Este documento habla sobre la importancia de enfocarse en los impactos educativos más allá de los contenidos y competencias. Define impacto como el cambio fundamental en el estudiante en relación con el perfil deseado. Distingue tres tipos de impacto: comportamiento, aprendizaje y marco mental. Explica que los impactos provienen de las competencias y resultados de aprendizaje, y son más duraderos que los resultados. El objetivo es producir cambios intencionados y de largo plazo en los estudiantes.
2. Una idea es fundamental:
Ir más allá de
los contenidos
Ir más allá de las
competencias y los
resultados
Fijar la mirada
en los impactos
3. Visualizar el futuro nos
proporciona nuevas claves
para adentrarnos en el
presente…
4. Integración de los elementos personales y los elementos
curriculares/profesionales de la persona que queremos educar
Elementos
personales
Elementos
curriculares/profesionales
y de conocimiento
Para que
puedan vivir
plenamente
y ser
agentes de
transforma-
ción en el
mundo que
les va tocar
vivir
6. La importancia del concepto impacto en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
Experiencias Avanzadas de Cambio (EACs)
El concepto de impacto en los alumnos, más allá de los resultados que consiguen cada curso,
tanto en su vertiente personal (lo que a veces se ha llamado educación del carácter) como en
la vertiente de las competencias y conocimientos que deben de conseguir, va ganando
terreno en el mundo de la educación.
Desde su incorporación a partir de los modelos lógicos provinentes de las intervenciones
sociales, los modelos de calidad o de evaluación de las políticas públicas (ver nota 1), hasta su
pleno desarrollo en los extensos trabajos de John Hattie (ver nota 2) sobre lo que él
denomina “Aprendizaje visible” para profesores, “maximizando el impacto en el aprendizaje”,
el concepto de impacto en los alumnos y en su aprendizaje, más allá de los resultados, se ha
abierto camino.
Nota 1: ver M. Bamberger (2012): Introduction to Mixed Methods in Impact Evaluation, series Impact Evaluation Notes, nº 3 Interaction; The Rockefeller
Foundation y J. White (2009): Theory-Based Impact Evaluation, principles and practice, series working papers, nº3 International Initiative for Impact
Evaluation.
8. Fuente: RIEDUSIS (2019)
RECURSOS
MISIÓN
ACTIVIDADES RESULTADOS
IMPACTOS EDUCATIVOS
COMPORTAMIENTOS
APRENDIZAJES
MARCOS MENTALES
Proceso de Aprendizaje
Evidencias científicas Elementos fuera del proceso
Hipótesis de partida
Evaluación de impacto
Evaluación de proceso
Perfil del
egresado
10. Definición de impacto
Definimos impacto como el cambio
intencionado y fundamental que
producimos en el alumno en
relación con el modelo de persona
que queremos educar (perfil
humano egresado UNIFRANZ,
transversal)
11. Definimos tres tipos distintos de impacto:
COMPORTAMIENTO /
CONDUCTA
APRENDIZAJE /
COMPRENSIÓN
MARCO MENTAL
12. APRENEDIZAJES
COMPORTAMIENTOS
MARCOS
MENTALES
Definimos tres tipos diferentes de impactos:
Los impactos en el comportamiento se
refieren a los cambios en la conducta,
a la manera de hacer las cosas.
Se refieren a cambios en las conductas
relativamente permanentes que implican
conciencia y comprensión del cambio.
Marcos mentales significa modificar la
forma de concebir y entender el mundo.
Implica incidir a largo plazo
14. Comportamiento/conducta
Los impactos en el comportamiento se refieren a los cambios
en la conducta o en la capacidad de conducirse.
El impacto en el comportamiento visualiza la capacidad de
hacer algo de forma distinta y diferente a como se habría
hecho previamente antes de producirse el impacto.
Es una categoría que se mueve fundamentalmente a nivel
operativo y se refiere a la forma de hacer las cosas. Es un
impacto a nivel de lo operativo.
15. Aprendizaje humano / comprensión
Esta categoría incorpora los impactos que son fruto de la
experiencia y que se adquieren mediante la práctica, la
observación o el mimetismo.
Son cambios en las conductas relativamente permanentes
que implican consciencia y comprensión del cambio. Saber
que se están haciendo las cosas de forma correcta.
Es una categoría que se mueve, sobretodo, en la manera de
pensar y comprender las cosas. La realidad.
16. Marco mental
Impactar en los marcos mentales significa modificar la forma
de concebir y entender el mundo. De entender las relaciones
interpersonales, los valores y las creencias. Impactar en los
marcos mentales implica incidir a largo plazo. No es algo
circunstancial o de corto alcance.
Al incidir en la manera de entender la realidad, perfila el como
enfocamos la realidad, en como determinamos lo que es
correcto.
18. Definimos resultados
como los objetivos
conseguidos de acuerdo
a las actividades
planteadas (resultados de
aprendizaje)
RESULTADO
Vinculamos los resultados a
las evaluaciones e informes
semestrales de un alumno
19. Definimos impacto como
el cambio intencionado y
fundamental que
producimos en el alumno
en relación con el
modelo de persona que
queremos educar
IMPACTO
Vinculamos el impacto a un
desfase en el tiempo después
del resultado (final de carrera
o master)
La persona del alumno
necesita tiempo para
avanzar…
20. Fuente: RIEDUSIS (2019)
RECURSOS
MISIÓN
ACTIVIDADES RESULTADOS
IMPACTOS EDUCATIVOS
COMPORTAMIENTOS
APRENDIZAJES
MARCOS MENTALES
Proceso de Aprendizaje
Evidencias científicas Elementos fuera del proceso
Hipótesis de partida
Evaluación de impacto
Evaluación de proceso
Perfil del
egresado
22. De las Competencias:
TODO LO
QUE HACE Y
ES
Y especialmente las competencias que se
desgranan en Resultados de Aprendizaje
DEBE DE APUNTAR Y ASEGURAR
LOS
IMPACTOS
23. Competencia
Es la capacidad de afrontar con éxito determinado
un tipo de desempeños en los contexto propios de
una área de actividad
Cada familia de expertos o profesionales se
caracteriza por una serie de competencias
específicas. Y cada titulación, a su vez, y en
función de los perfiles de expertos hacia los que se
dirige, define y concreta las competencias que
aspira a formar.
24. Cada carrera se define por unas
determinadas competencias.
Estas competencias son propias de
unos objetivos de salida hacia los que
se orienta la titulación
25. Sin embargo, una
competencia no es algo
observable de manera aislada
, y en consecuencia, no es
evaluable por si misma de
forma aislada
26. Por tanto, es necesario que cada
carrera y cada asignatura concreten
esas competencias en los
RESULTADOS de APRENDIZAJE
precisos que esperan
28. Definición de resultado de
aprendizaje
“Declaraciones de lo que se espera que un estudiante sepa,
comprenda y/o sea capaz de hacer al terminar con éxito un
proceso de aprendizaje”
(European Comission,2009)
Se describen como una acción o realización observable, y por
lo tanto, evaluable
(Spady, 1988; Melton,1996)
29. 1. Manifiesta un aspecto o un grado en el
desarrollo de una competencia
2. Establecen unas expectativas claras sobre lo
que se va a aprender y sobre lo que se va a
exigir
30. Una orientación clara
en el momento de
programar las
asignaturas y
proyectos
Una hipótesis clara a
verificar
posteriormente
mediante la evaluación
de impacto
ADEMÁS, LOS IMPACTOS PUEDEN HACER PRESENTE, DE FORMA FACIL Y SENCILLA,
EN EL CONJUNTO DE LA UNIVERSIDAD, LA MISIÓN EDUCATIVA DE LA MISMA (y no
solamente en el aula)… FINALMENTE LOS IMPACTOS NOS ASEGURAN:
31. Fuente: RIEDUSIS (2019)
RECURSOS
MISIÓN
ACTIVIDADES RESULTADOS
IMPACTOS EDUCATIVOS
COMPORTAMIENTOS
APRENDIZAJES
MARCOS MENTALES
Proceso de Aprendizaje
Evidencias científicas Elementos fuera del proceso
Hipótesis de partida
Evaluación de impacto
Evaluación de proceso
Perfil del
egresado
33. Categoría del impacto ¿Qué pasa?
¿Como se
manifiesta?
¿Cuáles son las
consecuencias?
Comportamiento
Cambio mi manera de actuar sin
que cambie mi forma de pensar ni
ver la situación.
Cambio en la manera de
actuar / resolver la
situación
Cambio de
comportamiento
Cambio CONTEXTUAL
Comprensión
Cambio la forma de actuar y
resolver la situación porque he
adquirido unos aprendizajes que
me permiten justificar y
argumentar
Se adquieren
conocimientos /
argumentos que dirigen
al comportamiento.
Cambio de
comportamiento con
capacidad de
argumentar el por
qué
Cambio de
comportamiento en
contextos similares y
relativamente
permanente
Marco mental
Veo la situación concreta, así
como otras situaciones desde otra
perspectiva (gafas) y en
consecuencia actúo y argumento
Cambio en la manera de
ver y entenderse y
entender el mundo y
por lo tanto mi manera
de relacionarse con ella
Cambio de
comportamiento y
de argumentos
porque cambia la
manera de entender
el mundo
Cambio de
comportamiento
generalizado y
permanente
34. Categoría de
impacto
Definición Propuesta de estructura Operación mental
COMPORTAMIENTO ¿QUÉ HACE? Pensamos en una
acción
Verbo de acción Verbos de acción
observables (Actua,
hace, dice, expresa ...)
COMPRENSIÓN/APRE
NDIZAJE
QUÉ HACE Y PARA QUE PIENSA
que es razonable actuar de esta
manera en una determinada
situación
a)COMPORTAMIENTO +por que ha
comprendido que + finalidad
situacional
b)Argumenta +COMPORTAMIENTO +
finalidad situacional
Justifíca, argumenta,
explica, asume,
comprende ...
MARC0 MENTAL QUÉ HACE Y QUÉ RAZONES PARA
SU VIDA le llevan a actuar de esta
manera. QUÉ SENTIDO
a) COMPORTAMIENTO+por que cree
que + finalidad individuo / mundo
b) Valora + COMPORTAMENTIENTO +
finalidad individuo/mundo
Valora , respeta, cree,
defiende, prioriza...
EVITAR: “es capaz de”, “que aprende”, “reconoce”
