Uso de la tecnología en educación desde sus inicios.

1. Yaniris Ramirez Sterling 17-10417
ENSAYO SOBRE LA INCORPORACION DE LA PC EN LAS AULAS
DOMINICANAS
Hablar hoy de tecnologías nos lleva inexorablemente a pensar en las computadoras, en
Internet y también en una amplia nueva generación de dispositivos móviles y de aplicaciones
en red que plantean nuevos escenarios (Scolari, 2011).
Pero no debemos olvidar que a lo largo de los últimos cincuenta
años también se han intentado introducir en las aulas muy
diversas tecnologías. Pensemos en la imprenta de Freinet,
pasando por la televisión escolar, el proyector de diapositivas, el
retroproyector o las presentaciones audiovisuales, entre otras
(Vaillant y Marcelo García, 2012).
La tarea docente ha estado asociada al empleo de tecnologías para enseñar y aprender desde
los inicios de la escolarización. Buena parte de ellas ha permanecido prácticamente estable
desde hace siglos: el aula, la pizarra, el cuaderno, el libro, el lápiz.
Estas tecnologías educativas no son adminículos agregados a un modelo sino parte
sustancial de un modelo de educación escolarizada hegemónico, y son útiles porque resultan
funcionales a los modos de concebir y producir educación. Así, la escuela misma puede
entenderse como una tecnología. Entonces, ¿por qué los docentes incorporan poco las
Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC) a las prácticas del aula?
Es probable que la escuela deba entender que se requieren nuevos modelos de educación
para que el docente pueda incorporar TIC, no solo para realizar con mayor eficiencia tareas
habituales sino para llevar a cabo procesos nuevos e innovadores que permitan explorar
otras formas de pensar y hacer educación.
El conocimiento tecnológico es condición necesaria para avanzar en la integración de las
TIC, pero no resulta suficiente para innovar. Los docentes requieren hoy conocimientos
pedagógicos sobre el uso de las TIC.

2. Yaniris Ramirez Sterling 17-10417
En la actualidad, las TIC representan una fuente de influencia y generación de modelos,
patrones sociales y valores que nos hacen necesariamente repensar los procesos de
aprendizaje y los procesos de enseñanza.
Y es en ese contexto, que nos preguntamos: ¿qué deben aprender y cómo deberían aprender
los futuros docentes?; ¿cómo diseñar e implementar la formación inicial y continua del
docente en el contexto de la sociedad de la información, del conocimiento y de las
tecnologías? Nos referimos por tanto a aquellos conocimientos que la formación considera
básicos para aprender a enseñar, y también a cómo se presenta, se comunica y se construye
ese mismo conocimiento.
La posibilidad de que los docentes puedan acceder a conocimientos y contactos personales
con otros colegas distantes geográficamente, al igual que la oportunidad de integrarse a
“comunidades virtuales”, ha ampliado enormemente los horizontes de la formación inicial y
continua. Sin embargo, la simple llegada de las tecnologías no garantiza su incorporación
en los procesos de enseñanza y la efectividad en los resultados alcanzados.
Inserción de la PC en las aulas dominicanas
En la República Dominicana las TIC comienzan a jugar un rol preponderante, poniéndose
en marcha al ponerse en marcha experiencias innovadoras a favor de la calidad educativa.
En 1997 la Secretaría de Estado de Educación (SEE) inició la dotación de equipos de
computadoras en planteles educativos de todo país.
En la República Dominicana se afianzan los pasos en la puesta en marcha de experiencias
innovadoras en pro de la calidad educativa y de la pertinencia de los aprendizajes, en donde
las TIC empiezan a jugar un rol determinante.
Antecedentes
La instalación de hace unos años de cientos de equipos informáticos en escuelas y liceos del
todo el territorio nacional, y la rehabilitación 8 años después de todo este gran parque
tecnológico y las facilidades de acceso para la adquisición paquetes tecnológicos, que incluye
una computadora personal, impresora, UPS y conectividad a Internet, a más de 15 mil
docentes, nos hace ver que "hoy estamos en condiciones de dar un paso más en el uso de las
tecnologías", asegura el equipo de funcionarios. "El desafío actual es pasar del primer paso
que ya hemos dado, al contar con infraestructura y conectividad en las escuelas, a un
segundo paso que implica saber cómo usar esta tecnología para –ahora- enseñar mejor".
Desde aquel entonces, en la República Dominicana, el rol del docente ante las TIC ha sido
un rompecabezas a resolver, de cara a la conformación de una escuela que aproveche las
ventajas de estas tecnologías y que desarrolle competencias en todos los entes que hacen
vida en el entorno escolar sobre todo en los docentes y los estudiantes.

3. Yaniris Ramirez Sterling 17-10417
Retos y oportunidades
El punto es cómo usar la tecnología en procura de mejorar nuestra práctica docente
particular y por ende los aprendizajes esperados, de ahí que no vale pensar que el hecho de
tener un equipamiento, automáticamente mejora los procesos de aprendizaje.
En realidad, el gran paso no está ligado al uso de tecnología de punta en el plano escolar
sino que son elementos combinados los que hacen que los docentes logren un distintivo en
su práctica educativa al incorporar la utilización de las TIC en la planificación, diseño e
implementación de actividades de clases, que logran a su vez resultados efectivos de
aprendizaje.
En particular, asegura el equipo, "hoy nos planteamos el trabajar las TIC en la perspectiva
del aprovechamiento en las áreas curriculares: por ejemplo, en la aplicación de las TIC para
las matemáticas y la ciencia y en su uso para la enseñanza del inglés como idioma
extranjero". Esto supone el adecuado desarrollo de competencias en el manejo de la
información. Un elemento clave es una mejor capacitación de los profesores, para que
puedan usar pedagógicamente las TIC.
Es importante que los docentes y los equipos directivos asimilen la idea de que es necesario
descentralizar y hacer que las escuelas y liceos empiecen a tomar mayor control de sus
equipos y servicios para administrarlos de una manera más autónoma, a fin de lograr una
estrategia de auto sostenibilidad de la infraestructura local existente y hacer un uso efectivo
de las TIC en el aula, que nace de una planificación escolar que incluye la utilización de estas
herramientas, una constante capacitación en el uso de los recursos.
Hoy, como docentes vale preguntarnos, de modo particular, ¿qué nos falta para iniciar la
travesía en el terreno de las TIC como recursos para la enseñanza?

4. Yaniris Ramirez Sterling 17-10417
Escuela primaria Juan Vicente Moscoso Anexa, San Pedro de Macorís
Aspectos
evaluados
La conectividad, cantidad de equipos, funcionalidad, climatización,
energía eléctrica, seguridad y limpieza.
Características
del rincón
Lugar espacioso, organizado, funcional, con temperaturas favorables
para evitar el calentamiento de los equipos, pero con largos periodos de
falta de energía eléctrica.
Software
utilizados
RDD 2012 (recursos didácticos digitales), Wedo, Edware, Edilim.
Planificación
de las
actividades
académicas
para el uso del
Rincón
tecnológico
Se planifica la asistencia de los docentes al laboratorio con los niños en
horarios previos al día de la clase para organizar y gestionar los
recursos de acuerdo al tema que se vaya a impartir.
Valoración
personal del
evaluador del
rincón (hacer
énfasis en las
áreas de
mejoras del
rincón)
Tomando en cuenta el objetivo para el cual fueron creados estos
laboratorios y el avance continuo de la tecnología en el ámbito
educativo, el laboratorio de nuestro centro posee todas características
adecuadas para un buen aprovechamiento del mismo. Presenta algunas
debilidades externas, las cuales afectan el aprovechamiento al 100% de
las herramientas que este posee.