INDICADORES Y CRITERIOS

1. Diplomado en Educación para el Aprendizaje
Modulo III: Diseño de instrumentos de evaluación educativa
Mg. Carolina Arredondo Díaz

2. Ruta de
Aprendizaje
módulo 3
1
2
3
CONSTRUCCIÓN DE
INSTRUMENTOS
TÉCNICAS O ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN INNOVADORAS

3. Ruta de
evaluación
módulo 3
1
2
3
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA
Evaluación 40%
Rúbrica analítica
EVALUACIÓN 10%
FORO
4 EVALUACIÓN 40%
ORGANIZADOR GRÁFICO
5
EVALUACIÓN 10%
AUTOEVALUACIÓN

4. Objetivo de la sesión 1:
¿Qué
aprenderemos
hoy?
Reflexionar acerca de la diversidad de evaluaciones, el propósito de los instrumentos y
las herramientas de Evaluación.
Resultado de aprendizaje:
Reflexionar acerca de los sistemas evaluativos presentes con la amplitud y complejidad de su
propósitos formativos o sumativos y cómo estos se ajustan a las metodologías de enseñanzas
involucradas.
Contenidos claves:
PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN /TIPOS DE INSTRUMENTOS/PROCESOS COGNITIVOS

5. ACTIVIDADES DE HOY:
1° Aplicación Evaluación Diagnóstica 10 minutos
2° Plenario Evaluación Diagnóstica
3°Presentación 1 parte: Contextualización-Propósito de la Evaluación
4° Estudio de caso (actividad grupal) 10 minutos
5° (Descanso) 15 minutos
6° Presentación 2: Tipo de Instrumentos y Técnicas de evaluación
7° Sistematización: Cierre de clases 5 minutos
¿Cómo
aprenderemos
hoy?

6. Evaluación
Diagnóstica
(10 minutos)
https://docs.google.com/forms/d/1QaIwA4O
QD8zDXi4Ic8m-6CdEHV-
d3AYJXohP2yDjQZY/prefill

7. Plenario
Evaluación
Diagnóstica

8. CONTEXTUALIZAR

9. “Hemos abierto la escuela para tod@s que
gane el mejor”
¿CÓMO
VAMOS A
EVALUAR?
¿CON QUÉ
VAMOS A
EVALUAR?
(Santos Guerra, 2014)

10. APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA DE ENSEÑANZA
Proceso de creación de significado. El conocimiento previo y nueva
información se usan para crear una síntesis con sentido (significativo),
mediado por la experiencia personal (factores emocionales, motivacionales, cognitivos
y sociales) (Arancibia, Herrera y Strasser,2007)
Nueva
experiencia
incorporación
Desequilibrio
Redes
cognitivas
modificación
Equilibrio
MOTIVACIÓN

11. CULTURA EVALUATIVA: EVALUAR ES APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
AUTÉNTICA
CONSUSTANCIAL
A LA ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE
RETROALIMENTACIÓN
OPORTUNIDADES
DE APRENDIZAJE

12. ORIENTACIONES MINEDUC
• Decreto 67 (Evaluación, Calificación y Promoción)
• Decreto 83 DUA (Diseño Universal de Aprendizaje)
• Fortalecimiento de la evaluación en el aula
• Evaluación formativa en el aula orientación para los docentes
Todos estos marcos orientadores enfatizan que la evaluación debe ser adecuada a
las distintas necesidades que tienen las y los estudiantes, y que, por tanto, debe
diversificarse para asegurar la pertinencia de las experiencias formativas de los y
las estudiantes.
OFRECIENDO OPORTUNIDADES PARA TODOS Y TODAS

13. ACTIVIDAD
GRUPAL
TIEMPO: 15
MINUTOS

14. Análisis de caso:
El profesor del 4to básico es nuevo en el establecimiento. Llegó en
reemplazo de otro profesor, quien se fue sin dejar muchos antecedentes
del proceso desarrollado con los estudiantes del nivel.
El nuevo profesor necesita tomar algunas decisiones en torno a cómo
abordar el objetivo de aprendizaje en la asignatura de ciencias.
Ciencias Naturales 4° básico
Unidad 1: Propiedades de la materia
CN O4 OA
Comparar los tres estados de la materia (sólido, líquido y gaseoso) en
relación con criterios como la capacidad de fluir, cambiar de forma y
volumen, entre otros.

15. Preguntas:
1. Según su perspectiva ¿ Cuál sería la mejor forma de conocer las ideas previas de los
estudiantes?
2. ¿Qué sugerencia le daría usted al profesor para monitorear el logro del objetivo?
3. ¿Las respuestas declaradas corresponde a técnicas o instrumentos?

16. EVALUACIÓN
FORMATIVA
INICIAL
EVALUACIÓN
FORMATIVA
CONTINUA
EVALUACIÓN
SUMATIVA
CICLO DE LA EVALUACIÓN SEGÚN SU
PROPÓSITO
CONOCIMIENTO PREVIO
¿DÓNDE DEBERÍA LLEGAR?
¿DÓNDE SE ENCUENTRA EL
ESTUDIANTE EN SU NIVEL DE
APRENDIZAJE?
¿CÓMO PUEDEN LOGRARLO?
DAR CUENTA DE LO APRENDIDO

17. Propósitos de la evaluación educativa
CARACTERISTICAS EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
¿CÚANDO? DURANTE AL FINAL
USUARIOS ESTUDIANTES-DOCENTES PADRES
DIRECTIVOS
FUNCIONARIOS
PROPÓSITOS MEJORAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
BUSCA COMPROBAR EL
APRENDIZAJE ALCANZADO
INSUMOS TOMA DE DECISIONES
FAVORECEN CALIDAD EDUCATIVA
PROCESOS DE
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
Y PARA EL
APRENDIZAJE
EDUCACIÓN
DE CALIDAD
INTEGRAL

18. PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Y
EVALUACIÓN INTEGRADA
PRIMER PASO
• Identificar el OA en las Bases Curriculares.
SEGUNDO
PASO
• Diseñar la estrategia de evaluación y definir las
evidencias necesarias.
TERCER PASO
• Diseñar estrategias de enseñanza y definir las
experiencias de aprendizaje.
¿ Cómo se evaluarán los objetivos
propuestos?
¿ Qué oportunidades o experiencias de
aprendizaje se dispondrán para alcanzar
dichos objetivos?

19. Al planificar la estrategia evaluativa y luego al diseñar o seleccionar
los instrumentos de evaluación estamos respondiendo a estas
preguntas.
¿Con qué vamos a evaluar?
¿ Cómo vamos a evaluar?
La elaboración de un instrumento debe tener validez, confiabilidad y objetividad en el
contexto de la evaluación en el aula.

20. COMPONENTES DE CALIDAD DE UN
INSTRUMENTO

21. CRITERIOS DE CALIDAD DE UN INSTRUMENTO

22. CRITERIOS DE CALIDAD DE UN INSTRUMENTO

23. TAXONOMÍAS
Para que un docente pueda promover el aprendizaje y el desarrollo de sus estudiantes,
debe ser capaz de identificar los procesos involucrados en el aprendizaje y el desarrollo
del estudiante en todas sus dimensiones: física, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral
y espiritual.
Es un marco de clasificación
que refleja patrones
comunes de uno o varios
aspectos de un organismo ,
sujeto u objeto y se
construye a través de la
sistematización de múltiples
observaciones que permiten
generar tipología a partir de
dichos patrones o
características.
Bloom
1956/2001
6 procesos cognitivos
Krathwohl, Blomm y Masia
1964
Aprendizaje socioafectivo
y valórico
Simpson
1972
Cognitivo y afectivo
Marzano y Kendall
Metacognición
2007

24. TAXOMÍA
DE
BLOOM

28. ¿Qué estrategias tengo para graduar
las habilidades de pensamiento en mis
evaluaciones y en el diseño de mi
planificación?

29. TIEMPO PARA
DESCANSAR…
10 MINUTOS

30. TIPOS DE
INSTRUMENTOS
EVALUATIVOS
&
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN

31. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
SITUACIONES
TIPO
PRUEBA
RESPUESTA CERRADA
SELECCIÓN
MÚLTIPLE
V O F
TÉRMINOS
PAREADOS
RESPUESTA ABIERTA BREVE
SIMPLE
COMPLETACIÓN
IDENTIFICACIÓN
ASOCIACIÓN
ORDENAMIENTO O
JERARQUIZACIÓN
EXTENSA
MIXTA
REGISTRO DE
REALIZACIÓN DE
TAREAS
ESCALA DE VALORACIÓN
LISTA DE COTEJO
RÚBRICAS
REGISTROS DE OBSERVACIÓN
SITUACIONES DE DESEMPEÑO
PORTAFOLIO
ESTUDIO DE CASOS
PROYECTOS
ORGANIZADORES GRÁFICOS
CLASIFICACIÓN
DE
LOS TIPOS DE
INSTRUMENTOS
Y
TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
TÉCNICA /ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN

32. SISTEMATIZACIÓN INSTRUMENTOS & TÉCNICAS EVALUATIVAS
C. Arredondo, 2021

33. Tabla
de
Especificación

35. SISTEMATIZACIÓN INSTRUMENTOS & TÉCNICAS EVALUATIVAS
C. Arredondo, 2021

38. SISTEMATIZACIÓN INSTRUMENTOS & TÉCNICAS EVALUATIVAS
C. Arredondo, 2021

39. EJEMPLOS…

40. EVALUEMOS

41. SISTEMATIZACIÓN INSTRUMENTOS & TÉCNICAS EVALUATIVAS
C. Arredondo, 2021

45. SÍNTESIS
CLASE

46. Diseño de
instrumentos
&
Técnicas
evaluativas
Propósito
Evaluación
formativa y
sumativa
Evaluación
autentica
Orientaciones
MINEDUC
CALIDAD
EDUCATIVA
APRENDIZAJE
CONSTRUCTIVISTA
Procesos
cognitivos
Taxonomía
Pasos
mentales
Habilidades
cognitivas,
actitudinales y
procedimenta
les
Instrument
os &
técnicas
Validez y
confiabilid
ad
Planificación
de la
enseñanza
Situaciones
tipos de
prueba
Registro de
realización
Tarea de
situación de
desempeño

47. FIN DE LA PRESENTACIÓN
NOMBRE PROGRAMA
NOMBRE MÓDULO