Foros de debate como herramientas de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje virtual.

1. Universidad Virtual del Estado de Michoacán
Dr. Mario Alfonso Chávez Campos
Formación de tutores para ambientes virtuales. Licenciatura
María Yolanda Laris Acosta
Unidad 3
Competencias del Tutor Virtual
Lic. Rodolfo Basurto Carmona
Tlalnepantla de Baz, Estado de México
28 de enero de 2015

2. L O S F O R O S D E I N T E R C A M B I O Y D E B A T E
Tutoría y foros

3. Qué es un foro…
Un foro virtual es un espacio de comunicación en Internet,
donde, a partir de una temática o una convocatoria
especial, cada usuario publica su mensaje, el cual queda a la
vista para que el resto de los usuarios puedan leerlo, y
publicar a su vez los suyos, formando un hilo (thread) de
debate, intercambio, controversia, consenso.

4. El foro: una herramienta de múltiples usos
Dependiendo de la temática y el objetivo pueden abrirse
diferentes tipos de foros:
 De debate;
 De construcción o investigación;
 Preparatorios de actividades;
 De consenso en el trabajo;
 De presentación; y
 De consulta.

5. Organización de los foros
Todos los docentes pueden convocar a sus alumnos a
participar en foros en cualquier momento
La participación puede ser obligatoria o no
Cuando es obligatoria el docente evalúa la calidad de
la participación y la califica
El docente coordina el inicio y fin del foro

6. Temáticas de los foros
Condiciones para debate en foros:
 Haber un tema sobre el que se pueda opinar;
 Que haya controversia, que por lo menos existan dos
posibilidades de respuesta;
 Los textos disparadores o iniciadores deben ser abiertos; y
 El tema debe ser relativamente dominado por los
participantes.

7. La consigna convocante
Los foros de debate son convocados por el docente como
parte de su estrategia didáctica o a pedido de los
estudiantes.
La redacción de la consigna inicial es muy importante
para asegurar el éxito (pedagógico) del foro.
Los temas de debate implican controversia. Sin
controversia no hay debate. Por lo tanto la consigna debe
explicar lo controversial, la duda; alentar el
cuestionamiento y la objeción desde la reflexión y el
análisis.

8. Foros de
Investigación
 Se intenta que el grupo construya ideas y
consensos alrededor de un interrogante
planteado en la consigna convocante;
 Cada participante recopila información, la
sintetiza y comparte con sus compañeros;
 En el intercambio se van construyendo
significados que finalmente deberán ser
sintetizados;
 El proceso no excluye la controversia y el
debate, aunque éste no es el objetivo general
buscado; y
 Debe preverse un plazo de funcionamiento lo
suficientemente largo como para que cada
participante tenga la oportunidad de realizar
dos o tres aportes.

9. Foros
Preparatorios
 Se utiliza para preparar otra
actividad (otro foro, un trabajo
práctico u otra actividad);
 Es útil cuando es necesario que
todos lean lo que escribe el resto
de los compañeros;
 Suelen ser no calificables
aunque sean obligatorios;
 Permiten valorar aspectos
actitudinales y conocimientos
previos;
 La temática debe ser atractiva
para alentar la participación

10. Foros de
Trabajo y
Consenso
 Son una excelente herramienta para
hacer trabajos grupales;
 Es un recurso ideal para buscar
consensos, acuerdos, debatir e
intercambiar en el proceso de
colaboración colectiva de trabajos;
 Al quedar todo el proceso
colaborativo a la vista es útil para
revisar la participación individual;
 La comunicación todos con todos
disminuye el riesgo del armado de
subgrupos internos que no
compartan el trabajo.

11. Foros de
Presentación
 Su utilidad es la de servir como medio
de presentación de los participantes
con sus compañeros y docentes;
 La inclusión de la fotografía del
participante en el foro ayuda a darle
más color personal a este tipo de
foros.

12. Foros de
Consulta
 Destinados a realizar “consultas” en
público que podrán responder
docentes y alumnos;
 Útiles para despejar dudas comunes a
todo el grupo;
 Es posible convocar expertos en los
temas para que aporten su punto de
vista;
 Las cuestiones organizativas no
siempre son sencillas.

13. Clarificación. Esencial hacer
preguntas acerca de los aspectos poco
claros.
Valoración. Enfatizar los puntos
positivos del trabajo, destacar las
fortalezas y ofrecer cumplidos
honestos.
Preocupación e inquietud.
Expresar inquietudes no como
acusaciones o críticas negativas, sino
como pensamientos e inquietudes
honestos.
Sugerencias. Ofrecer sugerencias
para solucionar problemas
identificados.
Protocolo de la
escalera de la
retroalimentación

14. Bibliografía:
 Delauro, Mariela. Los foros de intercambio y debate. Instituto de
Formación Docente, versión 4.0 noviembre de 2011.
 Wilson, Daniel. Protocolo de la escalera de retroalimentación.
Feedback Ladder Protocol (1999) pp 1-2.