferencias y semejanzas de alguna pintura, un mural, una escultura y un edificio
representativos de México y el mundo, y las considera evidencia de la diversidad cultural.
• Explica las características artísticas de algunas
piezas teatrales de distintas épocas y lugares para
reconocer su valía como patrimonio cultural.
• Explora manifestaciones artísticas y culturales de su
entorno, y las reconoce como parte de su patrimonio cultural.
• Disfruta de manifestaciones artísticas variadas, dentro y fuera de la escuela, así como de monumentos, zonas arqueológicas o museospara ejercer su derecho al acceso a la cultura. • Identifica y visita monumentos, zonas arqueológicas, museos o recintos culturales, locales o
estatales, para explorar su patrimonio, y ejercer sus derechos culturales.

84. DIMENSIO
NES
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
PRIMER CICLO
1° 2°
INDICADORES DE LOGRO
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
*Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos y reconoce
cuando está agitado y cuando está en calma.
Conciencia de las propias
emociones
*Nombra las propias emociones e identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones y las sensaciones
corporales
Autoestima Identifica fortalezas para estar en calma, aprender, y convivir con otros, e identifica dificultades y pide apoyo cuando lo necesita
Aprecioy gratitud *Reconoce y agradece la ayuda que le brinda su familia, sus maestros y compañeros, y personas que le brindan algún servicio en la comunidad
Bienestar *Identifica su deseo de estar bien y no sufrir. Reconoce y expresa acciones de bienestar y malestar en diferentes escenarios.
AUTORREGULACIÓN
Meta cognición *Reconoce y explica los pasos que siguió en la resolución de un problema y las emociones asociadas a este proceso.
Expresión de las emociones *Identifica situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas y las comparte, y reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con
los demás
Regulación de las emociones *Utiliza técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones aflictivas
Autogeneración de emociones
para el bienestar
*Identifica las emociones que lo hacen sentir bien y reconoce el sentido del humor como una
estrategia para reducir la tensión
Perseverancia *Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas.
AUTONOMÍA
Iniciativa personal *Reconoce y practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por sí mismo en diferentes ámbitos
Identificación de necesidades
y búsqueda de soluciones
*Reconoce lo que hace por sí mismo y lo que le gustaría desarrollar
Liderazgo y apertura *Propone ideas de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
Toma de decisiones y compromisos *Identifica causas y efectos en la toma de decisiones.
Autoeficacia *Comprende que los hábitos aprendidos muestran su capacidad de valerse por sí mismo
EMPATÍA
Bienestar y trato digno hacia
otras personas
*Reconoce cómo se sienten él y sus compañeros, cuando alguien los trata
bien o mal.
Toma de perspectiva en situaciones
de desacuerdo o conflicto
*Reconoce lo que sienten él y sus compañeros, en situaciones de
desacuerdo.
Reconocimiento de prejuicios
asociados a las diferencias
*Reconoce y describe características propias y nombra aspectos que
tiene en común con otras personas.
Sensibilidad hacia personas y grupos
que sufren exclusión o discriminación
*Reconoce que él y todas las personas experimentan malestar o dolor en situaciones de maltrato, discriminación o exclusión
Cuidado de otros seres vivos y de
la naturaleza
*Reconoce el medioambiente como el lugar donde se gesta la vida, y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.
COLABORACIÓN
Comunicación asertiva *Escucha las necesidades y propuestas de los demás y las expresa con sus propias palabras.
Responsabilidad *Reconoce la importancia de cumplir lo que se compromete a hacer en un trabajo colaborativo
Inclusión *Muestra disposición para dar y recibir ayuda en la realización de un proyecto en común
Resoluciónde conflictos *Establece un diálogo, con apoyo de un adulto, en un acuerdo o solución, y escucha las necesidades de sus compañeros cuando se presenta un conflicto.
Interdependencia *Identifica la manera en que cada uno contribuye positivamente a la consecución de una meta común

85. DIMENSIO
NES
Habilidades
asociadas a las
dimensiones
socioemocionales
EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
POR GRADO
1° 2°
INDICADORES DE LOGRO
AUTOCONOCIMIENTO
Atención
*Reconoce cuando está agitado y cuando está en calma. Describe *Sostiene la atención focalizada durante 2 o 3 minutos en diferentes objetos relacionados con los cinco
sentidos, para identificar los efectos de la agitación y la tranquilidad.
Conciencia de las propias
emociones
*Identifica el nombre de distintas emociones. *Identifica la relación entre pensamientos que provocan emociones
y las respectivas sensaciones corporales.
Autoestima
*Identifica dificultades y pide apoyo a alguien de su confianza *Identifica fortalezas personales que le ayudan a estar en calma,
a aprender y a convivir con otros.
Aprecio y gratitud *Agradece a sus maestros, familia y compañeros por la ayuda que le brindan. *Reconoce el apoyo que le brindan personas de su comunidad, agradece y aprecia su trabajo.
Bienestar
*Identifica su deseo de estar bien y no sufrir, y expresa qué necesita para estar bien en la
escuela y en la casa.
*Reconoce y expresa qué acciones generan bienestar y malestar en diferentes escenarios
AUTORREGULACIÓN
Meta cognición
*Reconoce, con apoyo de un mediador, los pasos que siguió en la resolución de un problema y
las emociones asociadas a este proceso.
*Explica por sí solo el procedimiento que realizó para afrontar un problema y las emociones asociadas a
este proceso.
Expresión de las emociones
*Reconoce el efecto de las emociones en su conducta y en sus relaciones con los demás *Identifica las situaciones que le generan emociones aflictivas y no aflictivas, y las comparte con los
demás.
Regulación de
las emociones
*Utiliza, con apoyo de un mediador, técnicas para el control de impulsos
provocados por emociones aflictivas.
*Utiliza de manera autónoma técnicas de atención y regulación de impulsos provocados por emociones
aflictivas
Autogeneración de emociones
para el bienestar
*Identifica las emociones que lo hacen sentir bien. *Reconoce el sentido del humor como una estrategia para reducir la tensión.
Perseverancia *Muestra capacidad para diferir o aplazar recompensas inmediatas. *Muestra disposición y optimismo ante retos o tareas poco interesantes pero necesarias
AUTONOMÍA
Iniciativa personal
*Reconoce responsabilidades y acciones que le ayudan a valerse por sí mismo *Practica hábitos para fortalecer su capacidad de valerse por si mismo en el ámbito personal, social y
escolar.
Identificación de necesidades
y búsqueda de soluciones
*Reconoce lo que ya puede hacer por sí mismo que antes no podía,
y reconoce en los demás aspectos que le gustaría desarrollar.
*Identifica actividades en las que necesita ayuda y que desearía
hacer por sí mismo.
Liderazgo y apertura *Ayuda a otros a hacerse cargo de sí mismos. *Propone ideas a la maestra y a su familia de nuevas actividades que desearía llevar a cabo.
Toma de decisiones y
compromisos
*Identifica acciones que quiere o necesita realizar para alcanzar un objetivo
específico.
*Identifica las causas y efectos en la toma de decisiones
Autoeficacia *Reconoce en la ejecución de acciones cotidianas su capacidad de valerse por sí mismo. *Comprende que los hábitos aprendidos demuestran su capacidad de valerse por sí mismo
EMPATÍA
Bienestar y trato digno hacia otras
personas
*Nombra cómo se siente cuando una persona lo trata bien o mal. *Reconoce cómo se sienten sus compañeros cuando alguien los trata bien o mal.
Toma de perspectiva en situaciones
de desacuerdo o conflicto
*Describe lo que siente cuando hay una situación de desacuerdo,
así como los posibles sentimientos de otros.
*Reconoce lo que sienten los demás en situaciones de desacuerdo
Reconocimiento de prejuicios
asociados a las diferencias
*Se identifica como parte de la diversidad cultural, describe sus
propias características y nombra lo que no le gusta de otros.
*Reconoce y nombra aspectos que tiene en común con otras
personas distintas a él.
Sensibilidad hacia personas
y grupos que sufren exclusión
o discriminación
*Identifica situaciones en las que se ha sentido excluido o
maltratado y cuando ha participado en situaciones que han hecho
sentir mal a alguien más.
*Reconoce que las personas experimentan malestar o dolor
emocional en situaciones de maltrato, discriminación o exclusión
Cuidado de otros seres vivos y de la
naturaleza
*Comprende que los seres vivos sienten dolor y explica
la importancia de su cuidado.
*Reconoce el medioambiente como el lugar donde se gesta la vida,
y se ve a sí mismo como parte del entorno planetario.
RACIÓN
Comunicación
asertiva
*Presta atención a las necesidades y propuestas de sus
compañeros.
*Escucha las demandas de los compañeros, hermanos o padres
de familia y es capaz de decirlas con sus propias palabras.
Responsabilidad
*Reconoce que en un grupo todos deben cumplir con lo que se
comprometen para lograr una meta común.
*Cumple puntualmente con la tarea específica que le corresponde
en un trabajo colaborativo
*Reconoce lo que él mismo y cada participante pueden ofrecer *Muestra disposición al dar y recibir ayuda de los demás

90.  Revisar planificación con los libros del maestro y los libros del alumno
 Programas de estudio de primer grado.
 Planeación de la 2da semana de trabajo.
 Anexar matemáticas y conocimiento del medio