1. Escuela Normal del Estado
“Profr. Jesús Manuel Bustamante Mungarro”
Glosario
Evaluación para el aprendizaje
Maestra. Patricia Dorado Huitrón
Barceló Vargas Galilea
Leyva Moreno Alexandra
Medina López María Guadalupe
4°”A” Licenciatura en Educación Primaria
Hermosillo, Sonora. Abril del 2014

2. Medición
 Según Avolio (1987), la medición "es un paso previo para emitir un juicio sobre el
aprendizaje de un alumno." Por lo tanto, la evaluación es más amplia que la medición, ya
que implica, además, el juicio de valor.
 Proceso para asignar u obtener expresiones numéricas de las propiedades o atributos de
los objetos o personas siguiendo unas reglas específicas. No se limita a la cuantificación,
sino que incluye el proceso de determinar cualitativamente la característica de interés de
la persona o grupo. (Medina Díaz y Verdejo Carrión, 2002).
 Concepto integrado: La medición es un proceso teórico cuantitativo que arroja
información precisa, da la explicación, predicción y control de la realidad.
o Avolio de Cols, S. (1987) Evaluación del proceso enseñanza-aprendizaje. Buenos
Aires, Marymar
o Medina Díaz, M., Verdejo, A. (2002). Encuesta de la deshonestidad académica
estudiantil en la Universidad de Puerto Rico.
Evaluación
 Duque (1993), menciona a la evaluación como “una fase de control que tiene como
objeto no solo la revisión de lo realizado, sino también el análisis sobre las causas y
razones para determinados resultados,… y la elaboración de un nuevo plan en la medida
que proporciona antecedentes para el diagnóstico”
 Herramienta para la rendición de cuentas. El concepto no es solo rendir cuentas de
aciertos y desaciertos de un plan o programa de estudios o del desempeño profesional,
son también recibir retroalimentación para el mejoramiento académico y personal tanto
del personal docente como de la población estudiantil y, por ende, de la institución
educativa. La evaluación educativa, se puede considerar como un instrumento para
sensibilizar el quehacer académico y facilitar la innovación (Gonzáles y Ayarza, 1996)
 Concepto integrado: La evaluación es el mérito que se le da a una calificación
académica, el cual tiene un proceso donde se recoge y se interpreta, formal y
sistemáticamente, información pertinente, se producen juicios de valor a partir de esa

3. información y se toman decisiones conducentes a: mejorar, mantener, proyectar, reformar
o eliminar elementos del programa o su totalidad.
o Duque, R. (1993). La evaluación en la E S Venezolana. Planiuc
o González, L. Ayarza, H. (1997). Calidad, evaluación institucional y acreditación
en la educación superior en la región Latinoamericana y del Caribe. Cuba.
Prueba estandarizada
 Es una tarea o conjunto de tareas dadas bajo condiciones estándar y que está diseñada
para evaluar algún aspecto del conocimiento, habilidades o personalidad de un individuo.
(Green, 1981:1001)
 Una prueba estandarizada es cualquier examen que se administra y califica siguiendo un
procedimiento estándar predeterminado. Hay dos tipos principales de pruebas
estandarizadas: las pruebas de aptitud y las pruebas de logros. (Pophan, 2013)
o Concepto integrado: La prueba estandarizada es un instrumento de evaluación,
que mediante una prueba o examen que se aplica, se verifica el cumplimiento de
las metas planteadas según el aspecto del conocimiento, habilidades o
personalidad.
o Tomado de: Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina
y el Caribe. Autor: W. James Popham, el 16 de abril del 2013, desde:
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/pruebas_estandarizadas_no_miden_calida
d_educativa_popham.pdf
o Tomado de: Pruebas estandarizadas. Autor: Green, desde:
http://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/Met_Inves_Avan/Presentacione
s/Pruebas_Estandarizadas.pdf
Medida objetiva
 Las pruebas objetivas o empíricas, son instrumentos de medición que constan de un
conjunto de preguntas a las que los usuarios deben responder con rapidez, unívocamente
y de modo sencillo: una palabra, una cifra, un símbolo, etc. Es decir, se exige una
respuesta corta y objetiva. Este tipo de pruebas intentan eliminar en la medida de lo

4. posible, la subjetividad del evaluador cuando se debe analizar, procesar y calificar dicha
prueba, ahí su calificativo de objetivas.
 Las medidas objetivas son instrumentos de medida, elaborados rigurosamente, que
permiten evaluar conocimientos, capacidades, destrezas, rendimiento, aptitudes,
actitudes, inteligencia, etc. Las medidas objetivas son un recurso utilizado para la
evaluación diagnóstica, para la formativa y para la sumativa. (S/A)
 Concepto integrado; la medida objetiva es un instrumento de medición que permite
evaluar eliminando en la medida de lo posible la subjetividad; los resultados son únicos y
objetivos.
o Tomado de: Asociación Mexicana de Evaluaciones. Por Internet A.C. desde:
http://www.ameval.info/Certificados/Definicion.php?Def=1
o Tomado desde:
http://campus.centrojovellanos.com/campus/ff/arm/recursos/prueba_obj.htm
Validez
 Grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir. (Hernández,
1998.).
 Hace referencia a la capacidad de un instrumento de medición para cuantificar de forma
significativa y adecuada el rasgo para cuya medición ha sido diseñado. De esta forma, un
instrumento de medida es válido en la medida en que las evidencias empíricas legitiman
la interpretación de las puntuaciones arrojadas por el test. (Muñiz, 1998).
 Concepto integrado: Validez hace referente a la objetividad de algo que este sustentado.
Mide el grado de eficiencia que tiene el instrumento evaluador.
o Muñiz, J. (1998). Teoría clásica de los tests. Madrid: Pirámide.
o Hernández, S. (2009). Validez y confiabilidad de los instrumentos de recolección
de datos.
Confiabilidad
 La confiabilidad, se refiere a la consistencia o estabilidad de una medida. Una definición
técnica de confiabilidad que ayuda a resolver tanto problemas teóricos como prácticos, es
aquella que parte de la investigación de qué tanto error de medición existe en un

5. instrumento de medición. Considerando tanto la varianza sistemática como la varianza
por el azar (Kerlinger y Lee, 2002).
 “Es la consistencia en un conjunto de medidas de un atributo. Es la proporción de la
variabilidad verdadera respecto de la variabilidad” (Argibay, 2006).
Concepto integrado: Se le denomina confiabilidad al referente o a la probabilidad de que algo
determinado tenga resultados efectivos, exactos y/o precisos, dejando fuera cualquier margen de
error.
o Kerlinger, Fred y Lee. Howard. (2002). Investigación del comportamiento.
Métodos de investigación en Ciencias Sociales. McGraw Hill. México.
o Argibay, J. (2006).Técnicas Psicométricas. Cuestiones De Validez y
Confiabilidad. En: Subjetividad y Procesos Cognitivos.
Reactivo
 Son preguntas (enunciados o base del reactivo) con varias respuestas posibles (opciones)
de las cuales una es la correcta y las restantes (distractores) son verosímiles, o de las que
todas son parcialmente correctas, pero sólo una de ellas es la más apropiada, en el primer
caso, se llaman de respuesta correcta y en el segundo de respuesta óptima. (López e
Hinojosa, 2003).
 A fin de evaluar la utilidad de un reactivo como medida de las diferencias individuales en
cuanto a las características de habilidad o de personalidad, se requiere un criterio externo
de medida de dicho rasgo (Aiken, 2003).
 Concepto integrado: Reactivo se considera a lo que produce un estímulo de
cuestionamiento y respuesta, está vinculado con la aplicación y los resultados de una
prueba y se evalúa su reacción, es decir la respuesta.
o López, b., Hinojoza, E. (2003) Evaluación del aprendizaje. México. Trillas.
o Aiken, L. (2003) Test psicológicos y evaluación. Undécima edición. México.

6. Tipos de reactivos
Todos los reactivos representan procedimientos para obtener información, pero la cantidad y el
tipo de información que se desea obtener dependen de la naturaleza de las tareas planteadas por
diferentes tipos de reactivos. Existen los reactivos de ensayo y los reactivos objetivos, estos se
dividen en cuatro principales.
 Reactivos de ensayo: Los reactivos de ensayo pueden medir la habilidad personal para
organizar, relacionar y comunicar, conductas que no son fáciles de evaluar. Estos, requieren poco
tiempo para su elaboración y reducen la probabilidad de que los examinados respondan por
adivinación; sin embargo, las preguntas pueden ser tan generales que se interpreten de manera
diferente por las personas, por lo tanto, es necesario realizar bien el planteamiento para asegurar
el correcto entendimiento por parte de los examinados. Una característica de estos reactivos es,
que no pueden ser en gran cantidad porque requieren de tiempo para análisis y reflexión. No
deben usarse reactivos de ensayo cuando se puede evaluar con reactivos objetivos.
(Lewis, 2003), (Rodríguez & García, 2006)
Ejemplo en prueba ENLACE:

8.  Reactivos objetivos: Los reactivos objetivos pueden calificarse de manera fácil; para
responder este tipo de reactivos se requiere poco tiempo, por lo tanto puede hacerse un muestreo
más amplio del contenido que en las pruebas de ensayo. Al elaborar estas pruebas debe tenerse
cuidado de lograr que los reactivos resulten claros, precisos y gramaticalmente correctos. En el
reactivo debe incluirse toda la información y los requerimientos necesarios para la selección de
la respuesta que resulte más razonable y representativa.
A. Reactivos de respuesta corta (completamiento): Este reactivo plantea una tarea que
requiere que los examinados completen uno o más espacios en blanco de una afirmación
incompleta con las palabras o frases correctas, o que den una respuesta breve a una pregunta. Son
fáciles de elaborar, y son complejos de analizar ya que requieren que los examinados
proporcionen la respuesta correcta y no se basa en reconocerla o adivinarla. Estos, se prestan
para medir el conocimiento de vocabulario, de nombres o fechas, para evaluar la comprensión de
conceptos y la capacidad de resolver problemas cuantitativos, pero resultan inapropiados para
medir objetivos instruccionales complejos. Debido a que puede haber más de una respuesta
correcta, la calificación no siempre es objetiva.
Ejemplo en prueba ENLACE:
B. Reactivos de verdadero-falso: Este tipo de reactivos son fáciles de elaborar, pueden
escribirse y leerse con rapidez y, permiten un muestreo amplio del contenido de la materia.
Como desventajas se presentan el hecho de que alientan la memorización y se encaminan mal los
esfuerzos por aprender, otra es que casi siempre son ambiguos. Este método es criticado por su
facilidad de contestar en base a simple adivinación y sin previo análisis, por lo general, los
examinados pueden calcular si una pregunta puede ser falsa o verdadera.

9. Ejemplo en prueba ENLACE:
C. Reactivos de aparejamiento:. Son una variante de los de opción múltiple, en este tipo de
reactivos, un conjunto de opciones de respuesta se equipara con un conjunto de opciones de
estímulo. Los reactivos de aparejamiento tienen múltiples premisas y múltiples opciones de
respuesta, la tarea del examinado es acoplar las opciones de respuesta con la premisa correcta. El
aparejamiento usualmente es de uno a uno, pero también puede ser de una respuesta a varias a
premisas, de varias respuestas a una premisa, o de varias respuestas a varias premisas. Por
supuesto, debe informarse a los examinados cuál de esos procedimientos se aplica en un reactivo
particular. Los reactivos de aparejamiento cubren el material de manera más eficiente que
muchos otros tipos de reactivos, pero una gran desventaja es que casi siempre sólo miden la
memorización; estos se pueden elaborar basándose en mapas, diagramas, dibujos o ilustraciones.
Ejemplo en prueba ENLACE

10. D. Reactivos de opción múltiple: Los reactivos de opción múltiple son los más versátiles de
todos los reactivos objetivos y a la vez flexibles, ya que pueden usarse para medir logros de
aprendizajes simples y complejos en todos los niveles y en todas las áreas temáticas, por lo tanto
se dice que son las pruebas más satisfactorias. Responder correctamente un reactivo de opción
múltiple bien elaborado requiere buena habilidad para discriminar y no sólo capacidad para
reconocer o recordar la respuesta correcta, además no es fácil responder por adivinación. Este
tipo de reactivo permite obtener información de diagnóstico útil a partir de un análisis de las
opciones incorrectas (distractores) seleccionadas por los examinados.
(Lewis, 2003), (Rodríguez & García, 2006)
Ejemplo en prueba ENLACE:
Información obtenida de:
o Lewis, A. (2003). Tests psicológicos y evaluación. México: Pearson Educación de
México, S.A. de C.V.
o Rodríguez, H., & García, E. (2006). Evaluación en el aula. México, DF: Trillas,
S.A. de C.V.