Este documento describe los diferentes tipos y formatos de foros virtuales, así como las competencias necesarias para moderarlos y realizar una retroalimentación efectiva. Los foros virtuales permiten la comunicación asincrónica entre estudiantes y permiten debates, intercambio de ideas y construcción colectiva de conocimiento. Existen diferentes tipos de foros como de construcción, debate, presentación o consulta, cada uno con un propósito diferente. La moderación del tutor es clave para guiar los debates de manera abierta y estimular la participación y pensamiento crítico de

1. CURSO DE FORMACION DE TUTORES PARA AMBIENTES
VIRTUALES.
Tutor: Alejandro Contreras Rivera.
UNIDAD 3 – Competencias del tutor virtual
¨ASPECTOS ELEMENTALES DEL TRABAJO EN LOS
FOROS Y LA FORMA DE RETROALIMENTARLOS¨
Ivonne Hernández Gómez.
05 de mayo de 2015

2. FOROS VIRTUALES.
Un foro virtual es un escenario de comunicación por internet, donde se propicia el
debate, la concertación y el consenso de ideas. Es una herramienta que permite a
un usuario publicar su mensaje en cualquier momento, quedando visible para que
otros usuarios que entren más tarde, puedan leerlo y contestar. A este estilo de
comunicación se le llama asincrónica dada sus características de no simultaneidad
en el tiempo. Esto permite mantener comunicación constante con personas que
están lejos, sin necesidad de coincidir en los horarios de encuentro en la red,
superando así las limitaciones temporales de la comunicación sincrónica (como un
chat, que exige que los participantes estén conectados al mismo tiempo) y
dilatando en el tiempo los ciclos de interacción, lo cual, a su vez, favorece la
reflexión y la madurez de los mensajes

4. TEMATICA DE LOS FOROS
Debe haber un tema
sobre el que se
pueda opinar.
El debate necesita de
controversia.
Los textos
disparadores o
iniciadores deben ser
abiertos.
Es necesario que el
tema sea
relativamente
dominado por los
participantes

5. FORMATOS DE LOS FOROS
FOROS DE CONSTRUCCIÓN O INVESTIGACIÓN
En este tipo de foros se intenta que el grupo construya ideas y consensos alrededor de un
interrogante planteado en la consigna convocante. Este tipo de foros requiere
participantes con experiencia en el uso de la herramienta, en el que cada participante
recopila información, la sintetiza y comparte con sus compañeros.
FOROS DE DEBATE
Se participa por escrito a partir de una pregunta o ponencia del docente-tutor. Los
mensajes de cada participante se identifican con su nombre y todos se conservan para la
lectura posterior y nuevas intervenciones
La moderación del docente-tutor es esencial para guiar los debates colectivos.
FOROS PREPARATORIOS DE ACTIVIDADES
El foro puede utilizarse para preparar una actividad (otro foro, un trabajo práctico u otro
tipo de actividad). Es útil en aquellos casos en que se hace necesario que todos lean lo que
escribe el resto de sus compañeros.
Este tipo de foros suelo ser no calificables, aunque sean de participación.

6. FORMATOS DE LOS FOROS
FOROS DE PRESENTACIÓN
Los participantes se presentan sólo una vez, para sus compañeros y para todos los
docentes, quedando esas presentaciones a la vista durante todo el tiempo de permanencia
en el curso.
La inclusión de la fotografía del participante en el foro ayuda a darle más color personal a
este tipo de foros.
FOROS DE CONSENSO EN EL TRABAJO
Es un recurso ideal para buscar consensos, acuerdos, debatir e intercambiar en el proceso
de elaboración colectiva de trabajos.
Al quedar todo el proceso colaborativo a la vista puede ser muy útil al docente para revisar
la participación individual que le cupo a cada alumno en el resultado total.
FOROS DE CONSULTA
Destinados a realizar consultas "en público" que podrán responder docentes y alumnos.
Son útiles a la hora de despejar dudas que pueden ser comunes a todo el grupo. En este
tipo de foros, es posible convocar a expertos en la temática que aporten su punto de vista.

7. ESTILOS DE INTERVENCION.
La Educación Tecnológica es una nueva disciplina en el contexto
de la formación escolar, que busca colaborar en la formación de
competencias.
Consigna
inicial
Participacio
nes
intermedias
Estimular la
participación
Cuidado con
el uso de
nombres
Participació
n medida
Estimular el
debate
abierto y
franco
Provocar el
desequilibrio
cognitivo
Manejar el
equilibrio del
debate
Participación
de regulación
Participación
de cierre

8. ENEMIGOS DEL CORRECTO
FUNCIONAMIENTO DE LOS FOROS
La vergüenza. Se
escribe
«en público»
La especulación.
Algunos estudiantes
trabajan pensando en
«la nota», «zafar»
El formalismo
Los conectados y los separados: cada
persona tiene motivaciones distintas
para encarar un debate.
Principales enemigos del correcto
funcionamiento del foro y que
deben controlarse
Analizamos un mensaje
en el foro
Nos disponemos a criticar algo
Alguien critica nuestros planteos
y reflexionamos sobre la solidez
o endeblez de nuestro
razonamiento.
Comparamos dos posturas y
buscamos coincidencias y
discrepancias
Nos hacen dudar. Cuando
dejamos de estar seguros de lo
que pensamos.
Aprendemos
Cuando

9. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN
EN FOROS
Criterios de participación
Criterios de Evaluación:
Criterios generales de tipo cualitativo
Criterios de tipo operativo para facilitar la
dinámica del foro
•Capacidad para el análisis y la síntesis.
•Nivel de criticidad.
•Fundamentación de las ideas expuestas,
argumentación, justificación de las
intervenciones.
•Espíritu propositivo en función de la
temática.
•Pertinencia de los aportes.
•Capacidad expresiva.
•Corrección y manejo del lenguaje.
•Cumplimiento de acuerdos, actividades y
plazos.
•Intervención y/o seguimiento permanente
de avances del foro.
•Otros que aporten los estudiantes.
La evaluación considerará tanto los aspectos
académicos formales (dominio de categorías
conceptuales, análisis-síntesis y pensamiento
crítico, capacidad de explicación y
argumentación, etc.) como los
procedimentales y actitudinales (participación
continua y activa, respeto a otras opiniones,
cumplimiento de orientaciones y plazos,
adecuadas competencias comunicativas y
lingüísticas, etc.)

10. RETROALIMENTACIÓN.
En este sentido, seleccionamos
una unidad temática (varios
mensajes sobre un tema en
particular), y comentamos sobre
ese tema. Debemos poner
atención a los contrastes.
Podemos seleccionar algunas
participaciones que nos parezcan
representativas, ya sea porque reflejan lo
que otros han dicho, o porque presentan
reflexiones profundas y generadoras.
El profesor puede hacer
preguntas a los estudiantes en
los foros.
Se debe recordar que el curso
virtual se construye entre todos
los miembros de la comunidad
de aprendizaje.
También podemos valernos del
área de anuncios, para destacar
las participaciones
representativas o sobresalientes
y también para aclarar puntos
que surgieron en los foros.
Otra forma de retroalimentar un foro es a través de la
metodología T.I.G.R.E.
T: un título diciente que refleje el contenido del mensaje.
I: se debe hacer un ejercicio de ilación a partir de la
reflexión de los aportes de los demás participantes.
G: desde el ejercicio de hilar, generar discusión que permita
la construcción del conocimiento.
R: la redacción y presentación debe ser acorde con las
normas y reglas ortográficas y gramaticales, dentro de un
clima de respeto.
E: enriquecer la discusión, agregar valor a la misma. Al
hacer el ejercicio de ilación, se puede generar un nuevo
aporte o profundizar
en una idea ya planteada.

11. Interaccion
es
estudiante–
estudiante

12. REFERENCIAS
Comunidades virtuales para la formación de maestros.
Bloque: Cómo participar en una CV y no morir en el intento.
Foros virtuales como estrategia de aprendizaje
Martha Luz Arango M.
Universidad de los Andes. Departamento de Ingeniería de Sistemas y Computación. LIDIE
Laboratorio de Investigación y desarrollo sobre informática en educación.
Fuente: http://www.rlcu.org.ar/revista/numeros/02-02-Abril-2004/documentos/Arango.pdf.
Consultado 12 octubre 2011.
*Delauro, Mariela (2006) Evaluación en entornos virtuales. Formato CD Rom.
*Aparici, R. (1998). Mitos de la Educación a Distancia y de las Nuevas Tecnologías.
Ponencia presentada en el III Seminario Internacional de Educación a Distancia,
“Acerca de la distancia”. Universidad Nacional de Córdoba. Córdoba. Barbuto, Gabriela
(2008) Moodle y la teoría constructivista: una oportunidad para desarrollar
actividades en línea más allá del entrenamiento operativo. Revista Learning Review
Latinoamérica, Año 5, Nº 23, Abril – Mayo – Junio.
* Barbuto, Gabriela (2008) Moodle y la teoría constructivista: una oportunidad
para desarrollar actividades en línea más allá del entrenamiento operativo.
Revista Learning Review Latinoamérica, Año 5, Nº 23, Abril – Mayo – Junio.