DEFENSA TRABAJO INVESTIGACIÓN.pptx

Cristian Alexander Salazar Perdomo
Tatiana Gisela Valencia Castaño
Especialización en Docencia Universitaria
Universidad Piloto de Colombia
Junio 2022
PRÁCTICAS Y ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA
IMPLEMENTADAS DURANTE LA PANDEMIA DE
COVID 19; POR LOS DOCENTES DE MEDICINA
INTERNA DE SÉPTIMO SEMESTRE DE MEDICINA DE
UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA Y LA PERCEPCIÓN
GENERADA EN LOS ESTUDIANTES DURANTE SU
PROCESO DE APRENDIZAJE

Introducción
Luego de declarada la
pandemia de
Coronavirus, la
tecnología y la
educación remota
alcanzaron un lugar
privilegiado, que
permitió garantizar
procesos de enseñanza
e ir reemplazando
procesos que
previamente exigían la
presencialidad de los
estudiantes en los
escenarios de práctica
clínica.
El cambio de la
presencialidad
exclusiva, a la
educación remota,
condicionó el
desarrollo de nuevas
prácticas y estrategias
de enseñanza, se
recurrió a una mayor
interacción remota
para continuar,
fortalecer y desarrollar
otros entornos de
aprendizaje no
presenciales.
Específicamente en
programas de
educación superior
(medicina), dónde
previamente la
presencialidad hacía
parte de la mayor
representación de sus
actividades.
Propiedad intelectual de la UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA® - Año 2017
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Planteamiento del Problema
• La enfermedad por Coronavirus 2019, es el nombre dado a la infección por el
Coronavirus Síndrome Respiratorio Agudo Severo o Grave (Millán, 2020), generando
una pandemia, con gran impacto a nivel sanitario, económico, social y educativo, siendo
esta última la menos preparada para su confrontación y respuesta (Vergara, 2020).
• La educación en las facultades de medicina en modalidad de pregrado está basada en la
asistencia presencial a clases, laboratorios, contacto con pacientes y rotaciones de
diferentes especialidades y centros médicos.
• La pandemia requirió una modificación en estas estrategias de enseñanza, con la
necesidad de buscar nuevas herramientas y así un cambio en el sistema de educación
superior específicamente en medicina.
• Las actividades presenciales se fueron transformando en actividades remota, con
ventajas y desventajas apareciendo el término de “Docencia remota de emergencia”.
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Planteamiento del Problema
Sin embargo, a partir de este panorama es conveniente delinear
las actividades y prácticas de docencia remota en la emergencia,
que se utilizaron en el séptimo semestre de medicina de una
universidad pública en la ciudad de Armenia, Quindío.
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Pregunta y objetivos de investigación
• ¿Qué prácticas para
enseñar y aprender
implementaron los
docentes y estudiantes
de séptimo semestre de
medicina interna de la
universidad del Quindío
durante la pandemia
por coronavirus?
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Objetivos de investigación
●Identificar las actividades y
prácticas implementadas por
docentes de la asignatura de
medicina interna en
estudiantes de séptimo
semestre de medicina.
●Caracterizar las actividades y
prácticas de enseñanza en los
semestre de medicina en su
asignatura de medicina
interna.
●Agrupar las actividades y
prácticas de enseñanza en los
semestre de medicina en su
asignatura de medicina
interna.
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Justificación
De igual manera, se requiere
recolectar información acerca de
estas práticas, actividades y
posteriores estrategias en
educación remota durante la
pandemia por SARSCOV- 2.
Las facultades de medicina en Colombia, con
su modalidad de pregrado han tenido que
preparar actividades para continuar con sus
programas académicos, obligando a suspender
las actividades presenciales, e implementar
actividades en línea (educación remota de
emergencia).
La enfermedad por coronavirus,
presentó una rápida expansión
mundial, declarándose pandemia
a los 3 meses de inicio, con
implementación de aislamientos y
cuarentenas en varias zonas del
mundo, con repercusiones
importantes en todos los sectores
económicos en los que se incluye
el sistema de educación.
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Marco de Referencia
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Histórico
* Formación tradicional, con
un enfoque pedagógico de
formación transmisionista,
* Galeno, nacido en el año 129
A.C, fue el mayor
representante de la medicina
en la antigüedad.
Legal
*Ley 30 de 1992
* Ley 1188 de 2008
*Resolución 2772 de 2003
*Decreto 780 DE 2016
*Resolución 385 de Marzo de
2020.

Marco de Referencia
Marco
Conceptual
Educación, Enseñanza y
Aprendizaje
Categorías generales didáctica.
Grados (2017).
Prácticas y actividades de
enseñanza y aprendizaje.
Montealegre (2016).
La enseñanza en medicina Chan (2003).
Las estrategias de enseñanza-
aprendizaje
Sánchez (2008)
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Marco Metodológico
Enfoque
• Para esta investigación, se plantea desarrollar una
investigación cualitativa con un diseño fenomenológico.
Perspectiva
Epistemológica
• Mostrar una realidad, definida a través de la observación e
interpretación de los participantes del estudio cualitativo.
Alcance
• Describir la suma de la realidad de los participantes, la de los
investigadores y la generada a través de la interacción de
cada actor participante en el proceso del estudio cualitativo.
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Marco Metodológico
Técnicas
• Se realizarán entrevistas en modalidad presencial y modalidad remota;
Instrumentos de
recolección de
Información
• Guión de entrevista
Sujetos
• 11 docentes de séptimo semestre de medicina interna.
• Los estudiantes del semestre en mención que acepten participar y firmen el
consentimiento de autorización para participación en la investigación
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Cargo Cantidad Genero
Estudiante 20 M 12 F 8
Docente 11 M 8 F 3
Total 31 20 11

Conclusiones
• La pandemia por COVID 19 condicionó una transformación en
las actividades y prácticas de enseñanza en todos los niveles
educativos y especialmente en el área de la medicina.
• Las prácticas educación en tiempos de emergencia como las
clases virtuales, los seminarios en línea y videoconferencias
han permitido la continuidad de los procesos de enseñanza y
aprendizaje, sin ser una barrera para la educación y
mejorando el aprovechamiento de los recursos virtuales.
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Conclusiones
• Las prácticas de enseñanza remota durante la pandemia han
permitido continuar los procesos de aprendizaje, rompiendo
barreras de tiempo y presencialidad, con optimización de recursos
en línea y transformaciones educativas en áreas más resistentes a la
transformación virtual como lo son las ciencias médicas que hasta
el 2020 eran en su mayoría dependiente de actividades
completamente presenciales.
• En Colombia, específicamente en áreas de ciencias de la salud, la
integración de la educación remota en la enseñanza,
prominentemente durante la pandemia por coronavirus impactó
positivamente en la continuidad del aprendizaje médico.
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Conclusiones
• A través de la educación remota, que hace uso de las tecnologías,
se busca integrar distintas modalidades educativas: virtual,
presencial o a distancia; integrando el plan curricular con la
tecnología a través de encuentros en distintas plataformas o redes,
clases magistrales, seminarios investigativos, prácticas de
laboratorio video asistidas, asesorías de forma sincrónica, aula
invertida, exámenes y seguimiento cualitativo o cuantitativo, entre
otros.
• Es importante describir las estrategias pedagógicas en Medicina en
tiempos de pandemia, teniendo en cuenta que estas han sido una
constante en la humanidad y que probablemente en un futuro las
experiencias vividas nos permitan responder de una manera rápida
y efectiva ante los diferentes contingencias.
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Conclusiones
• Seguimos en desarrollo de investigaciones cualitativas y
cuantitativas que validen esta información en diferentes
facultades de medicina.
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Lineas Emergentes
A través de la educación remota y las prácticas de aprendizaje
implementadas durante la emergencia por coronavirus, se
podrán proponer nuevas estrategias y propuestas curriculares
que estén alineadas al cambio y transformación de las prácticas
didácticas, permitiendo que los programas de medicina sean
más flexibles, adaptativos y sostenibles durante situaciones
ajenas a los procesos estatales e institucionales.
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Lineas Emergentes
Es necesario que la comunidad académica, docente y
universitaria se concientice sobre el uso de las tecnologías en la
educación para fortalecer procesos de enseñanza remota en el
pregrado de medicina.
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ANEXO 1: Guión Entrevista
Docentes
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ANEXO 2: Guión Entrevista
Estudiantes
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Referencias
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Agradecimientos
• CARLOS ENRIQUE COGOLLO ROMERO
• MARÍA CRISTINA BOHORQUEZ
• JAIME ALBERTO GARCÍA SERNA
• DOCENTES ESPECIALIZACIÓN DOCENCIA UNIVERSITARIA
• EQUIPO TRABAJO UNIVERSIDAD PILOTO DE COLOMBIA
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