Diapositivas UNIVIM

1. UNIVERSIDAD VIRTUAL DEL ESTADO DE MICHOACÁN.
CURSO DE FORMACIÓN DE TUTORES PARA AMBIENTES
VIRTUALES
TRABAJO: TUTORÍA Y FOROS
TUTORA: BLANCA MAYELA LEÓN FRÍAS
ESTUDIANTE: MARTÍN URIEL CALVO LÓPEZ
ENERO DE 2015

2. PROTOCOLO DE LA ESCALERA DE LA RETROALIMENTACIÓN
Es esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o ideas
que no están presentes antes de dar la retroalimentación
Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos
honestos, genera un tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación.
Este peldaño permite expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas
negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos
Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que hemos identificado puede ayudar a los
colegas a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos.

3. LOS FOROS DE INTERCAMBIO Y DEBATE
QUÉ ES UN FORO
Un foro virtual es un espacio de
comunicación en Internet,
donde, a partir de una temática o
una convocatoria especial, cada
usuario publica su mensaje, el
cual queda a la vista para que el
resto de los usuarios puedan
leerlo, y publicar a su vez los
suyos, formando un hilo
(thread)de debate, intercambio,
controversia, consenso.
Los foros virtuales nacieron con
internet. Cuando todavía las
pantallas mostraban sólo texto
sobre fondos verdes o ámbar.
Las llamadas Listas de interés,
Listas de discusión, Grupos de
noticias fueron los primeros
formatos
La mecánica de los foros permite
una participación meditada.
Cada participante puede copiar
y/o imprimir el contenido total del
debate hasta el momento de su
conexión, leerlo detenidamente
fuera de línea (off-line)

4. EL FORO: UNA HERRAMIENTA DE MÚLTIPLES
USOS
Foros de
debate.
En el foro se
participa por
escrito a partir
de una
pregunta o
ponencia del
docente-tutor.
Los mensajes
de cada
participante se
identifican con
su nombre y
todos se
conservan
para la lectura
posterior y
nuevas
intervenciones
Foros de
construcción o
investigación.
En este tipo de
foros se intenta
que el grupo
construya ideas
y consensos
alrededor de un
interrogante
planteado en la
consigna
convocante
Foros
preparatorio
s de
actividades
El foro
puede
utilizarse
para
preparar una
actividad
(otro foro, un
trabajo
práctico u
otro tipo de
actividad).
Foros de
consenso en el
trabajo
Como espacio
de
comunicación
todos/todos,
es un recurso
ideal para
buscar
consensos,
acuerdos,
debatir e
intercambiar
en
el proceso de
elaboración
colectiva de
trabajo
Foros de
presentación
Los
participantes
se presentan
sólo
una vez, para
sus compañeros
y para todos los
docentes
Foros de
consulta
Destinados a
realizar
consultas "en
público" que
podrán
responder
docentes
y alumnos

5. ESTILO DE INTERVENCIÓN DOCENTE
La consigna inicial, que convoca al foro. Aquí se juega
en gran parte la experiencia del docente: el modo en
que propone el debate o intercambio.
Estimular la participación. En muchas
ocasiones cuesta comenzar el trabajo en el
foro.
Participación de regulación. Para el caso que
el se aleje de la temática por caminos
intrascendentes

6. PROBLEMÁTICAS DE LOS FOROS Y SU
SOLUCIÓN
Carencia de participación debido a dificultades técnicas
Proporcionar formación y
asesoramiento en el uso de la
tecnología.
Contactarse con el administrador del
sistema o soporte técnico para resolver
problemas
Sobrecarga de información debido a una gestión u organización inadecuada
Estar seguros de que los estudiantes están
enviando mensajes adecuados a los foros
Añadir foros de debate si es necesario, para
separar y organizar el material
Carencia de participación o participación reducida
Tener un contacto personal para
determinar las causas.
Sugerir el establecimiento de un tiempo
diario

7. LOS ENEMIGOS DE LOS FOROS EXITOSOS
La vergüenza. Se escribe «en público». Los
otros (a quienes a veces conocemos poco)
leerán lo que escribimos. La vergüenza
inhibe.
La especulación. Algunos estudiantes
trabajan pensando en «la nota», «zafar».
Antes de escribir especulan con «qué
pensará el profesor».
El formalismo. El foro es un espacio de
confrontación de ideas. No se confronta para
«ganar» la discusión sino para buscar
respuestas acertadas.

8. EVALUACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN EN FOROS
Cantidad y calidad:
El docente debe recurrir a su oficio profesional para estas decisiones. No
siempre es fácil discriminar entre intervenciones formales, que sólo buscan
marcar presencia.
Formal.
El participante espera que otros compañeros escriban y luego publica su
generalmente breve-- «aporte» glosando alguna o varias de las
participaciones
El que copia:
La copia, el plagio: el firmar como propios trabajos escritos
por otros .
Simplemente correcto:
La participación es formalmente y de contenido correcto. Se advierte la
lectura y comprensión de los temas que se trabajan. La participación es
formalmente y de contenido correcto. Se advierte la lectura y comprensión
de los temas que se trabajan.

9. RETROALIMENTACIÓN SOBRE LAS PARTICIPACIONES
Retroalimentar un foro es a través de la metodología
T.I.G.R.E
T: un título
diciente que
refleje el
contenido
del mensaje
I: se debe hacer
un ejercicio de
ilación a partir
de la reflexión
de los aportes
de los demás
participantes
G: desde el
ejercicio de
hilar, generar
discusión que
permita la
construcción
del
conocimiento
R: la redacción
y presentación
debe ser
acorde con las
normas y reglas
ortográficas y
gramaticales,
dentro de un
clima de
respeto.
E: enriquecer la
discusión, agregar
valor a la misma.
Al hacer el
ejercicio de
ilación, se puede
generar un nuevo
aporte o
profundizar
en una idea ya
planteada

10. LA INTERACTIVIDAD DENTRO DE LOS FOROS Y DEL ENTORNO
VIRTUAL EN GENERAL
interacciones
estudiante–entorno:
concretamente,
cómo se maneja con
el entorno virtual y
como dicho entorno
responde.
Interacciones
estudiante–profesor/a:
se deben estipular
distintas
formas de contacto
entre el equipo de
docentes y los/as
estudiantes
Interacciones
estudiante–
contenidos: hay
que prestar
atención a la forma
de presentación de
los contenidos
Interacciones estudiante–
estudiante: se deben
estimular las interacciones
horizontales para que
los/as estudiantes sientan
que están participando en
un “aula” dentro de un
entorno virtual.

11. REFERENCIAS
 Feedback Ladder Protocol, Daniel Wilson
(1999)
 La Tutoría En ambientes virtuales de
aprendizaje, Mariela Delauro.