Este documento presenta los pasos fundamentales para analizar, modificar o diseñar un diseño curricular. Primero se debe conocer los modelos curriculares existentes y sus características. Luego, se debe fundamentar el currículo y conocer sus dimensiones y niveles de concreción. También se deben responder preguntas sobre qué, cómo y cuándo enseñar. Por último, se presentan los pasos del diseño curricular y aspectos a considerar para un diseño por competencias.

1. G O B I E R N O D E L E S TA D O D E N U E V O L E Ó N
S E C R E T A R I A D E E D U C A C I Ó N
U N I V E R S I D A D C I U D A D A N A D E N U E V O L E O N
A L U M N O : S E R G I O E D U A R D O G O N Z A L E Z V I L L A N U E V A
U S U A R I O : U C N L 0 7 0 6 9 ( N O M E D I E R O N M AT R I C U L A )
M A E S T R A : M A R Í A O L I V I A G A R Z A M I R E L E S
C U R S O : D I S E Ñ O C U R R I C U L A R
A C T I V I D A D P R O Y E C T O F I N A L
M O N T E R R E Y, N . L A 1 0 D E D I C I E M B R E 2 0 1 7

2. INTRODUCCIÓN
A partir de los fundamentos, modelos curriculares y el perfil de
egreso se toman una serie de decisiones acerca del currículum:
qué conocimientos, habilidades. actitudes, etc., debe adquirir el
estudiante para acercarse a los propósitos establecidos; qué áreas
de problemático y conceptuales se asocian a éstos; cómo debe
organizarse el currículum; qué infraestructura y condiciones es
necesario establecer en la institución educativa; cómo se dará la
capacitación docente; qué estrategias de implantación de la
propuesta son convenientes; qué requisitos y disposiciones
académico administrativas son congruentes con la propuesta, etc.

3. QUE HAY QUE HACER PARA ANALIZAR, MODIFICAR
O DISEÑAR UN DISEÑO CURRICULAR?

4. LO PRIMERO QUE HAY QUE HACER ES
CONOCER LOS DIFERENTES MODELOS
CURRICULARES EXISTENTES
En base a ellos la institución toma como base para hacer su diseño
curricular.

5. Modelo Aspectos positivos Limitaciones Con que modelo me identifico. ¿Por qué?
Modelo de Tyler.
1960
Se fundamenta en la filosofía de la
educación y en la psicología del
aprendizaje
Deja en manos de los
especialistas las decisiones
curriculares sin el conocimiento
profundo en la mayoría de las
ocasiones de la realidad educativa
en la que debe operar el currículo.
Modelo de Hilda Taba.
1974
Se basa en la sociedad, en la
cultura, el aprendizaje y los
contenidos vinculados con la
teoría y la práctica.
La noción de diagnóstico de
necesidades introducida por Taba,
con el tiempo dio lugar a un
reduccionismo en la tarea de
elaboración de los diseños
curriculares debido a que se ha
considerado cualquier
investigación aislada, fragmentada
y no el análisis de un conjunto de
investigaciones para fundamentar
el currículo como lo concibió Taba.
Modelo de Pansza.
1970
Se basa en el enfoque de la
Tecnología Educativa y la
Didáctica Crítica.
Implica que en la escuela no se
trabaje sólo dentro de sus muros,
sino que debe coordinarse con la
comunidad y con otras
instituciones para abordar
problemas reales que incidan en
el campo profesional.
Modelo de Glazman e Ibarrola
1970
finales
Se fundamenta en la Tecnología
Educativa
Es importante contar, sobre todo,
con los integrantes de la
comunidad con capacidad de
tomar decisiones, ya que ello
ayuda a la viabilidad del plan de
estudios.
Modelo de Arnaz.
1978
Establece una equivalencia
entre currículo y plan de estudios
y hace énfasis en la dimensión
social del currículo.
Cada etapa a su vez exige
subetapas, que no siempre los
diseñadores o elaboradores del
currículum quieren llevar a cabo
por la minuciosidad de las tareas
que exige.
Modelo de Díaz y Colaboradores
1995
Prioriza el constructivismo y el
desarrollo tecnológico.
Rompe con la formulación de
objetivos al proponer el desarrollo
de competencias en los alumnos.
Ninguna. Este modelo ha funcionado
pertinentemente con el auge del
constructivismo y ha sido uno de
los que más se ha recurrido en las
últimas décadas.
Es el modelo actual de la
educación. En México.

6. DESPUÉS HAY QUE CONOCER LAS
CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO CURRICULAR
Previsible
Prospectivo
Ordenado
Procesual
Flexible
Contextualizado
Consensuado
Complejo
Equilibrado
Orientador
Institucional

7. LUEGO HAY QUE FUNDAMENTAR EL CURRÍCULO
PARA DARLE CREDIBILIDAD
Fuente Epistemológica:
La naturaleza de los saberes y conocimientos que se producen-reproducen en
el currículo está definida por la forma cómo se concibe la relación de la teoría con la práctica.
Esta definición lleva a un compromiso del docente con los saberes y conocimientos,
compromiso que significa a su vez la forma concreta de cómo el docente actúa en la práctica,
principalmente ante situaciones pedagógicas dadas.
Fuentes Socioculturales:
Una de las primeras razones por las que habríamos de incluir esta fuente se justifica por la
propia naturaleza de la educación, socializar al individuo, y porque es la sociedad en general,
sociedad política, la que toma bajo su responsabilidad la tarea de la educación segregando
instituciones al efecto.
Fuentes Pedagógicas:
La fuente pedagógica nos informa sobre la mejor manera de llevar a la práctica el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Nos ofrece, entre otros, conocimientos de didáctica general (de cómo
enseñar, cómo programar, cómo atender la diversidad, qué estrategias y técnicas utilizar), de
organización escolar, etc.
Fuentes Psicológicas:
La fuente psicológica ofrece conocimientos referidos a Psicología Evolutiva y Psicología del
Aprendizaje. Las características psicoevolutivas del alumnado. Es muy importante que el
docente conozca las características psicológicas de su alumnado para poder adecuar mejor la
enseñanza.

8. HAY QUE CONOCER LAS DIMENSIONES
DEL CURRÍCULO
La dimensión académica: Aborda los aspectos de los estudios teóricos y
prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar, con rigor, una
preparación que les permita, a los educandos, obtener un reconocimiento y
adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión puede abarcar una
extensión tecnológica (abordando lo técnico), humanística (que aborda lo
pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias (que aborda fundamentalmente
las ciencias básicas).
Las extensiones de esta dimensión son: sus fundamentos y enfoques.
La dimensión laboral: Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la que se
dedica a la enseñanza de oficios, servicios y /o especialidades que permiten
diferenciar una carrera de otra, una preparación de otra y que da el grado de
competencia de una enseñanza. Sus extensiones son las siguientes:
La dimensión investigativa: Alcanza todas las acciones y efectos que estimulan
y orientan la realización de: indagaciones, estudios, exploraciones, sondeos,
tanteos, etc., que permitan llegar al entendimiento de un fenómeno o el
descubrimiento de cosas. La investigación científica es instrumento para la
transformación de la Educación Técnica Profesional y la educación en
general.
La dimensión Metodológica: Es el modo razonado de actuar o hablar en cada
una de las acciones que aborda la enseñanza. El procedimiento a asumir en
cada situación y la explicación de las formas de abordar y desarrollar cada
aspecto del currículo.
La dimensión comunitaria: Es el conjunto de acciones que se desarrollan en una
extensión superficial, dilatada a los diferentes confines de un territorio
desde el punto de vista social, laboral, económico, religioso, ambiental y
cultural que permiten una interacción con las entidades económicas y

9. SE DEBEN RESPONDER LAS SIGUIENTES
PREGUNTAS COMO PARTE DE
ESTRUCTURACIÓN DEL CURRÍCULO
¿Qué enseñar?
¿Cuándo enseñar?
¿Cómo enseñar?
¿Qué, cómo y cuándo evaluar?

10. SE DEBEN DE ENTENDER LAS FASES DEL DISEÑO

11. ¿Cuáles constituyen sus
germinaciones potenciales?
Y ¿Qué cosa podría
considerarse producto de su
existencia?
¿Qué los ha fijado y que
permite alimentarlos?
¿Mediante qué mantiene el
intercambio con el medio?
¿Qué lo sustenta y
permite pasar los
alimentos que recibe para
la vida?
El análisis
previo.
Para que todo el
árbol crezca
correctamente, se
pueda alimentar y
de frutos necesita
primeramente
plantearse en que
terreno podía
crecer.
Esto del terreno
hace alusión a
que se tiene
investigar en
contextos reales y
específicos para
saber si va a
funcionar o no mi
diseño curricular.
Incluye
aspectos como
el estudio del
marco teórico,
exploración de
situaciones
reales y
detección de
problemas.
El diseño
curricular.
,
Lo sustentan los
contenidos seleccionados
para el logro de objetivos
determinados.
Con éste se podrá organizar
y estructurar la forma y
tiempos que se
desarrollarán a través del
programa de estudios.
Mediante la aplicación
curricular, ya que el docente
al través del intercambio con
el alumno garantiza la
práctica del proyecto
curricular.
Con la evaluación
curricular.
De la existencia del árbol, mediante la evaluación
curricular podríamos decir que el fruto vendría a ser el
éxito del proyecto curricular y por tanto la adquisición
oportuna de competencias por parte del alumno :
Sus germinaciones potenciales vendrían a ser las
diferentes posibilidades de evaluar y los diferentes
resultados de la misma.
Fases:
Aparecen
subrayadas.
RAICES: ¿Quéloshafijadoyquepermitealimentarlos? Elanálisisprevio.
TRONCO ¿Quélosustentaypermitepasarlosalimentosquerecibeparalavida?Eldiseño
RAMAS ¿Mediantequémantieneelintercambioconelmedio? Laaplicacióncurricular.
FRUTOS ¿Quécosapodríaconsiderarseproductodesuexistencia?Laevaluación:éxito.

12. SE DEBEN DE EXPLORAR LOS NIVELES DE
CONCRECIÓN CURRICULAR
Existen 3 niveles de concreción curricular (Fernández Lomedín, s/a):
Primer Nivel, Diseño curricular de base
Segundo Nivel, Diseño curricular de etapa
Tercer Nivel, Programación de aula
Nivel extra: referido a las adaptaciones curriculares (Según algunos
autores)

13. SE DEBEN DE CONOCER LOS PASOS EN EL DISEÑO CURRICULAR
CON EL FIN DE IDENTIFICAR LOS MISMOS Y QUE SE ESTABLEZCAN
LOS CRITERIOS METODOLÓGICOS PARA SU CONSIDERACIÓN EN EL
CONTEXTO DEL DISEÑO CURRICULAR.
Estudio del contexto
Elaboración de perfiles
Construcción de la malla curricular
Organización de contenidos
Gestión de recursos
Políticas de evaluación del resultado

14. SI SE DESEA REALIZAR UN DISEÑO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS….

15. SE DEBE CONSIDERAR…
Que para llamar competente a una persona que egresa de una institución
educativa no es solo aquella que tenga el conocimiento necesario para
utilizarlo en su vida diaria, sino también, que sepa cómo utilizarlo, con
que actitud y valores lo realizará.
Una persona pueda saber mucho pero de nada o poco lo servirá este
conocimiento si no sabe cómo aplicarlo.

16. SE DEBE….
Identificar las competencias
Describirlas
Y Organizarlas en el currículo

17. SE DEBEN CLASIFICAR LAS COMPETENCIAS
Competencias básicas.
Competencias genéricas.
Competencias específicas.

18. POR ULTIMO SE DEBE DE VALORAR LA
VIABILIDAD DEL DISEÑO CURRICULAR
COMPLEJOFortalezas: Permite la mejora continua, el desarrollo gradual de competencias y
principalmente el aterrizar a los estudiantes en situaciones reales que los
preparen en un futuro en un mundo cada vez más globalizado para una plaza
de trabajo.
Debilidades: Un mal diseño curricular no podría ser comprendido por la plantilla
docente que desee trabajar con ella.
Amenazas: Creo que un mal manejo de la información ocasionaría que el
estudiante no pueda desarrollar las competencias necesarias, y como toda
meta de institución educativa es el logro académico esto resultaría fatal para
la reputación de la escuela, resultaría una amenaza para la misma.
Oportunidades: Integración de las nuevas tecnologías a la educación.

19. REFLEXIÓN FINAL SOBRE LO APRENDIDO EN EL
CURSO.
Este trabajo me deja como aprendizaje que
para el desarrollo curricular se necesita
forzosamente pasar por un proceso
arduo de elaboración y concreción
progresiva del currículo, en pocas
palabras, se necesita pasar por fases
que le permitan a la institución
educativa, garantizar el éxito y
adquisición de conocimientos,
habilidades y actitudes del alumno.

20. BIBLIOGRAFÍA
Diseño del currículo complejo. (s.f.). Consultado el 26 de noviembre de
2017, Universidad Ciudadana, página web:
http://maestria.ucnl.edu.mx/mod/resource/view.php?id=32508
Fases del diseño. (s.f.). Consultado el 7 de octubre de 2017, Universidad
Ciudadana, página web:
http://maestria.ucnl.edu.mx/mod/page/view.php?id=32472