1. 29/11/2013
ADECUACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO DE GRUPO
ZARATE RIVERA JUDITH

2. ADECUACIÓN CURRICULAR
DIAGNÓSTICO DE GRUPO

DATOS GENERALES
Escuela primaria ‘Estado de Oaxaca’, primer año sección ‘A’, el grupo cuenta
con 28 alumnos.

CONTEXTO
La escuela se encuentra ubicada sobre calle las Américas esquina con Blvd.
Luis Encinas. La escuela cuenta con instalaciones adecuadas y fuera de riesgos
para los alumnos de esta institución, se encuentra cercada con malla ciclónica,
canchas de concreto, aulas enrejadas, con ventanas, refrigeradas, en los salones
cada alumno cuenta con su propio mesabanco, del cual se encarga de su
mantenimiento, limpieza y orden según información dada de la maestra encargada
del aula.
Específicamente en el grupo de 1 A se encuentra bien equipado; cuenta con
dos refrigeraciones, tres pizarrones, de los cuales dos se utilizan como murales y
uno en clase, cuenta con referentes del abecedario, números, reglamento,
calendario y lista de pase de lista alrededor del salón, lo que forma parte de una
cultura escolar que fomenta en los alumnos el conocimiento de las fechas cívicas.
En el salón de clases la mayor parte de los alumnos tienen un nivel económico
medio, no existen problemas graves de indisciplina o problemas familiares, la
mayoría de los alumnos viven con ambos padres en su hogar lo que propicia una
mejor estabilidad emocional para ellos. El transporte que ellos mas utilizan en
mayor frecuencia es el carro, muy pocos alumnos se transportan en camión o
caminando. En la mayoría de los casos ambos padres trabajan por lo que los
alumnos se quedan al cuidado de tíos, abuelas o en estancias infantiles parte de
su tiempo después de clases. Esta información se pudo recabar mediante un
diagnóstico personal aplicado a cada alumno.

3. Organizar la escuela partiendo de diversidad cultural, sexo, genero, de clase
social, personal, contexto, es una buena manera de comenzar con la intervención
para de ahí poco a poco considerar la comunicación y el diálogo como las bases
del aprendizaje.

PERFIL DEL GRUPO
Las edades de los alumnos van de entre 5 y 6 años de edad, ninguno presenta
mayor o menor cantidad de años cumplidos hasta la última visita.
Los alumnos tienen varios intereses en común, la mayoría coincide en el gusto
por el dibujo y colorear imágenes ya elaboradas, les gusta recortar y disfrutan
mucho cantar en el aula ya que según algunos alumnos dicen que les ayuda a
relajarse y olvidar que se encuentran en la escuela, además de que les parece
divertido. Con observaciones pude percatarme de que les gusta mucho estar en
movimiento constante ya que la mayoría de las dinámicas aplicadas en el aula son
muy activas e involucra a los alumnos totalmente, esto para desarrollar sus
capacidades y despejar la mente. A los alumnos les gusta inventar historias y
dibujar acerca de ellas, pocos alumnos realizan alguna actividad extra después de
la escuela como lo es asistir a algún club de deporte, música, baile etc. Les gusta
ver televisión y escuchar música, que es algo que lo guiamos por buen camino
puede ser explotado en clase, siempre aprovechando sus intereses y ser partícipe
en su educación.
Los estilos de aprendizaje de los alumnos no varían mucho, al no poder
realizar un diagnostico de los alumnos mediante instrumento físico, mediante
entrevista oral y relatoría con la maestra de grupo pude obtener la información
necesaria, en la cual los alumnos presentan habilidad visual y kinestésica
mayormente desarrolladas, la maestra siempre trata de variar las actividades para
que todos los alumnos se incorporen a actividades y tengan participación en
todas, fomentando y desarrollando así nuevas habilidades y con ellos promover
otros estilos de aprendizaje

4. En el salón de clases se tienen algunos hábitos, los cuales pude concluir por
medio de la observación y relatoría con la maestra del grupo. Desde que comenzó
el ciclo escolar se ha fomentado la lectura, al término de actividades aplicadas por
el docente, cada alumno tiene la oportunidad de tomar un libro de la biblioteca,
esto a los alumnos les parece muy atractivo ya que dicha zona tiene una gran
variedad de libros. Los alumnos pueden manipular dicha área, siempre
manteniendo el orden, al terminar cada actividad los alumnos sin que nadie les dé
órdenes van, toman un libro y comienzan a leer o ver imágenes.
Otro hábito que es importante mencionar es que al iniciar el día la maestra
reproduce dos canciones para que los alumnos comiencen el día cantando, lo que
ayuda a controlar la disciplina en el aula.

Desarrollo en las diferentes áreas: motor, lenguaje, socio-afectivo y de
los aprendizajes escolares.
En el desarrollo del lenguaje algunos los alumnos de este grupo presentan
dificultades en éste aspecto. Ninguno esta canalizado directamente con USAER
ya que en la escuela no se cuenta con dicho apoyo, sin embargo la profesora del
aula tiene ubicados a los alumnos que necesitan terapia de lenguaje a los cuales
deja tarea extra para que sus padres puedan ayudarle por las tardes. De estos
muy pocos asisten a terapia de lenguaje por lo que su avance no ha sido
significativo en la mayor parte de los casos.
Con respecto a lo observado y haciendo una comparación de la forma de
expresión de los alumnos, la mejoría ha sido muy poca ya que muchos aun hablan
sin pronunciar adecuadamente algunas letras o sílabas, por lo que es necesaria
una participación más cercana de los padres y tiempo para que los alumnos
maduren ya que se encuentran en pleno proceso de desarrollo.
Con respecto al desarrollo motor, los alumnos muestran un nivel adecuado
para su edad, no presentan problemas de movimiento o algún trastorno que los
afecte en el desarrollo de sus actividades. Esta evidencia es refutable gracias a
que durante las visitas al aula he tenido la oportunidad de observar a los alumnos.

5. La maestra encargada del aula desarrolla dinámicas en las que implica mover
diferentes partes del cuerpo poniendo en evidencia su coordinación motriz,
además de tener la oportunidad de ser partícipe de dichas actividades y poder
aplicarlas teniendo una visión más amplia de los movimientos de los estudiantes.
En la clase de educación física pude percibir que los alumnos realizan
movimientos especializados, realiza actividades como saltar, correr, caminar,
dependiendo de las instrucciones señaladas.
En el grupo existe un buen ambiente de trabajo, los alumnos no tienen
discusiones frecuentemente, y si las hay arreglan las cosas hablando, aunque hay
ocasiones en las que son muy traviesos, la disciplina es buena, nada que se
pueda salir de control. Existe compañerismo ya que cuando un alumno termina un
trabajo otro muy amablemente lo ayuda, siendo así un apoyo.
Es importante conocer la necesidad de darnos por enterados de la gran
diversidad cultural que existe en las aulas, tanto en el estilo del profesor y de los
alumnos, esto para actuar de la mejor manera, promoviendo el multiculturalismo y
la diversidad de la sociedad.

6. REQUERIMIENTOS PARTICULARES. BARRERAS DE APRENDIZAJE.
‘Lo posteriormente presentado fue recabado gracias a información que la
docente del aula pudo proporcionarme.’
Caso M

Escolaridad y antecedentes académicos.
Anteriormente cursó educación preescolar donde presentaba desatención en las
actividades que se realizaban en clase.

Principales capacidades, intereses y motivaciones.
Es un alumno con déficit de atención, no se encuentra medicado pero sus padres
saben que necesita apoyo y saben las necesidades que él presenta.
Principales dificultades: le cuesta trabajo para concentrarse en las actividades,
seguir instrucciones, presenta problemas de lenguaje ya que su forma de
expresión no es la adecuada, revuelve las palabras y no logra componer oraciones
concretas, presenta también problemas de escritura.
Es un alumno presenta déficit de atención, no se encuentra medicado pero sus
padres saben que necesita apoyo y saben las necesidades que él presenta.
Entiende instrucciones, pero al momento de ponerlas en práctica se estresa y no
acciona.

Tipo de apoyo que actualmente reciben.
No recibe ningún apoyo

Prioridades por atender
Desarrollo de lenguaje, alfabetización, académico y autoestima.

7. Caso S

Escolaridad y antecedentes académicos.
Anteriormente cursó preescolar en donde su desarrollo fue el adecuado.

Principales capacidades, intereses y motivaciones
Disfruta de colorear y le gusta interactuar con libros.
Principales dificultades: le cuesta trabajo para concentrarse en las actividades,
seguir instrucciones, se distrae con mucha facilidad. No interactúa con niños del
aula.

Tipo de apoyo que actualmente reciben.
No recibe apoyo de alguna institución.

Forma en la que están involucrados los padres de familia.
Se puede observar que la madre se involucra en las actividades que caso S
realiza, todos los días visita el salón para ver su desempeño académico.

Prioridades por atender.
Lenguaje, social, de conducta, académica.

8. Caso J

Escolaridad y antecedentes académicos.
Anteriormente cursó preescolar en donde su desarrollo fue el adecuado, es un
alumno con mucha energía.

Principales capacidades, intereses y motivaciones
Es un alumno que es muy activo y se aburre si está siempre estático, le gusta
realizar actividades en las que pueda moverse y expresarse con libertad.
Principales dificultades: le cuesta trabajo para concentrarse en las actividades,
seguir instrucciones.

Principales dificultades, áreas de oportunidad.
Realiza las actividades con mucha rapidez, pero no siempre están correctas.

Tipo de apoyo que actualmente reciben.
No recibe ningún apoyo.

Forma en la que están involucrados los padres de familia.
Los padres de este alumno tienen una vida muy ocupada ya que ambos trabajan
la mayor parte del día.

9. Caso V

Escolaridad y antecedentes académicos
Anteriormente cursó preescolar en donde su desarrollo fue el adecuado, es un
alumno introvertido, serio, tarda mucho en llevar a cabo actividades.

Principales capacidades, intereses y motivaciones.
El alumno puede realizar trazos sin ningún inconveniente, reconocer palabras y
seguir instrucciones.
Principales dificultades: le cuesta trabajo para concentrarse en las actividades,
presenta problemas de lenguaje, escritura y al momento de la realización de
actividades tarda mucho para poder desarrollarlas.

Tipo de apoyo que actualmente reciben.
No recibe ningún apoyo especializado, solo se le da un enfoque y un seguimiento
por parte de los padres y la maestra.

Forma en la que están involucrados los padres de familia.
Los padres se involucran en la educación de este alumno, hay mucho
acercamiento hacia la maestra.

Prioridades por atender en cada caso
Lenguaje, académica.

10. ANEXOS

11. ESCUELA NORMAL DEL ESTADO DE SONORA
PROFR ‘JESÚS MANUEL BUSTAMANTE MUNGARRO’
Adecuación curricular
Diagnóstico de grupo
Zarate Rivera Judith Angélica
3A
Lic. En educación primaria
Octubre 16 de 2013