Este documento presenta un resumen de las estrategias curriculares basadas en competencias según la Dra. Miriam Ponce. Define competencia como la capacidad de una persona para desempeñarse en diferentes contextos basada en sus conocimientos, habilidades y actitudes. Explica los orígenes y elementos de un currículo y competencias, y describe los componentes clave de un diseño curricular basado en competencias como el perfil de egreso, módulos, carga horaria y evaluación.

1. Universidad Autónoma de Tlaxcala
Facultad: Ciencias de la Educación Campus Tlaxcala-
Ocotlán
Licenciatura: Ciencias de la Educación
Unidad de Aprendizaje: Teoría Curricular
Docente: Anna Rocío Tejeda Páez
Estudiante: Eduardo Rosales Flores
Grupo: 209 4to Semestre. Ciclo escolar: Primavera 2020
Estrategias Curriculares por competencias
(Metodología basada en el diseño y desarrollo curricular de la
Dr. Miriam Ponce)

2. Orígenes, definiciones y estructura del currículo y las
competencias
De acuerdo a la Dr. Miriam Ponce (2019), una competencia es: La capacidad de una persona para
desempeñar una misma función productiva en diferentes contextos der trabajo, evidenciando sus
conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes, basados en los resultados de calidad esperados.
Etimológicamente: Del latín, com (capacidad) y petere (concurrir), es la capacidad para concurrir,
coincidir en la dirección; significa poder seguir el paso. Así, a partir del siglo XV comienza a adquirir el
significado de pertenecer, y después, de ser apto o adecuado.
El término competencia ha sido adecuado en el campo educativo para significar “un saber hacer” en
contexto. Fernando Vrgas (2001, citado por Ponce, M. 2019) sostiene que bajo este enfoque, el estudiante
además de apropiarse de los conceptos fundamentales de su disciplina, aprende su aplicación e integración
para desenvolverse con éxito en su etapa formativa, en su desempeño profesional y en su vida personal.

3. Los múltiples significados de las competencias
 Tienen en cuenta el contexto, implican la posesión de calificaciones físicas, intelectuales y conductuales
 Conjunto articulado de conocimientos, habilidades y su comprensión
Por lo tanto una competencia es: El resultado de lo que se sabe, piensa y decide hacerse; es algo que se hace a lo
largo de la vida, y por tanto no es una actividad concreta muy especifica. Es lo que el sujeto despliega frente a
contextos diversos que requieren poner en juego un saber determinado. (Ponce, M. 2019)
Competencias laborales Competencias profesionales
Una capacidad efectiva para llevar a cabo
exitosamente una actividad laboral plenamente
identificada. Es real y demostrada.
Se caracterizan por un mayor grado de autonomía,
manejo de la incertidumbre o enfrentamiento a
situaciones complejas, se recomiendan para abordar la
formación profesional y su determinación en el futuro
Agudelo (1998, citado por Ponce, M. 2019) Define
a las competencias laborales como la capacidad
integral que tiene una persona para desempeñarse
eficazmente en situaciones especificas de trabajo.
Bunk (1994, citado por Ponce, M. 2019) Define a quien
posee la competencia profesional al que dispone de los
conocimientos , destrezas y aptitudes necesarios para
ejercer una profesión, puede resolver los problemas
profesionales de forma autónoma y flexible, está
capacitado para colaborar en su entorno y en la
organización de su trabajo.

4. Elementos y criterios de desempeño.
Los elementos de competencia se redactan con la estructura de una oración, siguiendo la
regla de iniciar con un verbo, en infinitivo, después describir el objeto sobre el que se
desarrolla la acción, y finalmente, en algunos casos la condición sobre las cual se enmarca
la calidad, desempeño, entre otros…
Es una descripción de lo deseado en los estudiantes y su formación.
Ahora, los criterios de desempeño…
Una vez establecidas los elementos de la competencia, nos dirigimos a crear los criterios
de desemepeño: Aluden a los resultados, son la base para los evaluadores y determinan el
nivel de logro de la competencia, es un enunciado evaluativo del resultado a esperar. Y
deben ser claros y precisos respecto a lo realizado y deseado.

5. Diseño curricular
¿Qué es el diseño curricular?
 Reemplaza al clásico concepto del plan de estudios. Mientras este enuncia la finalidad de la formación en
términos genéricos, y a través de un orden, el diseño curricular es más amplio, pues incluye además los distintos
elementos de la propuesta formativa, con la finalidad de orientar la práctica educativo:
 Es intencionado, con objetivos, contenidos, metodologías, secuencia de contenidos, selección de materiales,
criterios de enseñanza y evaluación.
Al basarnos en competencias, el documento es elaborado en función al perfil de egreso por competencias de los
desempeños esperados por una persona.
Resuelven problemas del ejercicio profesional de su rol, asegura pertinencia, potencialidad a la hora de emplearse.
Sus características son:
 Adopta una estructura modular preferentemente
 Un enfoque se enseñanza-aprendizaje significativo.
 Desarrolla un enfoque integrador de todas la capacidades y destrezas, respecto a sus dimensiones de contenidos,
teoría y practica, como de actividades de evaluación

6. Elementos del diseño curricular
basado en competencias
 Son 4 elementos:
 Introducción o marco de referencias: Se describen las características del contexto productivo y las
concepciones teóricas respecto a la formación profesional
 Objetivos generales: Las capacidades integradoras a desarrollar durante todo el proceso formativo
 Estructura curricular modular: Consiste en el conjunto ordenado e integrado de módulos que
conforman el diseño
 Carga horaria: Referida al conjunto y estructura de cada módulo y además de los créditos que la
integran

7. Perfil de egreso por competencias
Parte fundamental del diseño curricular, pues debe ser consistente, tanto el perfil de egreso como el de ingreso; realizados
de manera científica y consensuada, para lograr orientar de mejor modo el diseño curricular
Los insumos para construir un perfil de egreso por competencias son:
 Estudios de seguimiento a egresados
 Estudios de mercado laboral
 Estudios de satisfacción de los estudiantes
 Análisis de las propuestas de académicos sobre lo que hay que aprender, enseñar y saber
 Analisis FODA del programa educativo a diseñar
 Entre muchos otros

8. Enseñanza-Aprendizaje
Resulta eficiente, en un primer plano este tipo de educación para países industriales
principalmente, ´pero la UNESCO en 1998, estableció que ante los cambios actuales, las
necesidades formación y el crecimiento social, tecnológico, económico, debe estar
asegurado y renovado, por eso, la educación por competencias es un modelo vigente
 Combina estudio y trabajo
 Integra la teoría y el trabajo
 Adapta y relaciona la educación con el mundo laboral y sus necesidades

9. Taxonomía de las competencias
Surgen para orientar y mejorar los objetivos de cada competencia y que estás sean útiles

10. Concepción del aprendizaje, la enseñanza y la
pedagogía
 El aprendizaje desde una perspectiva del constructivismo, considera al que aprende
como un individuo activo, con historia, alguien que es
 La enseñanza por su parte, está centrada en el conocimiento, en cómo presentar la
información, permitiendo incorporar a docentes y estudiantes en un dialogo que
construye.
La pedagogía, tradicionalmente como la conocemos, cambia en este sentido y adquiere una
mejor comprensión a través de la transposición didáctica.

11. La transposición didáctica
Consta del
acompañamiento
pedagógico
El tutor y sus funciones
El diseño de
las situaciones
de aprendizje

12. La evaluación del currículo por competencias

13. Criterios y logros, además de
consideraciones finales
La evaluación del diseño curricular asegura la calidad y el rigor del currículo diseñado en cuestión.
Es continua, y fundamentada en evidencias que se generan con el transcurso normal de trabajo, por eso
mismo es también supervisada.
 Puede ser cualitativa o cuantitativa
 Requiere de criterios “Competente/No competente”
 Involucra rasgos en el trabajo; Dificultad, tarea en equipo o individual
 Conocimientos destrezas y actitudes
 Estructura y complejidad

14. Bibliografía
 Ponce, M. (2019). “Las competencias en Educación Superior. Origen, Definiciones, Diseño
Curricular y Evaluación” Vol. 1. Editorial Letec. México, Ciudad de México, México.
Para profundizar más en el diseño curricular se sugiere:
 Blanco, A. (en prensa). Formación Universitaria Basada en Competencias. En Prieto, L. (Coord).
 Blanco, A. Morales, P. Torre, J.C. “La enseñanza universitaria centrada en el aprendizaje: estrategias
para el profesorado. Barcelona: Octaedro-ICE de la universidad de Barcelona.
 Ponce, M. (2010). Evaluación Dinámica del aprendizaje. 1era Reimpresión. LETEC México.
GRACIAS POR CONSULTAR