Vestigia es la publicación bimestral de la Universidad Westhill que tiene como objetivo comunicar de manera periódica todas las actividades que se realizan en la Universidad.

1. MENSAJE DEL RECTOR
BIENVENIDOS A LA UNIVERSIDAD WESTHILL
Doy la más cordial bienvenida al ciclo escolar
2020 a los alumnos de nuevo ingreso y
reingreso de los diferentes programas
académicos de licenciatura, especialidad y
maestría.
El inicio de un nuevo ciclo escolar representa
la oportunidad para avanzar, experimentar,
mejorar, crecer y conocer algo diferente. El
cambio es la constante, es lo que nos
mantiene vivos y nos permite seguir adelante.
En esta transformación la función de las
Instituciones de Educación Superior (IES) es
fundamental porque tenemos la
responsabilidad de contribuir en la formación
del estudiante a lo largo de su vida
universitaria con el objetivo de egresar
profesionistas íntegros.
Para lograrlo, en los últimos años la
Universidad Westhill ha llevado a cabo
acciones encaminadas a garantizar la
excelencia académica a través de:
 La atención personalizada en el
proceso de enseñanza – aprendizaje
 El desarrollo de competencias
genéricas, profesionalizantes y
disciplinares
 La enseñanza de la investigación
 El apoyo psicopedagógico y tutorial
Vestigia
Bimestral
Año. 5 Vol. 5 No. 28
julio - agosto
1
 La actualización de planes y programas
de estudio novedosos
 Programas deportivos, culturales y de
responsabilidad social
Al hacerlo, favorecemos el ambiente
universitario del estudiante durante su estancia.
A largo plazo, éstas acciones nos identifican y
nos diferencian a nivel personal, social y como
comunidad.
Por esta razón, ser Westhill es desarrollar
conocimientos, habilidades y competencias no
solo académicas sino para la vida porque
formamos individuos éticos y autogestivos,
agentes transformadores que actúan con valores
universales y son respetuosos con el entorno de
manera local y global.
Aunado a nuestro lema “Vestigia Nulla
Retrorsum”, (nunca retrocedas sobre tus huellas)
ser Westhill nos invita a ser mejores, a
prepararnos para dejar huella y ser parte del
cambio.
Sean bienvenidos a la Universidad Westhill.
¡Les deseo el mejor de los éxitos!
Mtro. en Edu. e Ing. José María Riobóo Martín
Rector de la Universidad Westhill
FACULTAD DE MEDICINA
Westhill Hospital
PÁG 2
FACULTAD
DE ODONTOLOGÍA
5to. Congreso de
estomatología
PÁG 4
COORDINACIÓN DE
PSICOPEDAGOGÍA
Curso de Inducción periodo
2020 ¡Bienvenidos!
PÁG 6
DIRECCIÓN DE
PLANEACIÓN Y CALIDAD
INSTITUCIONAL
1er. Reporte del Autoestudio
FIMPES
PÁG 9
10 TIPS PARA EL
REGRESO A CLASE
PÁG 11
CALIDAD
INSTITUCIONAL -
INVESTIGACIÓN
Colaboración: ¿Cómplice o
defensor? un problema de
Bullying
PÁG 13
RESPONSABILIDAD
SOCIAL
Jornadas de Salud en Chalco
PÁG 16
MEDIO AMBIENTE
El sargazo
PÁG 18
PARA LEER…
Érase una vez México, de las
Cavernas al Virreinato
PÁG 20

2. FACULTAD DE MEDICINA
WESTHILL HOSPITAL
La Universidad Westhill ratificando su alto compromiso con la
educación médica de excelencia pone en marcha un Centro de
Simulación de última generación denominado Westhill Hospital, que
cuenta con dos consultorios, sala de choque y urgencias, sala de partos
y quirófano, sala de valoraciones obstétricas, cunero, área de
hospitalización de cuatro camas con cuarto privado y aislado, además
de una sala de juntas, cuarto de trabajo médico, cabinas de control y
monitorización de alta tecnología.
¿Sabías que…?
Westhill hospital es el Centro
de Simulación que ha sido
diseñado para ofrecer a los
estudiantes un alto grado de
realidad que permite la
inmersión en un entorno
clínico.
PRÁCTICAS DE LAPAROSCOPIA
CON AYUDA DEL
ROBOT DA VINCI
Nuestros alumnos tuvieron la oportunidad de
realizar prácticas de Laparoscopia en el
Centro Médico Nacional 20 de noviembre
donde manipularon al robot Da Vinci.
Así mismo, en colaboración con el hospital
se equiparon dos aulas con la finalidad de
mejorar la enseñanza en dicha sede.
2

3. Este Centro de Simulación ha sido diseñado para ofrecer
a los estudiantes un alto grado de realidad que permite
la inmersión a un entorno clínico. Se ha trabajado en
cada aspecto, desde su planeación, selección y
adquisición de los simuladores clínicos de alta fidelidad
de la mejor calidad, hasta los detalles en el diseño de las
salas, pasillos y equipamiento del Westhill Hospital.
El Westhill Hospital fue diseñado por expertos en
medicina clínica, pedagogía, simulación, tecnología,
ingeniería, arquitectura e investigación educativa.
Con el propósito de generar un espacio que permita el
entrenamiento de las habilidades técnico médicas desde el
inicio de la carrera, así como el desarrollo gradual de las
competencias clínicas, la evaluación objetiva con
metodologías innovadoras y la investigación educativa, el
Centro de Simulación ha sido provisto por 16 cámaras y
micrófonos de alta sensibilidad para la grabación y
retroalimentación de las prácticas clínicas que ahí se realizan.
Dr. Ramón Ignacio Esperón H.
Director
3

4. FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
5TO. CONGRESO DE ESTOMATOLOGÍA
La Facultad de Odontología participó en el 5º Congreso
de Estomatología que organizó el Hospital Nacional
Homeopático el pasado 12 de junio en sus instalaciones,
donde profesores de la Facultad contribuyeron a la
actualización profesional de la Estomatología con temas
sobre: diagnóstico, tratamiento y rehabilitación en la
práctica diaria.
Cabe mencionar que la Universidad Westhill otorgó el
aval académico.
Mtra. Ma. Elena Velázquez R.
Directora
SUPERNUMERARY TEETH
DEFINITION
A supernumerary tooth is one
that is additional to the normal
series of teeth and can be found
in almost any region of the dental
arch.
CLASSIFICATION
Supernumerary teeth are
classified according to their
morphology and location. In the
primary dentition, morphology is
usually normal or chronical.
There is a greater variety of
forms presented in the
permanent dentition.
PREVALENCE
In a survey of 2000 school children was found that
supernumerary teeth were present in 0.8% of primary
dentitions and in 2.1% of permanent dentitions. This may be
single or multiple, unilateral or bilateral, erupted or impacted,
and in one or both jaws.
ETIOLOGY
Various theories exist for
the different types of
supernumerary teeth:
The first theory suggests
that the supernumerary
tooth is created as a result
of dichotomy of the tooth
bud.
The second theory
suggests that
supernumeraries are
formed as a result of local,
independent, conditioned
hyperactivity of the dental
lamina.
Reference:
Blake, M. (n.d.). Supernumerary Teeth -An Overview of Classification, Diagnosis and Management. Retrieved June 03, 2019, from
https://www.cda-adc.ca/jcda/vol-65/issue-11/612.html
Teacher: Ambar Perusquía Student: Andrea Durán
4

5. FACULTAD ECONÓMICO – ADMINISTRATIVA
CONFERENCIA SOBRE EL RIESGO
El 11 de junio se impartió la conferencia sobre “El riesgo” que estuvo a cargo
del M. en C. Jeffrey Bárcenas Mosqueda físico y analista cuantitativo por el
Instituto de Astronomía de la UNAM y la Universidad de Houston.
Esta conferencia se impartió a los alumnos de la Facultad Económico –
Administrativo del turno vespertino y tuvo la finalidad de explicar cómo el
riesgo está presente en nuestro día a día, cómo analizar las variables que
intervienen en el y cómo calcularlo para la toma de desiciones.
ACTIVIDADES DE LA FACULTAD
EXPORTACIÓN DE PRODUCTOS MEXICANOS
Los alumnos de la materia mercados internacionales realizaron la presentación
de sus proyectos finales bajo la temática ¿Cómo exportar productos mexicanos?
Entre los casos que los alumnos expusieron
se encuentran: el Mazapán de la Rosa y
Susalia, el primero de dulces típicos
mexicanos y el segundo, una alternativa de
productos con los beneficios del nopal.
LA RUTA DE LA SEDA
Los alumnos de Relaciones
Internacionales de 6to. Semestre
expusieron la ruta de la seda explicando los
países que intervienen en este proceso y las
diferencias entre las regiones.
Mtro. Ricardo Daniel Reyes P.
Director
5

6. COORDINACIÓN DE PSICOPEDAGOGÍA
¡BIENVENIDOS!
CURSO DE INDUCCIÓN E INTEGRACIÓN
A LA VIDA UNIVERSITARIA 2020
El curso de inducción de la Universidad Westhill tiene como
objetivo integrar al alumno de nuevo ingreso de todos los
niveles y programas académicos a la vida universitaria.
La inducción universitaria es un proceso esencial porque
cimienta las bases para que los estudiantes desarrollen a lo largo
de su ingreso, permanencia y egreso, identidad y pertenencia.
Referentes institucionales nacionales e internacionales
establecen que el proceso formativo de acompañamiento
integral consiste en acciones de apoyo al estudiante que se
realizan para atender oportunamente las necesidades físicas,
emocionales, sociales, cognitivas y afectivas que constituyen las
dimensiones del ser humano.
Alcance del Programa de Inducción
El Programa de Inducción e Inclusión a la vida Universitaria se
divide en dos: la inducción institucional y por facultad.
Figura 1. Tipos de inducción
Inducción
Institucional
Inducción por
Facultad
La inducción institucional
Es la que integra a todos los programas de los
diferentes niveles educativos como:
 Diplomados
 Técnico Superior Universitario
 Licenciaturas
 Maestrías
La inducción por facultad
Es la que se lleva a cabo a través de la Dirección
de las diferentes Facultades y tiene el objetivo de
inducir al alumno a su área de estudio:
El contenido del programa de inducción por
Facultad que se presenta es:
 Filosofía Institucional (Misión, Visión,
Principios, Valores)
 Misión y Visión por Facultad
 Organigrama de su Facultad
 Modelo educativo por competencias
 Explicación del Programa Académico
 Perfil de ingreso y egreso
 Reglamento y firma del mismo por
Facultad
 Horario de atención de la Facultad
 Requisitos de titulación
 Organigrama
 Beneficios al ser parte de Westhill
A continuación, presentamos el programa de
inducción 2020:
6
Mtra. Ivonne Vargas M.
Coordinación

9. DIRECCIÓN DE PLANEACIÓN Y CALIDAD INSTITUCIONAL
1ER. REPORTE DE AVANCE
AUTOESTUDIO DE CAPACIDAD
El día 13 de agosto se presentó el primer reporte de
avance en el Proceso de Autoestudio de Capacidad
basada en la Versión III del Sistema de Acreditación
de la Federación de Instituciones Mexicanas
Particulares de Educación Superior FIMPES.
Dentro de lo reportado se detalló:
 La importancia del conocimiento y difusión
de la filosofía institucional (Misión,
Principios y Valores)
 Se explicó el despliegue del trabajo FIMPES
de febrero a agosto
 Se detalló el funcionamiento del portal en
donde se hospeda el autoestudio
 Se presentó el reporte de la normatividad de
la cual se cuenta con un 65% de avance
 Se habló del proceso de redacción y de la
importancia de las infografías para una
mejor comunicación gráfica
 Se reportó el avance en la redacción por
criterio
Las acciones que se llevarán a cabo en los próximos
meses son:
 Término en la redacción de los criterios
 Carga de normatividad faltante en el portal
FIMPES
 Capacitación FIMPES para docentes y
administrativos
 Construir las evidencias declaradas en el
RAC
 Validación de las evidencias
 Ajustar al libro electrónico
 Revisión a detalle de perfiles docentes
 Construcción de tablas del criterio 5.2
Como parte del proceso de autoestudio, se han realizado
capacitaciones con los integrantes de los diferentes capítulos
para:
 Presentar la metodología del trabajo interno y la
conformación de los comités de trabajo
 Empezar los trabajos y capacitaciones iniciales por
comités
 Planear y organizar los recursos operativos
 Capacitar en la plataforma electrónica
 Revisar la normatividad
Invitamos a la Comunidad Westhill a estar atentos de los
comunicados institucionales y a vivir este proceso de
autoestudio en el que participamos y nos beneficiamos todos.
Mtra. Elvia Macedo de la Concha
Directora
9

11. 10 TIPS
PARA EL REGRESO A CLASE
1. Cuidar la asistencia, te asegurará tener
conocimiento de los temas vistos en clase, podrás
aclarar las dudas que tengas y entregar trabajos en
tiempo y forma.
2. Toma apuntes, te ayudará a estudiar para un examen
o tener material para futuros trabajos académicos y
redundará en un mejor entendimiento de los temas.
3. Participa en clase, te ayudará a comprobar tu
conocimiento en el tema, demostrará interés de tu parte al
profesor y en diversas asignaturas la participación contará
para la calificación.
4. Revisa los temas, no esperes al último momento para
estudiar todo lo que viene en tu examen, revisa los temas
cotidianamente para no estresarte un día antes del examen,
así podrías asegurar una buena calificación.
5. Comunícate con tu profesor, expresa tus dudas,
dificultades y opiniones sobre la clase, eso ayudará al
docente a mejorar su clase, poder aclarar tus dudas y
solucionar problemas que puedan surgir.
6. Cuida tus horas de sueño, el estar descansado te ayudará
a estar más activo en el día, te permitirá tener mayor
atención en clase y mejor retención de la información.
7. Cuida tu alimentación, ten una alimentación balanceada
respetando los horarios de comida. Nunca te saltes el
desayuno ya que te brindará la energía necesaria para poder
rendir en clase.
8. Organiza tu tiempo, administra tu tiempo para llevar a
cabo tus actividades universitarias y personales de una
manera equilibrada. Al hacerlo, evitarás la frustración y el
estrés.
9. Se autocritico, checa tu rendimiento escolar y tu actitud
frente a estas. No es malo tener dificultades con una
materia siempre y cuando se haga algo al respecto. Busca
asistencia con tu profesor o tutorías en la dirección de tu
facultad.
10. Busca pasantías o puestos de trabajo relacionados con
tu rama. En la escuela encontrarás mucho conocimiento
para tu vida profesional, pero gran parte de la experiencia
la obtendrás de un trabajo o pasantía. De esta manera
lograrás aplicar tus conocimientos logrando reafirmarlos.
Emiliano Nava E.
Servicio social

12. CALIDAD INSTITUCIONAL
12
CURSOS DE CAPACITACIÓN Y FORMACIÓN
DOCENTE PERIODO 2020 - I
La formación docente tiene como objetivo actualizar los
conocimientos de los profesores de todos los niveles y
programas educativos a través de cursos o talleres en
línea o presenciales para el desarrollo de competencias
transversales.
Las competencias transversales son las que hacen
referencia a atributos personales de carácter cognitivo,
social, actitudinal o valorativo, enriqueciendo el
comportamiento profesional y añadiendo valor al
empleado (Coromidas, 2001, citado en Agudo,
Hernández, Rico & Sánchez, 2013)
En este periodo hemos difundido y se encuentran
vigentes los siguientes cursos:
CURSOS EN LÍNEA
 Asertividad y escucha activa en el aula
Este curso proporcionará herramientas para
comunicarnos mejor con nuestros alumnos y obtener
mejores resultados. Quienes se hayan inscrito a esta
capacitación les solicitamos que lo cursen antes del mes
de diciembre.
 “How to publish your research”
Este curso se llevará a cabo el día 22 de agosto de 9:00
a 10:30, es gratuito, se entrega constancia de
participación y ayuda a los docentes interesados en la
investigación a tener mejores prácticas al publicar sus
trabajos.
CURSOS PRESENCIALES
Durante el mes de septiembre y octubre se impartirán
los siguientes módulos:
Módulo 1 – Didáctica para la enseñanza –
aprendizaje
En este módulo el docente conocerá técnicas de
enseñanza – aprendizaje para mejorar la didáctica en
clase, en exámenes y en el manejo del grupo.
Módulo 2 – Investigación
En este módulo el docente desarrollará habilidades de
investigación que podrá poner en practica en el aula.
Módulo 3 – Tecnologías de la Información TIC´s
En este módulo el docente conocerá las herramientas
tecnológicas de información y comunicación que
promueven la cultura tecnológica como mediador de
los aprendizajes futuros para los alumnos.
Mtra. Claudia Pérez F.
Capacitación
docente
Módulo
1
Didáctica
Módulo
3
TIC´S
Módulo
2
Investiga
ción

13. CALIDAD INSTITUCIONAL – INVESTIGACIÓN
¿Cómplice o defensor?
El contexto social como detonante o inhibidor de
acción en el papel del espectador
Mónica Mariana Mendoza Maqueda
Estudiante de Psicología
El acoso escolar es un fenómeno complejo estudiado por la
psicología social. Al ser un problema mundial representa un
desafío al analizar las variables que le motivan o restringen.
El protagonista oculto: el espectador
La tríada (agresor, víctima y espectador) conforman un
problema de acoso escolar. La relevancia del espectador
queda en ocasiones minimizada por la responsabilidad que se
les atribuye a otras dos partes implicadas en las que interviene
la institución, los maestros y los padres de familia.
Por este motivo los espectadores pasan a un segundo plano
porque su nivel de participación está visto desde la “no
acción”. Darle al espectador un papel protagónico y
profundizar sobre aquellos factores que le hacen participe en
un conflicto tendría ventajas tanto a nivel preventivo como en
la intervención del acoso escolar.
Psicología social de la educación
Dentro de la psicología social, existe un campo específico que
se adecua a los contextos educativos. Esta rama del
conocimiento es la psicología social de la educación.
Esta rama “estudia y explica el comportamiento humano en
contextos educativos, con el propósito de realizar diferentes
tipos de intervención que favorezcan su optimización y
consolidación” (Coll, 2002; Triana-Torres & Gallardo-
Cruz, 2006), siendo el tema del acoso escolar de vital
injerencia para los psicólogos sociales.
La manera en que nos relacionamos con otros individuos se
ve influenciada en gran parte por el contexto social en el
que ocurre dicha interacción. Por este motivo, la forma de
respuesta que presente un espectador ante la presencia de
violencia entre pares, varía de contexto en contexto, no
obstante, existen algunos factores que, si bien no marcan la
ley para que se propicie una conducta, sí influyen en la
forma en que un espectador puede cobrar un papel activo o
pasivo, de defensor o cómplice.
La adolescencia es una etapa en la que las relaciones entre
pares afectan en gran medida la forma en que el individuo
se comporta. Su injerencia es significativa al poner en juego
los valores propios, generando nuevas formas de
comportamiento que usualmente el individuo no haría en
otros contextos.
Acoso escolar en la adolescencia
De acuerdo con un estudio realizado entre abril del 2017 y
abril del 2018 por la ONG Internacional Bullying Sin
Fronteras: para América Latina y España […] “los casos de
Bullying en México van en aumento, 7 de cada 10 niños
sufren todos los días algún de tipo de acoso”. [Figura 1]
Figura 1. ONG Internacional Bullying sin Fronteras
Dicho estudio también arrojó los siguientes datos: 85%
suceden en la escuela, 82% de las personas con
discapacidad sufren bullying, más del 80% de los casos no
son reportados, 3 millones se ausentan de la escuela debido
al acoso y 9 de cada 10 son molestados por su orientación
sexual.
13

14. Entre los 25 países que contempló el estudio, México se colocó
en primer lugar a nivel mundial. Las cifras son alarmantes
debido a que lo padecen “más de 40 millones de alumnos de
nivel primaria y secundaria”, algo similar a la población de
Portugal, Bélgica, Uruguay y Chile juntas.” (Miglino y Equipo
Internacional B.S.F, 2018).
Defensor o cómplice
Agrupar individuos de acuerdo a sus características y modo de
actuar, ayuda a comprender e identificar algunas de las
motivaciones que pudieran incitarlos a tomar o inclinarse hacia
una determinada postura, es por ello que a continuación
definiremos los dos grupos sobre los cuales este trabajo se
enfocará: Defensores y cómplices.
Cabe aclarar que los términos de defensor y cómplice, aquí
empleados, se definen únicamente para la comprensión de este
trabajo, por lo cual no abarca en su totalidad las diferentes
modalidades en que los espectadores pueden actuar.
El término defensor alude a aquella persona que toma acción
dentro del acoso escolar, para defender a la víctima, ya sea
confrontando directamente al agresor, denunciando ante las
autoridades escolares o con cualquier otro medio que busque
aminorar o detener la agresión ejercida ante la víctima.
El cómplice es el individuo que decide no tomar acción (ya sea
guardando una postura de indiferencia o de sumisión), que
ayude a contribuir mediante ovaciones la conducta del agresor,
o simplemente, aquel que adopte una postura que facilite la
expresión de conductas agresivas hacia alguno de sus pares,
promoviendo la prevalencia o incremento de esta.
El contexto escolar: las motivaciones o restricciones
La adolescencia es una etapa en la que las conductas del
individuo se ven notoriamente influidas por el contexto en el
que se encuentra, es por ello que, este mismo contexto limita o
restringe el modo de actuar del sujeto ante una situación de
acoso escolar. Algunos otros factores que pueden influir son:
El estatus
El rechazo o la aceptación de los pares, juega un papel
relevante en la manera en que un individuo se comporta,
en especial si hablamos de la adolescencia, ya que es un
factor importante en la toma de decisión de un espectador
ante la postura que desea tomar. Con ello, no sólo se está
decidiendo el posible desenlace de la víctima, sino
también el de uno mismo.
La cultura
Los entornos escolares son una pequeña réplica de la
sociedad, por lo que la cultura es también un factor a
tomar en cuenta. Ante la imposición de normas, desde
temprana edad, se nos ha enseñado a acatarlas sin
reproche alguno, enseñándonos que, si hacemos lo que se
nos pide hay una recompensa, al contrario de si
cuestionamos las normas, lo cual se ve asociado a un
castigo, de acuerdo con Carozo (2015)
“Esta cultura premia la docilidad y el inmovilismo al
tiempo que denosta y castiga la desobediencia y la
insubordinación contra sus preceptos”, y por esta
asociación que existe una fuerte tendencia a permanecer
al margen ante situaciones que pongan en cuestión la
manera de actuar de los individuos de un grupo.
La relación con la víctima o el agresor
Del Moral, G., Suárez, C., y Musitu, G. (2012) consideran
que la relación del espectador con la víctima influye en
gran medida en la postura final sobre la cual muchas
veces se tambalea el ¿intervengo o no intervengo? De tal
manera que plantean lo siguiente:
Los motivos para intervenir son claros: la presencia de un
amigo en apuros al cual se quiere defender o, como reflejó
uno de los chicos agresores, meterse para separar sea
quien sea.
14

15. La forma de defender al amigo tiene distintas manifestaciones:
separar y parar la pelea, unirte para pegarle a la otra persona,
hablar con el amigo o hablar con la otra parte en conflicto con
fines “mediadores” y, por último, “chivarse” al profesorado.
Los motivos para no intervenir son: la ausencia de un amigo en
el conflicto, el miedo a las represalias por haberse metido a
separar o a apoyar a un amigo o el género de los contrincantes
(por ejemplo, si son dos chicas que se pegan los chicos no se
meten a separar).
De la misma manera, la relación con el agresor es igualmente
significativa, pues a pesar de que las conductas parecieran
reprobables ante los ojos del espectador, denunciar o intervenir
podría ser visto como una traición, esto, si es un amigo el que
juega el rol de agresor.
Conclusiones
 Queda mucho camino por recorrer si se quiere
promover la participación del espectador como una
figura que pueda denunciar y con ello frenar el acoso
escolar, del cual México es líder a nivel mundial.
 Lamentablemente la cultura mexicana no suele tomar
medidas preventivas ante situaciones conflictivas, por
lo que, en su lugar, sólo ofrece sanciones para las
conductas y eso solo hasta que han sido acaecidas.
 Los problemas de acoso escolar no son un problema
único de los adolescentes, instituciones escolares y
padres de familia, sino son conductas que la misma
sociedad ha ido favoreciendo y heredado a las
generaciones venideras.
 La problemática del acoso escolar aún prevalece y
como sociedad podemos ayudar en su prevención.
Finalmente, me gustaría que reflexionáramos:
¿TODAVÍA CONSIDERAS QUE TUS ACCIONES
NO PUEDEN INFLUIR?
ASÍ QUE,
¿PERMANECERÁS COMO CÓMPLICE O
DEFENSOR?
Referencias:
 Carozo, J. C. (2015). Los espectadores y el código
del silencio. Revista Espiga, 14(29), 1-8.
 Coll, Triana-Torres & Gallardo-Cruz en Luna, J.
E. E. (2015). La psicología social de la
educación: una puerta poco
explorada. Poiésis, 1(29), 2-6.
 De la moral, G., Suárez, C., y Musitu, G. (2012).
Roles de los iguales y bullying en la escuela: un
estudio cualitativo. Revista de psicología y
educación. 7(2), 105-127.
 Miglino, J. y Equipo Internacional B.S.F. (2018).
Bullying. México. Estadísticas 2017-2018.
México: Bullying Sin Fronteras. Recuperado de:
https://bullyingsinfronteras.blogspot.com/2017/0
3/bullying-mexico estadisticas-2017.html (Figura
1)
 Salmivalli en del Moral, G., Suárez, C., y Musitu,
G. (2012). Roles de los iguales y bullying en la
escuela: un estudio cualitativo. Revista de
psicología y educación. 7(2), 105-127.
15

16. RESPONSABILIDAD SOCIAL – FACULTAD DE MEDICINA
El hospital Escandón además de contar con un inmenso
prestigio en atención médica, cuenta con una jornada de
salud llamada “Un día para dar” la cual se realizó el
viernes 2 de agosto en la escuela Villa De Los Niños,
Chalco.
A esta jornada asistieron por parte del hospital 44 médicos
internos de pregrado, 10 pasantes de medicina, 6 pasantes
de enfermería, el cuerpo directivo del hospital junto con
el jefe de enseñanza y los dos grupos de pregrado de la
universidad en el hospital.
Se atendió a un total de 859 pacientes, a los cuales se les
realizó una historia clínica y exploración general
completa con toma de signos vitales, además de toma de
presión arterial y glucemia capilar, así mismo, se brindó
asesoramiento a las personas en distintos temas de salud
y se resolvieron preguntas a los asistentes.
“Durante las Jornadas se atendió
a un total de 859 pacientes”
16
Este tipo de eventos favorecen el aprendizaje y práctica de
los médicos en formación, quienes no solamente ponen en
uso sus conocimientos adquiridos, también aprenden el
trato digno y respetuoso con las personas más necesitadas
y amplían su panorama conociendo otros sectores de la
sociedad, aquellos que no son cubiertos por ningún tipo de
seguridad o programa social gubernamental.
Los alumnos de ciclos clínicos expresaron “Nos sirvió
como un primer acercamiento real a los pacientes, nos
dejaron explorarlos y realizar historias clínicas”.
La Universidad Westhill está orgullosa de colaborar con
el Hospital Escandón tanto en los cíclos clínicos como en
internado médico y servicio social, ya que es una de
nuestras mejores sedes hospitalarias, donde se garantiza la
adecuada formación de los médicos de pregrado,
preocupándose también por la calidad humana de los
estudiantes.
Dra. en Epidem. Gabriela Ortiz S.
Coordinadora de Ciclos Clínicos
“UN DÍA PARA DAR”

17. DEPORTE WESTHILL
PARTICIPACIÓN
DE LOS ATLETAS MEXICANOS
EN LOS JUEGOS
PANAMERICANOS
México participó en los Juegos
Panamericanos de Lima 2019 donde
los atletas mexicanos obtuvieron un
total de 137 medallas.
 37 de oro
 36 de plata
 63 de bronce
Este resultado es histórico porque
ocupamos el tercer lugar en el
medallero y, a pesar de no superar el
record nacional de 42 medallas de oro
obtenidas en los Panamericanos de
Guadalajara en 2011, fue una
excelente participación.
Cabe mencionar que después de que
la esgrimista Paola Pliego tomó la
decisión de dejar de representar a
México y empezar a abanderar a
Uzbekistán, el país se pudo sentir
reconfortado y orgulloso con la
participación de la atleta Risper
Biyaki Gesabwa de origen keniano,
quien ganó la medalla de plata en la
disciplina de 10 mil metros planos
siendo la primera final en las pruebas
de atletismo.
¡Enhorabuena!
17
Lic. Ariadna Campos R.

18. Si fuiste de los afortunados que vacacionó en este verano
seguramente antes de haber elegido tu destino turístico te
percataste que el caribe mexicano estaba lleno de Sargazo.
¿Qué es el sargazo?
Es una planta marina clasificada como macroalga. En un
ambiente en mar abierto no daña al ecosistema y es refugio
para tortugas, el pez dorado, el volador y otro endémico
conocido como pez sargazo.
El sargazo llegó al caribe mexicano desde las costas de
Brasil y África, según Marta García Sánchez, investigadora
del Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la
Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM).
¿Cómo se genera?
Los residuos orgánicos de todo tipo se convierten en
nutrientes para el sargazo, que crece rápido y se duplica cada
18 días, rebasando el equilibrio ecológico.
EL SARGAZO
El lado bueno
Bien manejado, el sargazo puede ser un biorremediador del
océano pues contribuiría a no regresar nutrientes al mar.
El lado malo
Cuando llega tanta cantidad se queda acumulado en la costa,
dentro del agua y comienza a descomponerse, lo que aporta
mucha materia orgánica al sistema, cambiando el color del
agua.
Como resultado, muchos organismos que viven en el fondo
y necesitan la luz del sol como los pastos marinos, han
desaparecido de algunas zonas. En lo que respecta al
turismo, una actividad fundamental para la economía de
algunos Estados, se han visto afectados porque los turistas
eligen otros destinos, lo cual también impacta la pesca de
los lugareños.
Referencia: García, S. (2019) El sargazo, Instituto de Ciencias del Mar y Limnología de la
Universidad Nacional Autónoma de México. https://www.elfinanciero.com.mx/ciencia/y-a-
todo-esto-como-se-forma-y-de-donde-viene-el-sargazo-que-llega-a-mexico
Emiliano Nava E.
Servicio social
18

19. Foto: World Press Photo 2019
– John Moore – Getty Images
World Press Photo
World Press Photo es la exposición de periodismo visual que
muestra las principales problemáticas del mundo.
Este año una de las fotos ganadoras es “Niña llorando en la
frontera” de John Moore. “Yanela Sánchez, la niña hondureña
que llora cuando ella y su madre, Sandra Sánchez son
detenidas por los agentes de la frontera de Estados Unidos en
McAllen, Texas”. Como esa historia hay otras que nos ayudan
a reflexionar sobre las problemáticas sociales, la
vulnerabilidad no solo de los seres humanos sino del medio
ambiente.
Esta exposición se presenta en el Museo Franz Mayer.
Referencia: World Press Photo (2019) Amsterdam, World Press Photo,
https://www.worldpressphoto.org/
CULTURA
Ai Weiwei
Ai Weiwei es una muestra que explora los traumas de las experiencias de China y México a través de un relato que apela a la
obligación de construir la memoria social. “Este proyecto une la inquietud que representa la destrucción del patrimonio cultural
y nuestra relación con los ancestros; el trauma que significa el atentado contra el futuro, el cual supone la violencia contra los
jóvenes”.
Ai Weiwei es un activista y artista contemporáneo chino que ha criticado constantemente al gobierno chino por su postura
respecto a la democracia y los derechos humanos. En esta muestra participan en la curaduría Cuauhtémoc Medina en
colaboración con Virginia Roy.
El trabajo del artista se presenta en el Museo Universitario de Arte Contemporáneo (MUAC) hasta el 6 de octubre.
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Referencia: Museo Universitario de Arte Contemporáneo (MUAC), (2019) Universidad
Nacional Autónoma de México, UNAM, México, https://muac.unam.mx/

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PARA LEER…
“ÉRASE UNA VEZ EN MÉXICO…”
Esta es la historia de un grupo de hombres que comenzó en las
cavernas y luego de miles de años, encontraron una señal: un
águila posada en un nopal devorando una serpiente. Es también
el recuento del nacimiento y caída de la gran Tenochtitlán,
símbolo hegemónico de uno de los imperios con mayor
influencia en la América precolombina.
Es la crónica del surgimiento de la Nueva España con su
esplendor virreinal, preámbulo de la tormenta independentista
que se avecinaba en los dominios de la Corona Española.
Así inicia el primer volumen de la colección “Érase una vez
México”, una manera distinta de redescubrir el pasado
mexicano y despertar la curiosidad del lector sin frivolidades ni
alegorías.
Esta colección nos invita a adentrarnos en los acontecimientos
que definieron el rumbo de lo que hoy es nuestra nación, sin la
distorsión de los mitos ni el enorme peso del resentimiento; sin
odios heredados ni la patriótica obligación de enjuiciar
lapidariamente a quienes ya fueron condenados.
Molina, S. (2013) Érase una vez México, de las Cavernas al
Virreinato, México, Booket, pág. 256.
Agenda Universitaria
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Agosto 19, 20 y 21
Inducción e Integración a la Vida Universitaria
Alumnos de Nuevo Ingreso
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Agosto 22
Webinar: “How to publish your research”
de 9:00 a 10:30
Curso de formación y capacitación Docente
Calidad Institucional - Investigación
Agosto 23
Examen Ceneval
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Agosto 26
Inicio de clases periodo 2020 – I
¡Bienvenidos!
Septiembre 2
Participación en el Desayuno Científico de la
Empresa Oral B + Crest
Facultad de Odontología
Septiembre 16
Día de la Independencia
¡Víva México!
Septiembre
Cursos de formación y capacitación docente
Periodo 2020 - I