Diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica

1. MATERIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4.
DIDÁCTICA CRÍTICA
TAREA 4: PRESENTACIÓN EN POWERPOINT DEL DISEÑO DE UNA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE
EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA, CONSIDERANDO LOS TRES MOMENTOS EMPLEADOS
PARA ORGANIZAR SITUACIONES DE APRENDIZAJE
ELABORADA POR:
MARCO ANTONIO CARBAJAL PIÑA
ASESOR:
MTRA. CLAUDIA ABARCA RAMÍREZ
TOLUCA, MÉXICO A 14 DE NOVIEMBRE DE 2016
MAESTRÍA EN DOCENCIA

2. INTRODUCCIÓN
Hablar en todo momento de los Sistemas Educativos en cualquier región del mundo, implica hablar del fin
primordial y último por el que son creados y que es concebido como Aprendizaje y consecuentemente que
éste sea significativo. Así pues, podemos entender al aprendizaje como un proceso para el desarrollo de las
habilidades y conocimientos de las personas; a veces se identifica con la adquisición de información o de
lenguajes que permitirán la mediación entre las personas, sus experiencias y las características comunes de
cada grupo o personas individuales.
Invariablemente el aprendizaje como eje rector del proceso de formación de todo individuo desde su
nacimiento, va enfocado directamente a la adquisición de nuevos conocimientos y que le permitan entender
el origen y significado de sus vivencias.
En el Sistema Educativo Mexicano el aprendizaje debe ser el elemento más relevante, por lo que para su
confirmación y validación se han establecido diversos sistemas o mecanismos de evaluación que validan los
conocimientos adquiridos y lo que lleva a la formación profesional de los alumnos.
En este orden de ideas, el presente trabajo de Investigación se centra en realizar una presentación en
PowerPoint del diseño de una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica
crítica, considerando los tres momentos empleados para organizar situaciones de aprendizaje, teniendo
como objetivo primordial el establecer la relevancia de cada momento empleado.

3. “SITUACIÓN DE APRENDIZAJE CON BASE EN LOS PLANTEAMIENTOS DE LA DIDÁTICA CRÍTICA”
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
“En la didáctica crítica para que se construya conocimiento se requiere de la interacción con el entorno” Aliat,
U. (14 de Noviembre de 2016). CD. Modelo de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Didáctica
Crítica. México, México.
Partiendo de éste criterio, nuestra situación de aprendizaje se deriva de la actividad que habremos de llevar
acabo de manera conjunta alumnos-docente en la clase de Derecho Procesal Laboral y el establecimiento
de un problema jurídico-laboral. Habremos de establecer una situación jurídica sobre un despido
injustificado, el cómo sería nuestra intervención como apoderados legales y la manera de plantear el
proceso jurídico ante las Autoridades Laborales y con base en las reformas legales al procedimiento utilizado
en los Juicios Orales, con lo que se habrá de configurar nuestra interacción con el entorno.

4. En la pedagogía crítica: la escuela es la institución social regida por normas, mismas que
intervienen en la relación pedagógica del docente, quien solo se pone en contacto con los alumnos
en el marco de la institución.
Se habrá de desarrollar el planteamiento del contexto jurídico-laboral en el aula de clases y en las
salas de Juicios Orales con los que cuenta el Plantel Educativo, a efecto de que se establezca un
ejercicio interactivo y acorde a las libertades que autorice el reglamento interior de la Facultad de
Derecho y los horarios habilitados para poder hacer uso de los espacios académicos y salón
experimental.

5. En la didáctica crítica, construir conocimiento lleva al sujeto hacia la lectura de la realidad,
especialmente en función de detectar los problemas culturales e inconsistencias sociales. De
acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para lograr el aprendizaje y construir
conocimiento.
Para generar el conocimiento que se pretende a través de la didáctica crítica, habremos de plantear
una realidad (con un Juicio Laboral real) y se suscite la inconsistencia social. Una vez definida la
causa generadora de la intervención legal, fomentaremos la participación activa de los estudiantes
generando la interrogante ¿Cómo generarías o darías la solución al problema jurídico laboral?
Emitiendo su alternativa de solución por escrito y en vía de contestación de demanda. Sus
argumentos deberán ser producto de la reflexión que hagan del caso, lo que dará certeza para
lograr en ellos un aprendizaje significativo y cuenten con el suficiente conocimiento.

6. La orientación de la didáctica crítica, plantea un cambio en la relación maestro-alumno para
romper con la relación de dependencia. Se organizan actividades colectivas con la finalidad
de reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión y la problematización en la que el
maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Las propuestas de solución que emitan los alumnos y producto de su reflexión, serán
debatidas a través de una mesa redonda e interviniendo el docente como moderador del
grupo para tener control y orden en el grupo. Así mismo, la función del maestro será como
orientador y dando sustento al dicho del alumno o realizando la sana crítica al alumno y
producto del error involuntario en la reflexión, al momento de emitir la alternativa de solución
al problema jurídico-laboral.

7. La propuesta de aprendizaje en la didáctica crítica se trata de una propuesta de
programa básico que las instituciones educativas proponen a los maestros pero
que no tiene carácter de obligatorio.
La situación de aprendizaje que se propone podrá ser susceptible de
modificación al diseño y acorde a las condiciones y herramientas con las que
cuente el docente; será fundamental que la Institución Educativa les facilite las
salas de Juicios Orales, a efecto de que se pueda dar un verdadero debate entre
los alumnos, se genere la participación activa y se puedan observar las
reflexiones y conclusiones a las que lleguen.

8. El maestro como el alumno se encuentran insertos en un proceso de aprendizaje, ya que el
docente fungirá como orientador en las alternativas de solución que plantean los alumnos y
producto de la reflexión.

9. MOMENTOS EMPLEADOS PARA ORGANIZAR LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
1.- Apertura: Se dará con la exposición que haga el docente de la situación jurídica-laboral y la interrogante
que se formule, a efecto de que los alumnos reflexionen y emitan alternativas de solución.
2.- Desarrollo: Las sesiones de clase se dará en las Salas de Juicios Orales, donde se podrán establecer
los criterios a seguir, los fundamentos legales que se podrán emplear, las Instituciones Públicas a las que
podrán acudir.
3.- Cierre: Con la reconstrucción del fenómeno sintetizado y con la interrogante planteada, docente y
alumnos interactuaran activamente en el desarrollo de mesas redondas e irá emitiendo las alternativas de
solución por un lado y por otro se dará la orientación constructiva por parte del docente, con el fin de unificar
criterios y lo más importante que con la situación de aprendizaje expuesta se sientan capacitados y con los
conocimientos sólidos, a efecto de estar posibilitados para enfrentar la vida laboral de manera oportuna y
competitiva.

10. EVALUACIÓN
Tanto docente como alumnos emitirán la respuesta conjunta, aportando sus
alternativas de solución y producto de la reflexión. Lo cual se verá plasmada en
su escrito de contestación de demanda que hagan. Aquí el sujeto será
autoconsciente de su proceso de aprendizaje y producto de su razonamiento.

11. CONCLUSIONES
 Se logra el objetivo trazado al inicio de la presente Investigación, ya que podemos precisar los momentos
empleados para organizar situaciones de aprendizaje a través de la aplicación de la didáctica crítica.
 En la didáctica crítica, la transmisión del conocimiento y la adquisición del aprendizaje se determinarán a partir de
las alternativas que se expongan como solución y producto de la reflexión que haga el alumno a los casos
planteados. La situación de aprendizaje que diseñamos cumple con tales expectativas y se logra el objetivo, ya
que será precisamente a partir de la reflexión el medio para que el alumno emita sus propuestas de solución y la
manera en que enfrenta la situación jurídica planteada.
 En la didáctica crítica, la reflexión emitida por el alumno deberá ser sustentada por el docente o emitiendo la sana
crítica por el error involuntario, se deberá establecer una relación en la que el maestro funja como orientador y
facilitador del conocimiento.
 Con el diseño de la situación de aprendizaje que se plantea se logra que el alumno participe activamente en fu
formación profesional, pues un eje directriz de la didáctica crítica lo es precisamente que en ésta se establece una
relación inseparable entre la enseñanza y el aprendizaje que permite al hombre participar de proceso formativo en
el que haga uso de su libertad para resolver sus problemas.

12. REFERENCIA DE FUENTES CONSULTADAS
 Ball, S. y Green, E.J. (1974). Aprendizaje, Enseñanza y Tecnología Educacional.
Buenos Aires: Paidós.
 GALLEGO ARRUFAT, MARÍA JESÚS. (1997) "Cuestiones y polémicas en la
Investigación sobre medios de enseñanza" en La Tecnología Educativa en
acción (2ª.ed.), Granada FORCE. Universidad de Granada.
 Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. [CD-Rom].
México: Centro Universitario ETAC S. C. Consultado el 14 de Noviembre
de 2016.
 Rossi, P.H. y Biddle, B.J. (1970). Los nuevos medios de comunicación en la
enseñanza moderna. Buenos Aires: Paidós.