1. INSITUTO MULTIDISCIPLINARIO DE ESPECIALIZACIÓN
IME
MAESTRIA EN EDUCACIÓN BÁSICA
ASIGNATURA:
ANÁLISIS Y DISEÑO CURRICULAR
MAESTRO:
ESTEBAN LUNA DE JESÚS
PRESENTA:
SELENE RUIZ FELIPE
OAXACA DE JUAREZ, OAXACA A 07 DE NOVIEMBRE DE 2010

2. INTRODUCCIÓN
El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los
estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el currículo responde a las preguntas ¿qué enseñar?,
¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar
las actividades académicas.
Partiendo de esto se debe de entender entonces que una institución debe de realizar un currículo, diseñarlo de acuerdo a las necesidades
educativas al cual va a ir dirigido esa enseñanza y los contenidos.
Debe de tomar en cuenta también el contexto, los intereses y capacidades del alumno, ya que las exigencias de nuestra sociedad son cada
vez más y debemos de ofertar educación de calidad y general para que el alumno que la requiera pueda hacer uso de ella en su vida diaria.

3. MISIÓN
Somos una institución que ofrece educación secundaria de calidad a los grupos más vulnerables de la región, con una formación integral
basada en valores y competencias propiciando así, la inserción de los egresados en el siguiente nivel académico.
VISIÓN
Ser siempre la mejor alternativa como institución de calidad en la educación Básica del nivel de Telesecundaria en la región.
DIAGNÓSTICO SOCIOEDUCATIVO
La escuela telesecundaria en la cual laboro se encuentra en la comunidad de Santiago Petlaca perteneciente al municipio de San Martin
Peras, Juxtlahuaca, Oaxaca, tiene 1153 habitantes. Santiago Petlacala está a 2180 metros de altitud.
Orografía
Región montañosa.
Hidrografía
Existen pequeños yacimientos de agua,
Clima
El clima es frío en los meses de octubre a febrero, la mayor parte es templado.
PERFIL SOCIODEMOGRÁFICO
Grupos Étnicos
Son hablantes de la Lengua Mixteca
Religión
Son fieles creyentes de la religión católica
INFRAESTRUCTURA SOCIAL Y DE COMUNICACIONES
Educación
La infraestructura educativa se encuentra de la siguiente manera:
 1 Preescolar indígena
 1 Primaria indígena
 1 Telesecundaria
Abasto
Cuenta con 1 tienda comunitaria, y 4 tiendas pequeñas donde se encuentra lo más básico.
.
Vivienda
Se cuenta en su mayoría con propiedades particulares construidas con adobe y piso de tierra o en su caso de piso rustico y pocas viviendas
de material.

4. Servicios Públicos
Se cuenta con transporte particulares, su camino es de terracería y veredas.
Se cuenta con electricidad domestica, con letrinas y agua que viene de los yacimientos que la cual usan para su consumo y uso domestico.
Actividad Económica
Su actividad económica es la agricultura, la ganadería , la crianza de chivos y el comercio.
Gobierno
La comunidad es una agencia y el cual tiene un representante municipal como agente municipal, integrantes del cabildo, tres dos
comandantes y un grupo de personas que pertenecen al comisariado
Descripción Institucional
La escuela está constituida por dos profesores uno como director comisionado con grupo; no se cuenta con infraestructura se brinda la
atención educativa en las instalaciones del mercado de la comunidad, y la regiduría se ocupa como dirección, se cuenta con los tres grados
1°,2° y 3°, contando en el 1° con 14 alumnos, 2 mujeres y 12 hombres; 2° cuenta con 26 alumnos, y el 3° con dos alumnos una mujer y un
hombre.
se cuenta con mobiliario escolar para alumnos y profesores, material didáctico como papel bon, hojas blancas tamaño carta y oficio, lapiceros,
lápiz, colores, crayolas, engrapadoras, biblioteca escolar, dos computadoras y una impresora, tres televisores pero solo uno se ocupa para la
señal edusat, un DVD, una máquina de escribir, balones de basquetball, futboll y voleiboll.
PERFIL DE INGRESO
Que el alumno tenga:
La edad de entre 12 y 15 años de edad
Cumplir con los requisitos de inscripción
Conocer los elementos y funcionamientos básicos de las nuevas tecnologías
Haber concluido satisfactoriamente su educación Primaria
PERFIL DE EGRESO
El plan de estudios define el objetivo del perfil de egreso de la educación básica como: lograr que el alumno adquiera herramientas que le
permitan aprender a lo largo de su vida, independientemente de continuar con su educación formal, e ingresar al mundo laboral y, por
consiguiente, responder al avance vertiginoso de la sociedad.
Como resultado del proceso de formación de la educación básica, el alumno podrá:
a) Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez para interactuar en contextos sociales distintos. Reconoce y aprecia la diversidad
lingüística del país.
b) Emplea la argumentación y el razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer
diversas soluciones.
c) Selecciona, analiza, evalúa y comparte información proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance
para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.
d) Emplea los conocimientos adquiridos a fin de interpretar y explicar procesos sociales, económicos, 21 individual o colectivamente, en aras
de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.
e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática, los pone en práctica para analizar situaciones y tomar
decisiones con responsabilidad y apego a la ley.
f) Reconoce y valora las distintas prácticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como
riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprender proyectos
personales, se esfuerza por lograr sus propósitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.
h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artísticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las
ideas y los sentimientos de otros, así como para manifestar los propios.
i) Se reconoce como un ser con potencialidades físicas que le permitan mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y
saludable, así como interactuar en contextos lúdicos, recreativos y deportivos.
Los alumnos de Telesecundaria provienen de comunidades suburbanas, rurales o marginales; en algunos casos, presentan deficiencias en
habilidades de lectoescritura y matemáticas. En muchas ocasiones no cuentan con las mínimas condiciones indispensables para tener un
rendimiento óptimo en la escuela. Aunado a esto, se debe considerar que a esta edad ya tienen responsabilidades económicas, lo cual los
obliga a no dedicar mucho tiempo al estudio.
Es indispensable fortalecer el perfil de egreso de los alumnos de Telesecundaria enfatizando lo siguiente:
Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, y asumir actitudes y valores para elaborar proyectos productivos, respetando los recursos
propios de las comunidades.
Adquirir conocimientos, desarrollar habilidades, y asumir actitudes y valores que fomenten la sustentabilidad de los proyectos y el desarrollo de
las comunidades.
Dominar herramientas para desarrollarse en ambientes educativos diferentes al de su comunidad y lograr un proyecto de vida a largo plazo.
Alcanzar herramientas informáticas que permitan incrementar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores con respecto al uso de las
tecnologías de información y comunicación.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
El fundamento del enfoque por competencias es el desempeño entendido como la expresión concreta de los recursos que el individuo
desarrolla cuando lleva a cabo una actividad, y resalta lo que el sujeto debe realizar en función de lo que sabe y no del conocimiento aislado.
Desde esta perspectiva, lo importante no es la posesión de determinados conocimientos sino el uso que se haga de ellos.
El Plan de Estudio 2006 para Secundaria señala: “Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como
la valoración de las consecuencias del impacto de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia
revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en un contexto dado.
Además de “saber”, los alumnos deben aplicar los conocimientos en un contexto real, comprender lo aprendido y tener la capacidad de
integrar los distintos aprendizajes, relacionarlos y utilizarlos de manera práctica en las posibles situaciones o contextos a los que se tenga que
enfrentar.
La incorporación de las competencias en la educación Telesecundaria forma parte de las enseñanzas mínimas de la educación obligatoria,
junto con los propósitos de cada asignatura, los contenidos y los criterios de evaluación. Por lo tanto, no sustituyen a los elementos que
actualmente se incluyen en los contenidos 22curriculares sino que los complementan dentro de un enfoque integrador del mapa curricular.
El plan de estudio 2006 establece las competencias que contribuirán al logro del perfil de egreso y se desarrollarán en todas las asignaturas,
procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para los alumnos.8
La siguiente lista de competencias fue establecida en el plan de estudios 2006.

5. a) Competencias para el aprendizaje permanente. Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de su vida,
de integrarse a la cultura escrita y matemática, así como movilizar los diversos saberes culturales, científicos y tecnológicos para comprender
la realidad.
B) Competencias para el manejo de información. Se relaciona con la búsqueda, evaluación y sistematización de información; pensar,
reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar y utilizar información. Manejar distintas lógicas de construcción del
conocimiento en diversas disciplinas y ámbitos culturales.
c) Competencias para maniobrar situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida,
considerando diversos aspectos como los sociales, culturales, ambientales, eco-nómicos, académicos y afectivos; tener iniciativa para llevarlos
a cabo; administrar el tiempo; propiciar cambios y afrontar lo que se presente; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; enfrentar el
riesgo y la incertidumbre; plantear y alcanzar procedimientos o alternativas para la resolución de problemas y manejar el fracaso y la
desilusión.
d) Competencias para la convivencia. Implica relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en
equipo; tomar acuerdos y negociar; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la
identidad personal; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país.
e) Competencias para la vida en sociedad. Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas
sociales y culturales; proceder en favor de la democracia, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar en las formas
de trabajo en la sociedad, gobiernos y empresas; participar en el uso racional de las nuevas tecnologías; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir l la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura del país y del mundo.
COMPETENCIAS DISCIPLINARES
TABLA ANALISIS CURRICULAR A PARTIR DE LOS 9 TEMAS TRANSVERSALES
TRANSVERSAL ESPAÑOL MATEMATICAS CIENCIAS
(BOLOGIA)
GEOG.DE MÉX. Y
DEL MUNDO
ORIENTACIÓN Y
TUTORIA
TÉCNOLOGIA
EDUCACIÓN
AMBIENTAL
Se relacionacon
Biologíay Geografía
al realizarlalectura
de losmapas
temáticosenel
temadel espacio
geográfico,asu vez
que la biología
muestraque se
debe de cuidarla
biodiversidadal
generaruna cultura
de limpiezaenel
espaciogeográfico
Se relacionacon
geografíay biología
al determinarcuáles
con lascantidadesde
diversidadyde
habitantesque
existenenunespacio
geográfico.
Relacionadacon
geografía,español,
matemáticascon
lostemasque
tienenque vercon
cantidadesde
especiesenun
espaciogeográfico
y como se debe de
cuidarestos
mediante la
realizaciónde
cartelesytextos
donde se
concienticenalas
personasdel
cuidadodel medio
ambiente.
Se relacionacon las
regionesnaturalesy
especiesque habitan
enun espacio
geográficoel
cuidadode losseres
vivosse muestraen
biologíaestopara
evitarlaextinciónde
especiesy
deforestación.
Se orientaa los
jóvenesal cuidadode
su comunidadyde su
escuelaasícomo de
lasespeciesylos
espaciosverdesque
existendentrode su
espaciogeográfico
estose enseñaenlas
asignaturasde
biologíay geografía.
Se hace usode
ellapara
investigary
observarcomoen
otras partesdel
mundomediante
videososesiones
televisadas se
muestrael usode
la tecnologíapara
el cuidadodel
medioambiente
y del suelo.
EDUCACIÓN SEXUAL Se puede observar
cuandose informan
de algúntema que
seade interéspara
poderrealizarun
debate oformar un
cuentoo una
comedia.
Se relacionacuando
se lesinformaa
partir de que edades
surgencambiosen
loshombres y
mujeres.
Se relacionaal
momentode hablar
de lo seresvivosde
lascaracterísticas
que tiene yde sus
diferenciasde
género. Y con las
especiesanimales.
Se podría relacionar
cuandose habladel
total de población
de mujeresy
hombresque nacen
o muerenal año en
un determinado
país.
Se desarrollaconlos
temasde intereses
que cada uno
empiezaatener
cuandose vuelve
adolescente tantoel
niñoo niñaque lo
han dejadode sery
empiezana
desarrollarse.(Esun
temade inicioenel
librode textos).
EDUCACIÓN
FINANCIERA ODEL
CONSUMIDOR
Cuandohablande
de la publicidadque
existenenla
televisión yde los
productosque ahí
se promocionan.
(temade tercer
año)
Cuandose le tiene
que enseñarlas
fraccionesolos
diagramasde árbol.
Cuandose habla de
que productos
puedensertóxicos,
dañinospara la
saludpor la
obesidadocuando
esposible realizar
un productocasero
como mermeladas.
Cuandose ve el
temade lapoblación
y de losmapas
temáticossobre su
nivel
socioeconómico y
de su desarrollo
sustentable.
Cuandoal
adolescente se le
enseñaque existen
necesidadestanto
fisiológicascomode
pertenenciayde
realizaciónde una
base económica.
Se enseñaa
diseñarproyectos
productivospara
generarun
recurso
económicopara
su futuro.
EDUCACIÓN CULTURAL Cuandose habla de
lasdiversasáreas
lingüísticasque
Cuandose realizan
ejemplosdondese
hacenuso de las
Cuandose habla de
la biodiversidadde
la multidiversidad
Cuandohablamosde
losdiferentespaíses
y de las culturasque
Cuandohablamosde
la culturaque existe
ensu comunidadyde
Cuandose habla
de cómo se
desarrollanotros

6. existendebidoala
multiculturalidad
diferentesetniasque
existenennuestro
estadoenlostemas
de posiciones
decimales.
que existenenlos
diferentespaíses
de mundo.
existenenellos,esto
enlosmapas
temáticos.
cómo esque se da la
crianza ensu
comunidadysus
costumbres.
paísesque
cuentancon otro
tipode nivel
económicoy
tecnológico.
EDUCACIÓN PARA LA
PAZ
Cuandotenemos
textosinformativos
que nos comunican
de las condiciones
de otros países.
Cuandohablamos
de generaruna
interrelacióndel
serhumanoy la
naturaleza.
Cuandohablamosde
loslímites
territorialesque
existenentre los
países.
Cuandose quiere que
se genere entre los
alumnosniñosyniñas
un buentrabajode
equipo.
EDUCACIÓN PARA LA
IGUALDAD DE
OPORTUNIDADESEN
AMBOS SEXOS
Cuandohablamos
de losdiversos
papelesque puede
desarrollaryasea
un hombre ouna
mujerenlasobras
de teatro.
Cuandose comenta
sobre a equidadde
géneroyde las
igualdadesque deben
tenerambossexos.
Cuandose
enseñaaque no
soloel hombre es
capaz de realizar
actividades
pesadas.
EDUCACIÓN PARA LA
SALUD
Cuandotocamos
tenemoscomoel
del alcoholismoy
finalizamosconuna
exposiciónydebate.
Cuandose requiere
de ejemplos.
Cuandohablamos
sobre la nutrición
que debende tener
y loscuidadosde
losalimentosyla
importanciade
hacer ejercicio.
Cuandose habla de
la maladistribución
de recursoso de
paísesbajosque se
encuentranenel
tercermundoy no
cuentancon
medicamentos.
Cuandose realizanlas
campañasde saludse
lesda una pláticapor
parte de laprofesora
y de la doctora.
EDUCACIÓN MORAL Y
CIVICA
Cuandonos
encontramoscon
artículos donde
hablade educación.
Cuandose habla de
loscuidadosque se
debe de tenerdel
medioambiente.
Cuandose requiere
de la protecciónde
espacioscon
multibiodiversidad
enun determinado
país.
Cuandose tocan
sobre losartículos y
derechos e
igualdadesque tiene
toda personacivica
ennuestropaís.
Mapa curricular
Primer grado Horas Segundo grado Horas Tercer grado Horas
Español I 5 Español II 5 Español III 5
Matemáticas I 5 Matemáticas II 5 Matemáticas III 5
Ciencias I (enfásis
en Biología)
6
Ciencias I (enfásis
en Química)
Ciencias I (enfásis
en Química)
6
Geografía de
México y del
mundo
5 Historia I 4 Historia II 4
Formación Cívica
y Ética I
4
Formación Cívica
y Ética II
4
Lengua Extranjera
I
3
Lengua Extranjera
II
3
Lengua Extranjera
III
3
Educación Física I 2
Educación Física
II
2
Educación Física
III
2
Tecnología I 3 Tecnología II 3 Tecnología III 3
Artes (Música,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
2
Artes (Música,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
2
Artes (Música,
Danza, Teatro o
Artes Visuales)
2
Asignatura Estatal 3
Orientación y
Tutoría
1
Orientación y
Tutoría
1
Orientación y
Tutoría
1
Total 35 35 35
* En el caso de la asignatura Tecnología, la distribución horaria no será limitativa para la educación secundaria técnica, con la finalidad de que
se cumpla con los requerimientos pedagógicos que caracterizan a esta modalidad y, por tanto, sus cargas horarias serán determinadas según
los campos tecnológicos impartidos.

7. SUGERENCIAS DE ESPAÑOL
 Organizar el tiempo escolar y diseñar situaciones didácticas que preservan el sentido de las prácticas sociales de uso del lenguaje.
 Considerar la interrelación que existe entre lectura, escritura y habla en las prácticas del lenguaje. Trabajar los contenidos curriculares
de manera tal que no se pierda el sentido de las prácticas del lenguaje. Regular la secuencia de actividades que los alumnos llevarán a
cabo, delegando en ellos gradualmente la responsabilidad de realizarlas.
SUGERENCIAS MATEMATICAS
 Cuando se aborde la representación de estos números deberá explicarse la necesidad de asignar el cero a un punto de la recta, de
determinar una unidad y con base en ésta determinar la ubicación de cualquier número.
 Para continuar el desarrollo del pensamiento algebraico iniciado en la primaria con la construcción de fórmulas geométricas, se sugiere
utilizar sucesiones numéricas y figurativas sencillas para encontrar la expresión general que define un elemento cualquiera de la
sucesión.
SUGERENCIAS DE HISTORIA
 Líneas del tiempo y esquemas cronológicos. Son importantes para desarrollar la noción de tiempo histórico, ya que permiten establecer
secuencias cronológicas e interrelaciones entre distintos sucesos en el tiempo y el espacio.
 Fuentes escritas. Para el manejo de información histórica es esencial que los alumnos lean y contrasten diversos documentos oficiales,
crónicas o fragmentos de obras historiográficas, biografías, novelas, etcétera, para apropiarse de conceptos e interpretaciones
históricos. Los acervos de la Biblioteca Escolar y la Biblioteca de Aula cuentan con títulos para trabajar temas de Historia I y II que
pueden apoyar al maestro.
 Mapas históricos y croquis. Son de apoyo para desarrollar la noción de espacio. A través de su lectura e interpretación se puede
obtener y organizar información histórica, describir relaciones espaciales, hacer comparaciones y realizar inferencias para comprender
por qué un suceso se produce en un lugar específico. También permiten visualizar de manera sintética los cambios en el espacio
SUGERENCIAS DE CIENCAS
 Planear trabajo de campo y laboratorio para la observación de animales y plantas de manera directa y con el uso de lupas y
microscopio.
 Promover la definición de normas de seguridad para evitar accidentes en el laboratorio, como parte de la cultura de la prevención.
 Propiciar el desarrollo de las habilidades básicas para el uso del microscopio, evitando la memorización de todas sus partes.
SUGERENCIAS DE GEOGRAFIA DE MÉXICO Y EL MUNDO
 Material cartográfico. El globo terráqueo, los mapas, planos y croquis son la expresión característica del conocimiento geográfico,
brindan información y muestran aspectos de la cultura y tecnología de las sociedades; además, asocian técnicas que estimulan el
pensamiento racional y sistemático de los alumnos. De esta forma, pueden abstraer elementos y procesos reales, o bien ampliar su
concepción del espacio geográfico con el desarrollo de las habilidades cartográficas.
 Imágenes geográficas. Las imágenes de satélite y las fotografías aéreas son una de las aproximaciones más completas al conocimiento
de la superficie terrestre; representan el espacio real, en ellas los estudiantes pueden identificar las formas y expresiones del espacio
geográfico y localizar, comparar, medir, analizar, explicar e inferir sus componentes. Por este medio se puede examinar la
transformación del espacio a través del tiempo, lo que favorece la percepción de los adolescentes sobre la información geográfica que
se obtiene de estos recursos didácticos. Por ello, es útil contar con libros, atlas y software educativo, con imágenes de calidad, que
muestren la diversidad de la Tierra, con el propósito de que los adolescentes puedan observar y valorar el espacio.
 Videos y películas educativas. Los recursos audiovisuales contienen información sobre lugares y aspectos variados, como la acción
humana, el medio natural, los problemas y las situaciones asociados con procesos geográficos. Creados no sólo para fines educativos,
sino con carácter científico o de divulgación, promueven en los alumnos la reflexión, el debate, la comunicación, la creatividad, el
intercambio de ideas y percepciones que pueden vincularse con los conceptos para la comprensión del espacio geográfico. La SEP
cuenta con una variedad de videos relacionados con la geografía, los cuales se pueden aprovechar en varios contenidos de los
bloques.
SUGERENCIAS DE ORIENTACIÓN Y TUTORIA
 Diseñar estrategias y procedimientos para modificar y mejorar la convivencia escolar.
 Diseñar planes de acción que contemplen formas de convivencia democráticas entre los alumnos.

8. CONCLUSIONES
En la educación es indispensable la elaboración de un currículo, pero se debe de tomar en cuenta siempre el medio social en el que el
estudiante se desenvuelve para poder así ofertar un buen nivel académico con los elementos fundamentales para su aprendizaje.
Hemos visto que la Secretaria de Educación se ha preocupado porque así sea ya que las exigencias de la nueva sociedad los requiere para
poder formar personas que tengan una visión global de la sociedad y de las nuevas formas de vida que cada uno de ellos debe de cumplir
para poder así hacer uso de su aprendizaje y contextualizarlos a sus problemáticas en el desarrollo de su vida social y laboral.
Por lo tanto se ha cumplido con esto, aunque sólo enfocado a la zona urbana, mientras que para el profesor rural se nos deja la tarea de
contextualizar los temas de acuerdo a la comunidad, cultura y costumbres de nuestros alumnos, no es tarea fácil pero tampoco imposible, creo
que es dónde mas aprendemos de esto y al empezar así nos hace mejores profesores para tener una nueva forma de ver las cuestiones
sociales de una ciudad y de una comunidad y asi poder preparar mejor a nuestros alumnos dándoles una visión de ambos campos sociales.