Este documento presenta el diseño de una situación de aprendizaje basada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje consiste en un seminario de investigación sobre el proceso de sustitución de importaciones en América Latina entre 1930-1980. Los estudiantes se dividirán en equipos para investigar sobre países específicos. La situación de aprendizaje se desarrollará en tres momentos: 1) introducir el tema general, 2) guiar la investigación de los equipos, y 3) culminar con presentaciones sobre los hallazgos de

1. “Universidad ETAC”
Alumno: José Antonio González Quintana
Tarea 4. Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias Instruccionales. (234868AA0A)
Profesora: Dra. Ligia Alcántara V.

2. Diseño de una situación de aprendizaje
Introducción
El diseño de una situación de aprendizaje, estará basado en los planteamientos de la didáctica crítica, que es el
conjunto de procedimientos prácticos y técnicas de enseñanza aplicables a contextos educativos, en ese sentido, la
didáctica crítica plantea una alternativa educativa activa, formadora, inclusiva, interdisciplinaria, por la cual el
estudiante aprende a aprender, aprende a ser, aprende hacer y adquiere habilidades para leer, interpretar,
sistematizar, elaborar y aplicar el conocimiento no sólo en el aspecto estrictamente académico sino en todo
momento importante de su vida.
Por lo que el enfoque de la didáctica crítica, requiere un cambio en la relación profesor -estudiante – materia en el
proceso de enseñanza - aprendizaje, que rompa con el vínculo dependiente del docente con el alumno, y con la
materia objeto del conocimiento. “En general organiza actividades grupales para reconstruir el conocimiento a
partir de la reflexión colectiva y la problematización en la que el docente, se concibe como facilitador del grupo al
que pertenece” (Aliat). Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí, con
nuevos métodos didácticos, más abiertos, activos y flexibles para el aprendizaje. Una didáctica crítica que permita
motivar, valorar el contexto, el sentido de aprender y el carácter personal del aprendizaje; activar las competencias
complejas para favorecer el cambio conceptual y evitar la memorización como antaño se realizaba en la escuela
tradicional.

3. Diseño de situación de aprendizaje
Basado en la lectura “instrumentación didáctica” en el apartado “c)
planeación de situaciones de aprendizaje”, donde se plantea que “las
situaciones de aprendizaje son la expresión operativa de la estrategia
docente […] en donde las actividades de aprendizaje son una conjunción
de objetivos, contenidos, procedimientos, técnicas y recursos didácticos”
(Panza, 2004, pág. 20), que nos permiten realizar la acción educativa de
una forma diferente a la tradicional, en donde se incentiva la
participación de los alumnos en la construcción de su propio
conocimiento, diseñando situaciones de aprendizaje para poder llevarlo a
cabo, en ese sentido, se plantea llevarlo a cabo mediante los tres
momentos metódicos que se plantean:
La apertura: Estaría orientado “a proporcionar una percepción global del
fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica seleccionar
situaciones que permitan al estudiante vincular experiencias anteriores
con la primera situación nueva de aprendizaje. Esta síntesis inicial
(general y difusa) representa una primera aproximación al objeto de
conocimiento” (Panza, 2004, pág. 21)
El desarrollo: Que es la “búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo
con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información” (Panza, 2004, pág. 21)
La culminación. Aquí se plantea que es “reconstruir el fenómeno, tema,
problema, etc., en una nueva síntesis (obviamente distinta
cualitativamente a la primera)” (Panza, 2004, pág. 21)

4. Situación de
aprendizaje
En el proceso de
enseñanza,
plantear la
realización de una
investigación
Motivar a los
alumnos, para la
investigación
Plantear la
metodología para
llevar a cabo el
proceso de
investigación
Proponer los
temas de la
investigación y la
integración de los
equipos
Guiar a los equipos
durante el proceso de
investigación,
resolviendo sus dudas y
retroalimentándolos
En base a la
reconstrucción del
tema investigado,
presentar su
resultado
Esquema de una situación de aprendizaje

5. La Apertura
Como lo señala Azucena Rodríguez, el primer momento
metodológico, que es la apertura “proporcionar una percepción
global del fenómeno a estudiar (tema, problema), lo que implica
seleccionar situaciones que permitan al estudiante vincular
experiencias anteriores con la primera situación nueva de
aprendizaje” (Panza, 2004, pág. 21), en ese sentido, planteamos de
forma general el tema a investigar: El proceso de sustitución de
importaciones en América Latina 1930 - 1980, poniendo como
antecedentes los análisis previos que hemos venido estudiando: El
origen y desarrollo del capitalismo a partir del siglo XVIII hasta la
década de los 20´s del siglo XX.
Objetivo General
Desarrollar conjuntamente con los estudiantes una propuesta
didáctica crítica para el aprendizaje autónomo, basándonos en la
creación de un Seminario de investigación sobre América Latina,
donde se estudiará y analizará el periodo de la sustitución de
importaciones (1930 – 1980). Donde se conformarán equipos para
exponer los siguientes países: Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia,
Chile.

6. El Desarrollo
En este segundo momento metodológico, se plantea que las actividades se
llevaran a cabo con la “búsqueda de información en torno al tema o
problema planteado desde distintos puntos de vista, y por otro, al trabajo
con la misma información, lo que significa hacer un análisis amplio y
profundo y arribar a síntesis parciales a través de la comparación,
confrontación y generalización de la información” (Panza, 2004, pág. 21), en
ese sentido, necesitamos del material que nos permita llevar a cabo la
investigación, como pueden ser:
• Búsqueda biblio – hemerográfica, donde se analice el periodo de 1940
– 1980 en América Latina y de material bibliográfico sobre el
acontecer mundial.
• Libros que aborden desde diferentes teorías económicas el periodo
señalado.
• Libros específicos sobre los países que se van analizar.
• Búsqueda de material filmográfico sobre el periodo estudiado, que
pueden ser películas, videos o documentales, para empaparnos de los
hechos que se estaban dando tanto en América Latina como lo que
sucedía a nivel mundial.
• Elaborar Líneas del tiempo sobre el contexto mundial para ubicarnos en
el tiempo, para entender el papel que América Latina estaba teniendo
en este contexto.
• Búsqueda de cuadros estadísticos, graficas, series de tiempo, mapas,
que nos ayuden a entender el desarrollo de las economías
latinoamericanas en el periodo propuesto.
Basado en esta búsqueda de la información, los equipos estarán preparados
para analizar el país que les toco investigar. La orientación del profesor es
importante en esta etapa, ya que guiara a los equipos para llevar a cabo la
estructuración de su investigación, ya sea que, por falta de cuestiones
teóricas, estadísticas, económicas y sociales los alumnos se les complique
hacer un análisis más profundo sobre su tema / país, el docente los
orientara para llevar a buen puerto su investigación.

7. El Cierre
En este tercer momento metodológico, se plantea que las actividades
“estarían encaminadas a reconstruir el fenómeno, tema, problema, etc., en
una nueva síntesis (obviamente distinta cualitativamente a la primera)”
(Panza, 2004, pág. 21), basado en este planteamiento, la parte final del
proceso de investigación llevada a cabo por los equipos, estará
estructurada mediante el análisis que realizaran basado en la búsqueda de
la información que obtuvieron y que les permitió construir diferentes
indicadores económicos o sociales, mediante la construcción de series de
tiempo, la elaboración de cuadros estadísticos, la elaboración de gráficas, la
selección de material filmográfico de época, etc. Este material será la base
para reconstruir el periodo de estudio planteado “América Latina 1930 -
1980”, las características del modelo de sustitución de importaciones,
deberán ser planteadas en las exposiciones que realizarán los diferentes
equipos a lo largo de sus exposiciones y basados en las investigaciones que
realizaron para reconstruir el proceso de sustitución de importaciones
desde diferentes ópticas teóricas y como cada uno de los países afronto
este periodo, cuáles fueron las políticas económicas, sociales, de crédito, de
fomento a la industria, educativas y la creación de instituciones que
permitió que se implementara el modelo de sustitución de importaciones a
lo largo de casi cincuenta años que funciono en América Latina.
Esta situación de aprendizaje basada en la investigación por equipos
culminara mediante la exposición de la investigación realizada por los
equipos de sus respectivos países.
Y, por último, se plantea que se elabore un cuestionario con diez preguntas
en línea con el programa Kahoot, para realizar una dinámica en el grupo,
donde se aplique el cuestionario basado en preguntas sobre el país que se
expuso.

8. Conclusiones
Los docentes debemos mantenernos constantemente actualizados e informados en el uso de las nuevas
tecnologías y de los nuevos paradigmas educativos, como es el caso de la didáctica crítica, que nos sirve para
analizar, seleccionar e innovar gran variedad de situaciones de aprendizajes, diseñar secuencias didácticas que
movilicen saberes, que verdaderamente promuevan el razonamiento, la reflexión, el análisis y nos permitan
transformar nuestro entorno social y a la sociedad en su conjunto.

9. Referencias bibliográficas
Quesada, C. R. (1990). La didáctica crítica y la tecnología educativa. Perfiles educativos, No. 49-50, pp. 3-13.
Retomado de: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaDidacticaCritica.pdf
Ramírez, B. R. (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar procesos educativos. Segunda época, no.
28. Segundo semestre de 2008, pp. 10. Retomado de:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/LaPedagogia_Critica.pdf
Panza, M. M. P. y Pérez E. (2004). Instrumentación didáctica. Retomado de:
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/