Didactica crítica

1. UNIVERSIDAD ETAC
MAESTRIA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDACTICA CRÍTICA”
ASESO: SONNIA FLORES DELGADO
DICENTE: ULISES ALANIS CORTEZ
MARZO 2016

2. INTRODUCCIÓN.
Entendiendo a la didáctica critica, a partir de la teoría critica, proveniente de los principales pensadores de la denominada
Escuela de Frankfurt, hemos de concebirla como una herramienta del aprendizaje, inspirado en los problemas sociales y las
necesidades que tiene la sociedad para ser cumplimentados a partir de el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En tal sentido, el presente trabajo, pretende establecer el diseño de un proceso de enseñanza aprendizaje, tomando en
consideración las necesidades del dicente y aproximándolo a su contexto, generando ambientes de análisis y cooperación
entre los sectores participantes con el objeto de dar cumplimiento a los objetivos planteados.}
Por tanto, a partir de un estudio de caso, respecto de la asignatura “Nociones de Derecho Positivo Mexicano” que se imparte
en el bachillerato general, se pretende establecer en tres momentos una secuencia de enseñanza-aprendizaje donde se
pueda observar el uso de la didáctica crítica.

3. DIDACTICA CRÍTICA.
ENCUADRE.
A partir de la estrategia denominada
“estudio de caso, la cual pretende
desarrollar la competencia genérica
“sustenta una postura personal sobre
temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de
manera crítica y reflexiva” y de
conformidad al acuerdo 444, incluyente en
la RIEMS (Reforma Integral de la
Educación Media Superior) que establece
“evaluar las funciones de las leyes y su
transformación en el tiempo” se establece
la presente estrategia, amén de establecer
en el alumno un aprendizaje significativo,
basado en el desarrollo de competencias.

4. Según (Tobon, 2006) “Las competencias son un
enfoque para la educación y no un modelo
pedagógico, pues no pretenden ser una
representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso
instructivo, el proceso desarrollador, la concepción
curricular, la concepción didáctica y el tipo
de estrategias didácticas a implementar”, de aquí
la importancia de las estrategias didácticas. De lo
cual resulta necesario establecer una estrategia de
enseñanza-aprendizaje amén de obtener para el
presente caso el objetivo, que habrá de sustentar la
obtención del aprendizaje “que el alumno
identifique la relación entre Derechos Humanos y
Garantías Individuales”

5. Por tanto y en razón del diseño de una estrategia que contribuya a la construcción del conocimiento se
plantea la siguiente, tomando en consideración a (Barriga, 1999), la cual ha de desarrollarse en tres
momentos, denominados. “pre instruccional, co instruccional y pos instruccional”, con el objeto de
establecer determinadas actividades y optimizar los recursos con que se cuenta.

6. Pre instruccional. Presentación del tema y planteamiento de
objetivos por parte del docente de forma organizada el tema
correspondiente a la unidad I con el nombre “El origen de las
normas y el Derecho positivo mexicano con el tema la
Constitución Mexicana y los subtemas Garantías Individuales y
Derechos Humanos; por tanto y en razón de incidir en la
activación o generación del conocimiento, el docente plantea el
estudio de caso “Rosendo Radilla Pacheco VS Estados Unidos
Mexicanos”, con el objeto de situar al alumno en su contexto
tanto nacional como internacional, mediante la presentación
organizada de un texto realizado por el docente donde se
muestran las generalidades del caso concreto, estableciendo un
vínculo entre lo que el alumno ya conoce y los nuevos
contenidos, reforzando dicha actividad con un video de la misma
nomenclatura, obtenido de la página electrónica
www.youtube.com.mx, bajo el link.
https://www.youtube.com/watch?v=TLIqBBUitHQ. Tomando en
consideración que el 60% de los alumnos según las características
de los estudiantes es ubicado como “visual”; por su parte, el
dicente deberá asociar el documento con la proyección,
generando un análisis especial al acontecimiento histórico
denominado “guerra sucia”, de gran incidencia en el tema en

7. En cuanto a la etapa co instruccional, el docente abordara el artículo 1 de la constitución política de los estados unidos
mexicanos de forma expositiva o argumentativa estableciendo un nexo entre el caso en estudio y el análisis a dicho
precepto, en razón de obtener un aprendizaje significativo, el dicente en tanto, establecerá a manera de analogía en un
cuadro comparativo la diferencia entre garantías individuales y derechos humanos, debiendo fijar elementos como
concepto, origen y regulación tanto interna como internacional

8. A manera de etapa Pos instruccional, en
la idea de establecer un producto que
establezca un parámetro en la obtención
del objetivo planteado al inicio de la
sesión, el docente en esta etapa, ha de
establecer los elementos para la
elaboración de un reporte que habrá de
ser realizado por el dicente, el cual ha de
establecer el análisis del caso concreto al
estudio de los temas Derechos Humanos
y Garantías Individuales y su aplicación en
el caso “Rosendo Radilla contra Estados
Unidos Mexicanos, mismo que deberá ser
evaluado por el profesor, tomando como
instrumento de evaluación la rúbrica para
evaluar los elementos: conceptos
principales, uso de analogías, ortografía y
sintaxis, conclusiones y entrega en
tiempo y forma.

9. CONCLUSIONES
Del presente trabajo, se desprende la importancia en el establecimiento, en principio de
un ´programa de estudios que establezca de forma clara los objetivos, actividades y
secuencias didácticas, las cuales se han de dar en razón de los factores tanto
endógenos como exógenos que vinculan a los sectores participantes de la educación
con su contexto.
Sin embargo, la didáctica es un tema a considerar en gran importancia, pues, como se
observa en el presente trabajo, son las actividades a desarrollar para generar un
aprendizaje significativo que en todo momento a de ser útil en las actividades que este
desarrolle.

10. REFERENCIAS.
Arnaz, José, A. (1970). La planeación curricular. México: Trillas.
Barriga Díaz Ángel (2006). El enfoque de competencias en la educación. Perfiles
Educativos. Volumen 28
Pansza, M. (2005). Pedagogía y Currículo. México, D.F.: Gernika.
Rivera. (2004). El Aprendizaje Significativo y la Evaluación de los Aprendizajes. Revista
de Investigación Educativa. Año 8, No 14.
Tobón, S (2009), Formación Basada en Competencias, Colombia, Ecoe.