Diagnòstico Grupal

1. Práctica Nivel Primario – Plan 2015
Diagnóstico Grupal – Soledad González
Escuela de Educación Secundaria N° 1 Alem
Ubicación: Martín D. Irigoyen 295 – L. N. Alem – Bs. As. – Argentina
 Características generales correspondientes a los estudiantes de esa edad, cómo
aprenden, sus intereses y motivaciones. 
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 Características específicas del año que se observa (sociales, culturales, etc) 
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 Particularidades del grupo: dinámica, motivación, inclusión/exclusión,
pertenencia, etc. 
 Nivel de conocimiento del grupo. 
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 Tipo de trabajo que se viene desarrollando en la materia.
 Modalidad de trabajo durante este ciclo lectivo Recursos y materiales que se
utilizan en las clases
 Uso del idioma inglés por parte del docente y de los estudiantes
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 Conclusiones generales 
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 Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas en base a lo
anteriormente observado. 
Características institucionales
La escuela de Educación Secundaria N°1, se encuentra ubicado en la calle Martín
D. Irigoyen 295 de la localidad de Leandro N. Alem, partido de Leandro N. Alem.
El período de práctica docente se llevará a cabo con el grupo de 1er año, los días
martes de 7 a 9 AM. Al tratarse de un grupo del cual soy la docente del área de
inglés, el rol de observador local estará a cargo de alguna persona del equipo
directivo, según la disponibilidad de horarios/turnos de cada una.
- Directora: Sra Daniela Henín
- Vice-directora: Sra Valeria Paget
- Secretaria: Sra. Mariana García
Características generales del aula
Los alumnos cuentan con un aula equipada con 1 estufa de gas natural y 2
ventiladores, todos estos elementos se encuentran amurados a la pared, a altura y
lejos del alcance de los alumnos. El aula es amplia e iluminada, ya que cuenta con
grandes ventanas de dan a la calle. Hay 12 mesas compartidas y están ubicadas

2. una detrás de la otra, con la pizarra al frente. La docente cuenta con un escritorio.
La señal de Wifi no llega hasta el aula.
Diagnóstico
Características generales correspondientes a los estudiantes de esa edad, cómo
aprenden, sus intereses y motivaciones.
 Cantidad de alumnos y composición del grupo:
21 alumnos (11 mujeres y 10 varones) Las edades de los alumnos y alumnas
muestran un rango de 12 años en su mayoría. Hay 2 alumnos repitentes.
● Alumnos con proyecto de inclusión: 1
● Alumnos con ausentismo reiterado: 2
● Alumnos con intervención del EOE: no hay
- Organización en el espacio áulico
- 12 Mesas dispuestas una detrás de otra.
- 24 sillas
- Pizarra al frente
- Escritorio de la docente en una esquina, frente a los alumnos
- 2 ventanales
- 1 estufas amuradas a una altura fuera del alcance de los alumnos
- 2 ventiladores a una altura fuera del alcance de los alumnos
- Los alumnos se sientan con un compañero.
- Pueden cambiar de lugar, según prefieran
- Modos y estilos de comunicación – participación
- En general, los alumnos se comprometen, participan y desarrollan las
actividades propuestas con gran interés, construyendo así un espacio de
aprendizaje enriquecedor. Aunque, por momentos no respetan los
tiempos de escucha, hablan varios a la vez y la clase se torna bulliciosa,
ya que hay algunos alumnos que tienden a la dispersión. Por lo tanto, hay
momentos en que la comunicación y los tiempos de aprendizaje se ven
afectados.
- Forma de relacionarse con la docente, con la materia y entre pares
- El vínculo con la docente: es de respeto y confianza, generando un
ambiente propicio para el aprendizaje. Aunque algunos alumnos tienden
a la dispersión.

3. - El vínculo con la materia: Si bien aún están en proceso de afianzar el uso
de la Lengua extranjera con propósitos comunicativos dentro y fuera del
aula (beginner’s level), se destacan los aportes al momento de participar
en forma oral, los alumnos son capaces de relacionar los conocimientos
propios de sus experiencias de vida con los conceptos trabajados en
clase. Para lograrlo usan principalmente la lengua materna.
- El vínculo entre pares: es importante remarcar el compañerismo y
solidaridad entre la mayoría de los alumnos; esto favorece el trabajo
áulico, de modo que pueden intercambiar opiniones y realizar
expresiones en L.E de una manera más fácil, en un vínculo de confianza
con sus pares. Excepto por el modo de comunicación, por momentos
agresiva, que manifiestan algunos alumnos.
- Aspectos para destacar del grupo (fortalezas y debilidades)
- Es un grupo que, en su mayoría, respeta las indicaciones de la docente,
siendo ordenado en los momentos de ingreso y salida del aula y en los
momentos de realizar las tareas.
- Fortalezas:
 Grupo con trayectoria escolar compartida
 Alto nivel de pertenencia al grupo y a la institución
 bajo nivel de ausentismo
 cooperación y colaboración
 cumplen con las tareas y entrega de actividades
 participación activa
En relación al área de inglés:
 conocimientos previos por los 3 años de inglés en primaria
(aunque la mitad de ese tiempo fue en pandemia)
 conocimientos previos por el uso de juegos, aplicaciones y redes
sociales.
- Debilidades:
 Algunos alumnos presentan estilos y modos de comunicación
agresiva (verbal y física) hacia los compañeros.
 Algunos alumnos presentan estilos y modos de comunicación
verbal agresiva hacia la docente.
 Alumnos en proceso de alfabetización.
En relación al área de inglés
 Baja motivación/participación.

4. - Interéses
 Música
 Temas de actualidad
 condiciones físicas, sociales o culturales de su ambiente.
 Tales como ESI y tecnología, acoso escolar, el cuidado del
planeta.
- Caracterización del grupo con relación a la tarea
- Se observa que en general los alumnos tienen una actitud positiva frente
a la tarea, demuestran interés y se involucran de manera activa. Con
respecto al nivel de autonomía, se puede decir que es variable,
dependiendo justamente de la actividad/tarea a resolver.
- Se sienten más seguros cuando las actividades se resuelven en el
pizarrón y de manera grupal o con guía de la docente. Por lo tanto, se
observa buena predisposición para para pasar al pizarrón.
- Aquellos alumnos que están más afianzados/familiarizados con el uso de
la lengua extranjera, tienen mayor nivel de autonomía y son buenos
colaboradores con los alumnos que necesitan apoyo.
- El trabajo grupal se desarrolla con frecuencia en un clima positivo de
aprendizaje y los alumnos se muestran interesados. Excepto por algunos
alumnos que se dispersan, generando situaciones de conflicto que sirven
para reflexión grupal sobre lo que es bueno y malo tanto para el grupo,
como para sí mismos.
- Responsabilidad ante las tareas/trabajos
- La mayoría de los alumnos son responsables con la entrega de trabajos
en tiempo y forma, tareas y organización de su carpeta de clase.
- Conocimientos previos
- Vocabulario (familia, escuela, hogar)
- Instrucciones simples
- Expresiones de saludos
- Tipos de inteligencias que prevalecen en el grupo
- Lingüístico-verbal
- Musical
- Interpersonal
- Naturalista
- Creativa
- Emocional

5. - Ritmo de trabajo
- Warm-Up (juego, canción, dinámica grupal)
- Inicio, presentación de tarea central,
- Desarrollo, resolución de actividades de manera individual y/o grupal
- Cierre (socialización de la tarea)
- Otros aspectos relevantes.
- Se observa que algunos alumnos se encuentran en proceso de alcanzar
el nivel de comprensión lectora y escritura esperados para primer año de
secundaria.
- Particularidades del grupo
Entre las características sociales predominantes se observa que en su mayoría son
chicos y chicas de recursos medios-bajos, de familias que se dedican al trabajo en
relación de dependencia (empleadas domésticas, empleados municipales), en el
campo y/o cría de animales.
Se trabaja con diversidad de recursos y estrategias, a fin de lograr que todos
alcancen los aprendizajes acordes a su edad y nivel de ingles, propuestos en el
diseño curricular para el área de inglés como segunda lengua de la Pcia de Bs. As.
Teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje y tipos de inteligencias dentro del
aula.
Desde mi rol como docente de inglés, puedo decir que es un grupo con mucho
potencial para explorar diversas actividades y recursos. Es un grupo que se interesa
por las actividades gupales. Así como también por lo artístico musical y literario.
En el área de inglés se trabaja con un cuadernillo de actividades, organizado de
acuerdo al diseño curricular, y teniendo en cuenta los ejes transversales de lo
literario, la ESI, el uso de las TIC’s y actividades de concientización del cuidado del
medio ambiente. Se incluyen secuencias didácticas que tienen en cuenta los
diferentes estilos de aprendizaje, fomentan la creatividad, el multiculturalismo y el
desarrollo de las habilidades comunicativas.
Es un grupo con un alto nivel de pertenencia, ya que la mayoría de ellos ha
transitado junto desde el jardín. Aunque hay 2 alumnos repitentes. Se está
evaluando el proyecto de inclusión de 1 niño, el mismo no está alfabetizado, y
presenta dificultades en la comunicación.
Algunos alumnos son dispersos y presentan dificultades en su atención, lo que a
veces genera ciertas dificultades para lograr un clima de aprendizaje adecuado.

6. Conclusiones generales
Los estudiantes tienen una actitud positiva al aprendizaje. Son participativos y
entusiastas en las actividades propuestas. Por lo tanto, considero que será
importante para ellos profundizar en el aprendizaje de inglés como segunda lengua,
de manera significativa. A fin de fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, y
formar ciudadanos en un mundo globalizado que utiliza el inglés como idioma de
comunicación.
Estoy segura de que, si su experiencia de aprendizaje es positiva, ellos se sentirán
motivados a continuar aprendiendo y explorando la nueva lengua.
Propuesta de trabajo para realizar durante las prácticas
La propuesta es continuar trabajando con el cuadernillo de actividades,
- Unidad 3 “being Young around the world”,
- Unidad 4 “Interculturality”,
- Unidad 5 “How important is technology for you?”,
- Unidad 6 “travelling abroad” .
Las propuestas incluyen textos descriptivos, expositivos y creativos de las cuales se
desprenden actividades de comparar y contrastar, clasificar, describir, contar,
dibujar, crear, etc. Así como también juegos y canciones. Con el fin de fomentar la
empatía y el respeto por lo diverso dentro y fuera del aula. Utilizando el inglés con
un propósito comunicativo claro y significativo.