La planeación educatia del docente

LA PLANEACIÓN EDUCATIVA.
ENFOQUE CENTRADO EN EL
DOCENTE
LA PLANEACIÓN EDUCATIVA DEL DOCENTE
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TABLA DE CONTENIDO
1. Introducción
2. Concepto de Planeación
3. ¿De dónde surge la Planeación?
4. Tipos de Planeaciones según sus dimensiones
5. Elementos de la Planeación
6. Principios de la Planeación
7. Ejemplo
8. Reflexión sobre el trasfondo de las Planeaciones. “La Escuela
Según el Diablo”
9. Conclusiones
10. Bibliografía
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El buen desempeño de un maestro no depende
sólo de sus cualidades como: vocación,
manejo de grupo, conocimiento de los contenidos
curriculares. Es necesario, además, que articule
su práctica docente a una planeación fundamentada
a partir del análisis y reflexión pedagógica.
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CONCEPTO DE PLANEACIÓNEs aquella que nos permite proveer la efectividad del
proceso enseñanza-aprendizaje mediante la
instrumentación de estrategias apropiadas, tomando en
cuenta el Sistema Educativo Nacional, el contexto de la
escuela, tipo de grupo e incluso al alumno en su
individualidad.
.
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Según Agustín Reyes Ponce :
“La planeación consiste en fijar el curso
concreto de acción que ha de seguirse,
estableciendo los
principios que habrán de orientarlo, la
secuencia de operaciones para realizarlo y la
determinación de
tiempo y números necesarios para su

La planificación es, pues, un proceso secuencias a
través del cual se establecen una serie de pasos que
conducen la enseñanza a una meta final, teniendo el
proceso más cercano a lo que queremos o deseamos que se
de.
Una planificación eficaz requiere poner en marcha
una serie de habilidades cognitivas, que no siempre resultan
conscientes para el que planifica.
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CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ser conscientes de lo que
queremos, cómo y para qué
Trabajar si rumbo ni fundamento
Estructura y secuencia didacta
bien articulada
Contenidos aislados que no
permiten que los alumnos
relacionen los aprendizaje
sistemáticamente.
Mejorar con base en el
conocimiento y la experiencia
Improvisar permanentemente y
quedar sujetos a cumplir nuestra
tarea a factores externos
Nos brinda seguridad sobre lo
que hacemos y cómo lo hacemos
a la par de maximizar el tiempo
y recursos
Limitarse a reproducción de rutinas
y actividades
Anticipar lo que necesitamos y
hacer uso racional de ellos
Podemos dudar de nuestro nivel de
profesionalismo y en su momento
no saber justificar nuestra acciones
pedagógicas.

CON PLANEACIÓN SIN PLANEACIÓN
Ayuda a otorgar prioridades y
tomar decisiones
Perder nuestro Objetivo
Central
Adaptar la enseñanza a las
particularidades de la
situación educativa
No atender a la diversidad y
caer en una posible
discriminación.
Ayuda a llevar una
articulación entre el trabajo de
todas la competencias de
forma integral.
Un trabajo que no tiene como
resultado una educación
transversal
A nivel institucional, nos
permite consolidar el proyecto
educativo en el sentido de
recuperar y sistematizar las
actividades que nos llevarán al
cumplimiento del proyecto.
No alcanzar las metas del Plan
Anual para el mejoramiento y
proyección a nivel
institucional

DE DÓNDE SURGE LA
PLANEACIÓN
La planeación educativa se desarrolla en una serie
de pasos.
La primera etapa es el diagnóstico, donde se vinculan las
necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y
los factores externos que afectan al proceso educativo.
El paso siguiente es el análisis de la naturaleza del
problema, que supone la comprensión integral de la
complejidad de la realidad educativa..
Una vez elegida la acción o las acciones a seguir, llega el
momento de implantación, que es la puesta en marcha
del planeamiento educativo. Finalmente, es el turno de la
evaluación, donde se establecen balances para analizar el
éxito del proceso y sus resultados. Esto es un ciclo.
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TIPOS DE PLANEACIÓN SEGÚN SUS
DIMENSIONES
La planeación educativa se realiza en todos los
componentes de una institución.
Planificación Directiva
Orientada hacia la planeación estratégica, de
proyección y participación de la escuela, los sistemas de
comunicación, de reglamentación y el desarrollo del clima
organizacional, así como promover la participación de los
padres, autoridades y comunidad.

Planificación administrativa y financiera
Apoya los componentes académico y directivo.
Comprende la administración de los recursos
humanos y el manejo de los demás recursos
dispuestos para la prestación del servicio
educativo. Las normas, procesos y procedimientos se
usan para evaluar el comportamiento de este
componente y buscar su mejoramiento.
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Planificación académica
Se refiere a la consolidación y puesta en marcha
de los planes de estudio, la articulación de grados,
Niveles y áreas, y de aula. Responde a las preguntas:
¿qué se enseña?, ¿cómo se enseña?, ¿cuándo se
enseña?, ¿para qué se enseña? Y ¿cómo se evalúa?.
Involucra el currículo, los Proyectos de área y los
proyectos de aula. Sus indicadores son los resultados
de las evaluaciones internas y externas, y los
estándares de competencias.
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ELEMENTOS DE LA
PLANEACIÓN
Cuando un docente diseña una clase necesita
reflexionar y tomar decisiones sobre aspectos que le
permitan estructurar y organizar su propuesta:
fundamentos, objetivos, contendidos, materiales,
metodología, evaluación e incluso bibliografía.
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Los objetivos:
Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las
guían, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son
las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del
docente.
¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
· Expresar con claridad los aprendizajes que se pretende
alcanzar.
· Dar cuenta de el/los temas que se van a estudiar y de las
competencias que debe desarrollar el alumno.
· Utilizar verbos en infinitivo en su elaboración, que designen las
acciones esperadas.
· Diferenciar los objetivos orientados hacia el alumno de los
objetivos que el docente platea para su clase.
Por ejemplo:
Que el alumno sea capaz de:
-Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la
resolución de problemas planteados
-Describir la morfología de un hueso
Favorecer en el alumno:
-La capacidad de observación mediante el trabajo con
fotografías de sus compañeros.
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Los objetivos se obtienen a partir de: El diagnóstico
individual y de grupo, plan anual de la institución, planes
y programas, condiciones del ambiente donde se ubica el
jardín y el alumno.
Los errores más frecuentes son:
la falta de precisión, de manera que no se pueda
interpretar y llevar a cabo.
Enunciados demasiado ambiciosos (inalcanzables) no son
posibles de evaluar no formativa ni sanativamente
Aunque los objetivos se centran en una competencia o
contenido, hay que reconocer que existe una naturaleza
multidimensional de las competencias y contenidos, todas
tiene que ver con todas.
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Los contenidos:
Son un conjunto de saberes, un recorte arbitrario de
conocimientos de un campo disciplinar o de un campo
formativo, es decir una competencia, que se considera
esencial para la formación del alumno.
La organización y distribución de contenidos en el tiempo
debería tener en cuanta el peso de los mismos, su
importancia y prioridad en el aprendizaje del alumno.
En el nivel preescolar lo actual es que los contenidos se
organicen por competencias, priorizando las que necesite el
alumno con mayor importancia.
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Los materiales:
son definidos como todo el apoyo, medio o soporte que
ayuda a mejorar la calidad del proceso enseñanza-
aprendizaje. Pueden ser: textos para los estudiantes,
fichas o guías de trabajo, software educativo,
presentaciones electrónicas, laminas con esquemas,
dibujos o explicaciones, etc.
Todos ellos sirven como apoyo o soporte intelectual de lo
que enseña el docente y proporcionan información para la
enseñanza de la disciplina. Hay que prever la cantidad,
resistencia, grado riesgo, durabilidad y facilidad de
manejo.
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La metodología y estrategias:
Es el momento de la planificación en el que el docente piensa
cómo enseñar los contenidos que se propuso, en función de los
logros formativos que busca.
Al pensar la resolución metodológica de una propuesta, se
intenta dar respuesta a preguntas como: ¿cuál es la forma más
adecuada para desarrollar un tema?, ¿cuál es la estrategia para
movilizar y motivar a los estudiantes, a fin de que puedan
aprender mejor?
Es importante tener en cuenta que en una clase se pueden pautar
momentos diferentes:
· uno dedicado a la presentación del tema y de la forma de
trabajo,
· otro dedicado al desarrollo de tareas por parte de los alumnos
y del docente,
· Modalidad de trabajo: taller, proyecto, rincones, laboratorios,
etc.
· Trabajo en equipo o individual
En la resolución metodológica de una clase se ponen en juego
dimensiones relacionadas con el tipo de conocimiento, con los
estilos del docente y con las diferentes formas de aprender y
tipos de aprendizaje de los alumnos.
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Situaciones Didácticas
Se refiere al conjunto de interrelaciones entre tres
sujetos: profesor-estudiante-medio didáctico.
La Situación Didáctica, por otra parte, comprende el
proceso en el cual el docente proporciona el medio
didáctico en donde el estudiante construye su
conocimiento. De lo anterior se deduce que la situación
didáctica engloba las situaciones en las que el niño se
involucrará, llamadas Situaciones a-didácticas.
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La evaluación:
Aunque pensemos que el proceso de evaluación es un
proceso aislado de la planificación, esta actividad de análisis
también se planea, pues para ellos debemos decidir si
tomaremos fotos, trabajos, en función de qué evaluaremos,
quiénes participaran en la evaluación.
La evaluación educativa es una herramienta generadora de
información útil respecto de la calidad de la propuesta de
enseñanza y del proceso formativo que se busca desarrollar
en los alumnos. Es decir que da cuenta de los logros y
dificultades de la práctica educativa para analizarla,
comprenderla, y mejorarla.
Implica:
· Describir y recoger datos a través de diversos
procedimientos.
· Comprender y explicar su objeto.
· Valorar y emitir un juicio de valor.
· Ayudar a la toma de decisiones.
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PRINCIPIOS DE LA
PLANEACIÓN
Factibilidad: debe ser realizable, adaptarse a la realidad y a
las condiciones objetivas.
Objetividad: basarse en datos reales, razonamientos precisos
y exactos, nunca en opiniones subjetivas o especulaciones.
Flexibilidad: De manera que puedan hacerse adaptaciones al
enfrentar situaciones imprevistas y que puedan proporcionar
otros cursos de acción a seguir.
Integradora: En dos aspectos, por un lado que exista una
transversalidad del trabajo de competencias y contenidos. Y
por otro lado que integre a la totalidad de los niños.
Diversificada: En atención y reconocimiento de la diversidad,
hay que implementarse variantes o adaptaciones curriculares.
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REFLEXIÓN SOBRE EL TRASFONDO
DE LAS PLANEACIONES. “LA
ESCUELA DEL DIABLO”
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Hace muchos años, en algún país el
diablo hizo un aparición, el traía una
idea en la cabeza y trataba de convencer
a la gente.
Su idea era hacer una escuela,
pero….¿cómo sería esa escuela?
Entonces se le ocurrió preguntar a las
madres de los niños cómo era que sus
hijos se comportaban y ellas empezaron
a contestar con gran entusiasmo…

¡Los niños aman la naturaleza!
¡Ah… entonces los meteremos a cuartos cerrados en donde
no vean ni siquiera el árbol de la esquina…! ¿Que más les
gusta?
¡Les gusta comprobar que la actividad sirve para algo!
Entonces haremos de tal manera las cosas que su actividad
no tenga ningún objeto – dijo el diablo.
¡Ah….! – dijo otra señora – Les gusta moverse, brincar, saltar,
correr, aventar…
Pues los obligaremos a estar sentados y quietos….
¡Les gusta manejar objetos, servirse de las manos! – comentó
una más.
Pues que sólo manejen ideas, únicamente ideas…..¡Que no
ocupen las manos!
¡Les gusta razonar!
Pues que memoricen…!
¡Les gusta hablar!
Que guarden silencio, ¡Prohibido hablar!
¡Les gusta investigar la ciencia! – dijo alguien por ahí.
Hay que dárselas hecha.
¡Ah! Y sobre todo ¡reír!
¡Perfecto!… Entonces inventaremos los castigos.
Y así se formó la escuela del diablo… ¿Tus clases serán de eta
escuela?

Hay que procurar que nuestra aula nada tenga que ver con
esto, sino con un ambiente de aprendizaje con tintes de
comunicación bidireccional, demostraciones de afecto, respeto
a la diversidad, reflexión, acuerdos y actividad.
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CONCLUSIONES
La planificación es un componente esencial para el
éxito del proceso enseñanza-aprendizaje, ya a la par de
representar una guía de trabajo es una fuente de
información en sus resultados, que nos convierte en un
tipo de investigadores dentro de nuestra aula al analizar
los datos sobre los alumnos y sobre la propia didáctica.
Las planificaciones no se pueden aplicar por igual
en todos los contextos ni grupos de la misma forma, hay
que hacer adecuaciones pertinentes, de otro modo, nos
convertiríamos en reproductores de prácticas dejando de
reconocer nuestra capacidad profesional.
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Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los
alumnos y considerar los posibles obstáculos en el
aprendizaje
Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las
situaciones planteadas.
Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de
enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las
teorías de enseñanza y de aprendizaje.
Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades
de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.
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Obtener un registro con observaciones de las dificultades
y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo
planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y
obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad
en futura prácticas.
La participación y colaboración del equipo docente para la
elaboración y discusión de la propuesta, que permita
aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer,
adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente.
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SITIOS WEB RECOMENDADOS
Situaciones didácticas:
http://www.zona33preescolar.com/situaciones-didacticas/
Blog Educativo con diverso material e información educativa de
zacatecas.
www.eduzac.org.mx
Libro electrónico de situaciones didácticas
http://www.scribd.com/doc/11509502/Situaciones-didacticas-
Enero-2009
Ejemplos de Situaciones Didácticas
http://mx.geocities.com/ave_great/actividades_carmen.htm
Libro de”Teoría de las Situaciones Didácticas”
http://www.cimm.ucr.ac.cr/cuadernos/cuaderno2/Cuadernos%20
2%20c%203.pdf
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