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LA PLANEACIÓN EDUCATIVA. ENFOQUE
CENTRADO EN EL DOCENTE
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción
2. Concepto de Planeación
3. ¿De dónde surge la Planeación?
4. Tipos de Planeaciones según sus dimensiones
5. Elementos de la Planeación
6. Principios de la Planeación
7. Ejemplo
8. Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La
Escuela Según el Diablo”
9. Conclusiones
10. Bibliografía
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INTRODUCCIÓN
Toda situación de enseñanza está condicionada
por la inmediatez y la imprevisibilidad[2], por lo que la
planificación permite: por un lado, reducir el nivel de
incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el
desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y
coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un
programa.
Habitualmente, la planificación funciona como una
exigencia formal. En este sentido se la reduce a un
mero instrumento burocrático, y se la despoja de su
función primordial, que es la de guía organizadora y
estructuradora de la práctica.
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El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.
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CONCEPTO DE PLANEACIÓN
Es aquella que nos permite proveer la efectividad
del proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas,
tomando en cuenta el Sistema Educativo Nacional,
el contexto de la escuela, tipo de grupo e incluso al
alumno en su individualidad.
.
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Según Agustín Reyes Ponce :
“La planeación consiste en fijar el curso concreto
de acción que ha de seguirse, estableciendo los
principios que habrán de orientarlo, la secuencia de
operaciones para realizarlo y la determinación de
tiempo y números necesarios para su realización”.

La planificación es, pues, un proceso
secuencias a través del cual se establecen una serie
de pasos que conducen la enseñanza a una meta
final, teniendo el proceso más cercano a lo que
queremos o deseamos que se de.
Una planificación eficaz requiere poner en
marcha una serie de habilidades cognitivas, que no
siempre resultan conscientes para el que planifica.
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CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que
queremos, cómo y para qué
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta bien
articulada
Contenidos aislados que no permiten
que los alumnos relacionen los
aprendizaje sistemáticamente.
Mejorar con base en el
conocimiento y la experiencia
Improvisar permanentemente y quedar
sujetos a cumplir nuestra tarea a
factores externos
Nos brinda seguridad sobre lo que
hacemos y cómo lo hacemos a la
par de maximizar el tiempo y
recursos
Limitarse a reproducción de rutinas y
actividades
Anticipar lo que necesitamos y
hacer uso racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento no
saber justificar nuestra acciones
pedagógicas.

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y
tomar decisiones
Perder nuestro Objetivo Central
Adaptar la enseñanza a las
particularidades de la situación
educativa
No atender a la diversidad y caer
en una posible discriminación.
Ayuda a llevar una articulación
entre el trabajo de todas la
competencias de forma integral.
Un trabajo que no tiene como
resultado una educación
transversal
A nivel institucional, nos permite
consolidar el proyecto educativo
en el sentido de recuperar y
sistematizar las actividades que
nos llevarán al cumplimiento del
proyecto.
No alcanzar las metas del Plan
Anual para el mejoramiento y
proyección a nivel institucional

DE DÓNDE SURGE LA PLANEACIÓN
La planeación educativa se desarrolla en una serie
de pasos.
 La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan
las necesidades educativas, las condiciones de
aprendizaje y los factores externos que afectan al
proceso educativo.
 El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del
problema, que supone la comprensión integral de la
complejidad de la realidad educativa..
 Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega
el momento de implantación, que es la puesta en
marcha del planeamiento educativo. Finalmente, es el
turno de la evaluación, donde se establecen balances
para analizar el éxito del proceso y sus resultados. Esto
es un ciclo.
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TIPOS DE PLANEACIÓN SEGÚN SUS DIMENSIONES
La planeación educativa se realiza en todos
los componentes de una institución.
Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los
sistemas de comunicación, de reglamentación y el
desarrollo del clima organizacional, así como
promover la participación de los padres,
autoridades y comunidad.
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Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos
humanos y el manejo de los demás recursos
dispuestos para la prestación del servicio
educativo. Las normas, procesos y procedimientos se
usan para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejoramiento.
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Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.
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ELEMENTOS DE LA PLANEACIÓN
Cuando un docente diseña una clase necesita
reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que
le permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación e incluso bibliografía.
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Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las
aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las
competencias que debe desarrollar el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las
acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los objetivos
que el docente platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la
resolución de problemas planteados
-Describir la morfología de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con fotografías de
sus compañeros.
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Los objetivos se obtienen a partir de: El
diagnóstico individual y de grupo, plan anual de la
institución, planes y programas, condiciones del
ambiente donde se ubica el jardín y el alumno.
 Los errores más frecuentes son:
 la falta de precisión, de manera que no se pueda
interpretar y llevar a cabo.
 Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no
son posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
 Aunque los objetivos se centran en una competencia o
contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza
multidimensional de las competencias y contenidos,
todas tiene que ver con todas.
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 Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar o de un campo
formativo, es decir una competencia, que se considera
esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el
tiempo debería tener en cuanta el peso de los mismos,
su importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos
se organicen por competencias[5], priorizando las que
necesite el alumno con mayor importancia.
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Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte
que ayuda a mejorar la calidad del proceso
enseñanza-aprendizaje. Pueden ser: textos para
los estudiantes, fichas o guías de trabajo, software
educativo, presentaciones electrónicas, laminas
con esquemas, dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual
de lo que enseña el docente y proporcionan
información para la enseñanza de la disciplina. Hay
que prever la cantidad, resistencia, grado riesgo,
durabilidad y facilidad de manejo.
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 La metodología y estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa cómo
enseñar los contenidos que se propuso, en función de los logros
formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se intenta
dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más adecuada
para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para movilizar y
motivar a los estudiantes, a fin de que puedan aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar
momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos y del
docente,
· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios, etc.
· Trabajo en equipo o individual
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego
dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los
estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y tipos
de aprendizaje de los alumnos.
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 Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre
tres sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte,
comprende el proceso en el cual el docente
proporciona el medio didáctico en donde el
estudiante construye su conocimiento. De lo
anterior se deduce que la situación didáctica
engloba las situaciones en las que el niño se
involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.
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
La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un proceso
aislado de la planificación, esta actividad de análisis también se
planea, pues para ellos debemos decidir si tomaremos fotos,
trabajos, en función de qué evaluaremos, quiénes participaran en
la evalaución.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar en
los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y dificultades
de la práctica educativa para analizarla, comprenderla, y
mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
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PRINCIPIOS DE LA PLANEACIÓN
 Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y
a las condiciones objetivas.
 Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos
precisos y exactos, nunca en opiniones subjetivas o
especulaciones.
 Flexibilidad: De manera que puedan hacerse
adaptaciones al enfrentar situaciones imprevistas y que
puedan proporcionar otros cursos de acción a seguir.
 Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos.
Y por otro lado que integre a la totalidad de los niños.
 Diversificada: En atención y reconocimiento de la
diversidad, hay que implementarse variantes o
adaptaciones curriculares.
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REFLEXIÓN SOBRE EL TRASFONDO DE LAS
PLANEACIONES. “LA ESCUELA DEL DIABLO”
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Hace muchos años, en algún país el diablo
hizo un aparición, el traía una idea en la
cabeza y trataba de convencer a la gente.
Su idea era hacer una escuela,
pero….¿cómo sería esa escuela?
Entonces se le ocurrió preguntar a las
madres de los niños cómo era que sus hijos
se comportaban y ellas empezaron a
contestar con gran entusiasmo…

¡Los niños aman la naturaleza!
¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde no vean ni
siquiera el árbol de la esquina…! ¿Que más les gusta?
¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!
Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad no tenga
ningún objeto – dijo el diablo.
¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta
moverse, brincar, saltar, correr, aventar…
Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó una más.
Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no ocupen las
manos!
¡Les gusta razonar!
Pues que memoricen…!
¡Les gusta hablar!
Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!
¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.
Hay que dárselas hecha.
¡Ah! Y sobre todo ¡reír!
¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de eta
escuela?

 Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que
ver con esto, sino con un ambiente de aprendizaje
con tintes de comunicación bidirecciónal,
demostraciones de afecto, respeto a la diversidad,
reflexión, acuerdos y actividad.
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CONCLUSIONES
La planificación es un componente esencial
para el éxito del proceso enseñanza-aprendizaje,
ya a la par de representar una guía de trabajo es
una fuente de información en sus resultados, que
nos convierte en un tipo de investigadores dentro
de nuestra aula al analizar los datos sobre los
alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por
igual en todos los contextos ni grupos de la misma
forma, hay que hacer adecuaciones pertinentes, de
otro modo, nos convertiríamos en reproductores de
prácticas dejando de reconocer nuestra capacidad
profesional.
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Lo que hagamos en nuestra aula contribuye al
desarrollo de nuestro país, seamos conscientes del
impacto que tiene nuestra práctica para su desarrollo.

 Trabajar a partir de las representaciones e ideas de
los alumnos y considerar los posibles obstáculos
en el aprendizaje
 Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos
en las situaciones planteadas.
 Incluir una amplia gama de actividades y
estrategias de enseñanza que consideren los
estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y
de aprendizaje.
 Proponer un papel activo de los alumnos y
oportunidades de aprendizaje con otros mediante
el trabajo colaborativo.
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 Obtener un registro con observaciones de las
dificultades y alternativas útiles, identificadas en el
desarrollo de lo planeado, con la finalidad de
evaluar el desempeño y obtener experiencias
exitosas que puedan ser de utilidad en futura
prácticas.
 La participación y colaboración del equipo docente
para la elaboración y discusión de la
propuesta, que permita aprovechar la experiencia
propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y
enriquecer la práctica docente.
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SITIOS WEB RECOMENDADOS
 Situaciones didácticas:
http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/
 Blog Educativo con diverso material e información educativa
de zacatecas.
www.eduzac.org.mx
 Libro electrónico de situaciones didácticas
http://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-
Enero-2009
 Ejemplos de Situaciones Didácticas
http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm
 Libro de”Teoría de las Situaciones Didácticas”
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%20
2%20c%203.pdf
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 [1] Ander Egg, E. (s/f): La Planificación Educativa. Ed. Magisterio
del Río de La Plata.
[2] “Como ocurre con todas las prácticas sociales, la práctica
docente no es ajena a los signos que la definen como una
práctica compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del
hecho de que se desarrolla en escenarios singulares, bordeados
y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la que éstas se
expresan tendrían como efecto que sus resultados sean en gran
medida imprevisibles” (Edelstein, G y Coria, A (1995): Imágenes
e imaginación. Iniciación a la docencia. Kapeluz, pág. 17). Según
se desprende del planteo de la autora, el desarrollo de la
práctica obliga a tomar decisiones en forma inmediata, que
muchas veces superan los marcos contemplados en la
planificación.
[3] Ander Egg, E. Op. Cit.
[4] Gvirtz, S. y Palamidessi, M. (s/f): El ABC de la tarea docente:
curriculum y enseñanza. Aique primera edición, pág. 188.
[5] Gvirtz, S. y Palamidesi, M. Op. Cit, pág.194.
7 Bertoni, Teobaldo y Poggi (1997): pág 20.
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