CONCEPCIONES TEÓRICAS CURRICULARES

Concepciones teóricas curriculares
Carlos Massuh Villavicencio
Diseño y planificación
curricular para la educación
Concepciones
teóricas curriculares

II.
Concepciones
teóricas
curriculares
• Identifica los conceptos básicos en el ámbito del diseño curricular,
aplicando los elementos, fuentes y supuestos con actitud crítica.
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CONTENIDO
2.1 Aspectos históricos
sobre el surgimiento y
evolución del término
curriculum
2.2 Enfoques sobre
teoría curricular
2.2.1 Enfoque técnico 2.2.2 Enfoque crítico
2.3 Modelos
curriculares desde la
didáctica
2.4 Modelos de diseño
curricular

2.1 Aspectos
históricos sobre el
surgimiento y
evolución del
término curriculum
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-NC-ND

curriculum
Previamente hemos indicado que el
término curriculum proviene
del latín, Ratto (2013) refiere a que
en la época de los griegos se usaba
para referirse a una pista circular de
carreras de atletismo.
A su vez, el autor indica que en el
latín clásico se utilizaba
curriculum vitae o curriculum
vivendi para aludir a una
carrera de vida (p. 4), por lo que es
notable que el término fue retomado y
a través del tiempo se le confirió un
sentido educativo.

• El uso del término
curriculum en la
educación fue
difundido hacia otras
partes del mundo
como Latinoamérica,
por su uso en lengua
inglesa. Ahora bien,
interesa saber cómo
es que se suscitó el
uso de este término
en la educación.
Kemmis (1986), quien otorga el crédito a las
investigaciones realizadas por David
Hamilton y su colega María Gibbons,
afirman que curriculum
apareció registrado por
primera vez en países de
habla inglesa en la
Universidad de Glasgow
en 1633, en donde se usó como parte
de un proceso específico de transformación
de la educación

• Los términos primitivamente
empleados para describir los
cursos académicos fueron
disciplina (utilizado por los
jesuitas desde fines del Siglo XVI
para manifestar un orden
estructural más que secuencial) y
ratio studiorum (que
refiere a un esquema de estudios,
más que a una tabla secuencial de
contenidos o syllabus).

Es más apropiado considerar que el
currículo o el desarrollo de la teoría
curricular surge en el contexto del
proceso de industrialización de
Estados Unidos, y la búsqueda de
mayor articulación entre la educación
y las exigencias de mano de obra que
reclamaba la industria para su
desarrollo

2.2 Enfoques
sobre teoría
curricular

Lundgren denomina como
código de curriculum clásico,
y Y afirma que este enfoque
concluyó en el Renacimiento
en el siglo XVI.
• En la época antigua se buscaba un equilibrio, lo que se
lograba mediante el trivium (gramática,
retórica y lógica)y el quadrivium
(aritmética, geometría,
astronomía y física),este desarrollo
intelectual se equilibraba con la educación física
(especialmente el entrenamiento militar) y el desarrollo
estético (sobre todo mediante la música).
•

• Una característica principal de
esta época fue que la educación
era principalmente particular y
un privilegio que solo las clases
sociales privilegiadas podían
obtener, así que era inexistente
la concepción de formación
escolar por medio de sistemas
escolares de masas, y la
educación carecía de una
vinculación directa con las
necesidades productivas de la
sociedad.
Esta foto de Autor desconocido está bajo licencia CC BY-SA-NC

Comenzaremos con el enfoque
técnico curricular, ya que se
considera un punto de referencia en
el análisis de la teoría curricular.
En el segundo enfoque se plantea
una postura crítica, donde
se examina el papel del Estado y
su incidencia en la educación
• La educación escolar
impartida por el
Estado es un
elemento principal
para poder hablar de
la existencia de una
teoría curricular.

2.2.1 Enfoque
técnico

• La influencia de Tyler en la educación se reflejó en la década de los años
sesenta y principios de los setenta en los Estados Unidos y consistió en
atender fundamentalmente a los tecnicismos en los que se construía un
objetivo conductual.

• Ahora bien, ¿en qué consiste la
propuesta curricular de Tyler?
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
De todas las experiencias educativas que pueden brindarse,
¿cuáles ofrecen mayores probabilidades de alcanzar esos fines?
¿Cómo se pueden organizar de manera eficaz esas experiencias?
¿Cómo podemos comprobar si se han alcanzado los objetivos
propuestos?

• Tyler (1973) planteó que se debían hacer estudios de los
educandos como fuente de objetivos educacionales, es decir,
conocer sus intereses para relacionarlos con los contenidos
educativos.
También expuso que se debían examinar las
necesidades externas a la escuela, lo
cual era parte de su perspectiva eficientista de
educar para la industria.
Propuso la formulación de objetivos
conductuales para orientar las actividades
de aprendizaje, y precisó que debían ser
objetivos adecuados que reflejaran la conducta
esperada y los contenidos específicos.

• Tyler indicó que debían existir
los siguientes filtros para la
redacción de los objetivos:
1. La filosofía educativa adoptada por la
escuela, en donde se definan los valores
para una vida satisfactoria y eficaz,
2. La psicología del aprendizaje, en los
que se considerará el grado de
complejidad para alcanzar los logros
esperados

Propuesta de
Taba (1962,)
sobre el orden
de decisiones
que se deben
tomar en la
elaboración
del currículo.
Paso 1. Diagnóstico de las necesidades
Paso 2. Formulación de objetivos
Paso 3. Selección del contenido
Paso 4. Organización del contenido
Paso 5. Selección de las actividades de aprendizaje
Paso 6. Organización de las actividades de aprendizaje
Paso 7. Determinación de lo que se va a evaluar y de las
maneras y medios para hacerlo

• La perspectiva de Taba, si bien,
sigue la línea de Tyler, muestra
una postura más abierta hacia el
desarrollo del aspecto social y
no solo a lo industrial.
• Un aspecto importante es la
elaboración de un diagnóstico
de necesidades previamente a la
formulación de objetivos.

2.2.2 Enfoque
crítico

Tyler sólo se enfocó en
la eficiencia de los
resultados
• Lo cual demuestra que su
propuesta curricular es
ahistórica y apolítica, porque no
analiza los aspectos históricos,
culturales, económicos y
políticos que determinan a la
educación .

• A diferencia de la
perspectiva técnica, en
el enfoque crítico se
analiza el papel del
estado sobre la
educación y la función
de reproducción social.
. Es así que la teoría
crítica expone que la
educación sirve a los
intereses de Estado, y
el currículo
determina los
valores e intereses
de la sociedad que
se pretende
reproducir

• En la configuración de una teoría crítica del currículo, Kemmis
(1986) ubica la relevancia de autores como Lawrence Stenhouse,
cuyas ideas sobre el profesor como investigador plantean la
posibilidad de una forma de teoría del currículo organizada de
manera que los profesores puedan
desarrollar su propia práctica y
sus propias teorías del currículo.

• En la conformación de una teoría crítica se
busca la participación activa no solo de los
profesores y expertos educativos, sino que
también llama a diferentes sectores
relacionados con la educación al análisis
crítico de la función de las escuelas y el
papel del Estado para que se
propongan formas de
organización con perspectiva a
la elaboración de políticas
educativas que promuevan
cambios en la educación

• En el análisis teórico crítico se
reconocen las diferencias y limitantes
de las personas en la escuela como un
espacio de ubicación social, en
donde se identifica la
existencia de la
meritocracia como una
forma en la que el
Estado intenta justificar que las
personas tienen igualdad de
oportunidades, cuestión que no es real
porque existen diferencias sociales que
determinan el éxito académico de las
personas.

Diferencias principales entre los dos enfoques
mencionados.
En el enfoque técnico, según Kemmis
(1986) interesa controlar y regular la
práctica educativa, se basa en la
teoría empírico-analítica de la
ciencia social y la aplica una
tecnología del desarrollo curricular.
El Enfoque crítico retoma
el análisis de la práctica por
el profesor mismo; a su vez,
examina las relaciones de
poder entre la escuela y el
Estado y plantea la
posibilidad de transformar
la sociedad a través de la
educación.

• A continuación, revisaremos la
propuesta de dos autoras sobre
modelos curriculares. Margarita
Pansza (2005) plantea los
modelos desde su visión
didáctica, mientras que Casarini
Ratto expone cuatro modelos
curriculares que a su
consideración son los más
representativos.

2.3 Modelos
curriculares
desde la
didáctica

• En este espacio revisamos la
clasificación de modelos curriculares
de Pansza (2005), quien tiene una
visión didáctica del currículo, aunque
cabe acotar que otros autores como
Díaz Barriga plantean que la teoría
curricular se ha desarrollado más allá
de la didáctica, por lo que ya es un
campo de estudio independiente.
• Así mismo, revisamos la propuesta de
modelos curriculares de Pansza,
porque todavía suele ser retomada en
algunos estudios; además de que nos
sirve para identificar la forma en que
se retoman los enfoques curriculares
para la definición de un tipo de
modelo educativo. En su análisis de la
enseñanza, Pansza ubica tres tipos de
modelos curriculares:
• tradicional,
• tecnocrática y
• crítica.

El primero se refiere a los currículos tradicionales, que son aquellos
que hacen un mayor énfasis en la conservación y la transmisión de los
contenidos como algo estático y donde las relaciones sociedad escuela
son descuidadas. El enciclopedismo, o sea, la tendencia a sobrecargar
a los alumnos de contenidos, que suelen ser memorizados, está
presente en el plan y programas de estudio (Pansza, 2009, p. 13).
El segundo modelo es el tecnocrático, que ha ejercido una influencia
importante en las instituciones educativas, también se conoce como
tecnología educativa. A nivel currículo suele caracterizarse por su
ahistoricismo y el reduccionismo de los problemas educativos a
asuntos meramente escolares (Pansza, 2009, p. 13).
Finalmente, el modelo crítico del currículo toma conceptos que habían
sido cautelosamente evadidos, como el autoritarismo y el poder. La
autora declara que el problema básico de la educación no es técnico
sino político. Revela, y que los intereses ideológicos a los que
responde el currículo y las relaciones ciencia-poder (Pansza, 2009, pp.
13-15).

• Pansza afirma que el criterio
para determinar si un
currículo (entendiéndolo
como una propuesta
educativa para una
institución en particular que
se plasmará en un plan de
estudios) es tradicional,
tecnocrático o crítico se
encuentra delimitado por la
visión global del mismo,
sobre el papel de la
educación y la sociedad;
• la forma de concebir la ciencia y el
conocimiento y el concepto e
implementación del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Aunque
precisa que puede existir
incompatibilidad en la composición
de la fundamentación de un plan
de estudios, el cual en la
implementación puede estar
diseñado para funcionar con una
visión tecnocrática.

2.4 Modelos de
diseño
curricular

Cassarini Ratto (2013) postula cuatro tipos de modelos curriculares, indica que
el modelo de diseño es una representación de ideas, acciones y objetos, de
modo tal que dicha representación sirve como guía a la hora de llevar el
proyecto curricular a la práctica.
• La autora expone como primer modelo de
análisis al modelo por objetivos conductuales, en
donde sitúa a los autores, Bobbitt, Tyler y Taba como
los representantes de una visión basada en la
definición de objetivos de aprendizaje, en el que
describen comportamientos que el educando debe
demostrar.

•En segundo lugar, presenta el modelo de
proceso, que es una alternativa en la que en lugar
de objetivos se plantean propósitos que guíen las
actividades de aprendizaje sin ser rígidos. En este
modelo incorpora más elementos de análisis y
desarrollo del currículo, sin embargo, se considera
que es difícil el análisis de la práctica del profesor.

• El tercer modelo es el de
investigación. Stenhouse (citado
en Cassarini, 2013) es el
principal exponente del modelo
de investigación, las
características son las siguientes:
El diseñador es percibido como investigador.
El currículo es experimental.
El currículo como la investigación de problemas.
El currículo debe recoger las variables
contextuales.
La participación del profesor es fundamental
para el mejoramiento de la enseñanza

• En cuanto al
modelo basado en
competencias,
Cassarini (2013)
manifiesta que se
requerirá de la
revisión de los
siguientes aspectos
(p. 133):
Áreas de desempeño
Actividades principales del conocimiento profesional.
Conocimientos, destrezas, habilidades operativas,
organizacionales, estrategias resolutivas que ponen en juego los
profesionales en su tarea.
Criterios, valores y normas que guían la tarea
Actitudes en relación con la tarea y el contexto

• De esta manera, la revisión de las
concepciones teóricas curriculares nos
permite comprender las bases que sostienen
a una propuesta de modelo de diseño
curricular. Nos interesa que sepas que en la
actualidad existen diversos modelos
curriculares, por lo que es importante que
examines cuáles son sus postulados teóricos
en los que se basan para el desarrollo de su
perspectiva y proyecto educativo.

¡Gracias!

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