2. La educación está constituida
como un bien común público, que
atiende uno de los derechos más
elementales del ser humano, es
instrumento de progreso económico y
social de un país. Esta contribuye
suministrando a las comunidades la
organización del conocimiento, hábitos
personales, tolerancia y capacidad de
adaptación en un marco de principios y
valores que estructuran la personalidad
del individuo para introducirlo en una
sociedad de bien.
En este proyecto pedagógico de aula
plantearemos estrategias pedagógicas,
basadas en de planeación de
estrategias lecto-escritoras para mitigar
el impacto dejado por dos años
de virtualidad en el grado cuarto de la
institución educativa Santa Fe sede
Corea, la planificación educativa nos
brinda para el correcto y productivo
desarrollo de estrategias pedagógicas
que permitan e incentiven la
participación de los diferentes actores
del proceso educativo, que busquen
alternativas como las nuevas
tecnologías en aras de mejorar en gran
medida las dificultades y vacíos que por
diferentes razones, que van desde lo
pedagógico, pasando por lo cognitivo,
hasta lo contextual y genético, van
quedando en los estudiantes.
Es por lo anterior que se hace
necesario que los directivos y
docentes, motivemos a los estudiantes
y padres de familia a participar
activamente del proceso curricular de
las instituciones educativas, las cuales
proponen una alternativa real a las
comunidades, sobre todo a las
marginadas de llenarse de elementos
que les permitan afrontar la realidad del
mundo que los rodea de una mejor
manera.
3. La Institución educativa Santa Fe de
carácter oficial se encuentra ubicada en
el municipio de Montería, vía Tierra Alta
departamento de Córdoba, en el
kilómetro 35 en el corregimiento del
mismo nombre, constituida por 10 sedes
estas son: sede principal Santa Fe, la
Esperanza, Tres Bindes, Corea, La
Apartada de Maracayo, Tres Piedras,
Maracayo, Costa de Oro, Todos
Pensamos y Coquito.
La escuela Rural mixta Corea está a 10
kilómetros de la sede principal, se
encuentra limitada por: por el este con la
Ciénaga Grande del Betancí, por el
oeste con Tres Palmas, al norte con
Punto fijo y al sur con La Esperanza.
La institución educativa Santa Fe presta
su servicio a más de 1.100 estudiantes
de diferentes veredas, en la sede Corea
se cuenta con 250 estudiantes desde
los grados transición hasta noveno
grado, estos provienen de familias
disfuncionales, los cuales aportan todos
con las labores del hogar dedicándose a
labores como la pesca, moto
taxismo, albañilería, entre otras labores del
campo tales como los cultivos de pan coger
como son: arroz, yuca, plátano, ñame,
maíz, frijol, para el sustento de la familia.
El núcleo familiar está constituido de 6 a 10
miembros, donde se encuentran familias
victimas del desplazamiento y la violencia
entre bandas criminales, estas familias
llegan a la región en busca de nuevas
oportunidades para ellos y sus hijos.
El nivel académico en el que se encuentra
la comunidad es medio dado que la mayoría
de sus habitantes de la comunidad saben
leer y escribir, algunos tiene un grado
educativo técnico y profesional.
4. En esta comunidad se respira un grado de
convivencia bueno ya que mantiene
buenas relaciones, dado a esto se puede
llevar acabo manifestaciones culturales y
tradicionales, entre esas podemos
destacar campeonatos de futbol, voleibol,
bolita de caucho, peleas de gallo, fiestas
patronales entre otras.
Los estudiantes del grado cuarto
comprenden entre edades de 8 a 14 años
formando un grupo de 9 niños y 10 niñas
para un total de 19 estudiantes.
En la parte estructural la escuela Rural
Mixta Corea cuenta con 8 aulas de clases
en buenas condiciones, una cocina y una
sala comedor, una sala de informática
dotada de computadores portátiles, baños
dotados de baterías sanitarias compartido
entre docentes y estudiantes.
La institución educativa Santa Fe
sede Correa atraviesa una situación
extraordinaria, por causa de las clases
virtuales producto del confinamiento
causado por la emergencia sanitaria,
(Covid-19), en donde los agentes
educativos se vieron forzados a aplicar
estrategias que les permitan continuar
con los procesos de enseñanza-
aprendizaje de forma remota; sin
embargo, dichas estrategias no fueron
iguales a lo que un proyecto de
educación a presencial requiere.
En la parte educativa la Institución
Educativa Santa Fe está enfocado en
formar estudiantes, con valores
morales, éticos, culturales y religiosos,
con capacidad para interpretar,
comprender y transformar las
condiciones en que vive y las de su
contexto, garantizando en sus
estudiantes eficiencia académica,
desarrollo personal calidad humana y
sentido de compromiso personal,
familiar, institucional y comunitaria, con
buena estima, que se quieran así mismo
y a los demás y valore el rol de género
como componente indispensable para la
convivencia y el
5. el crecimiento personal y social.
La institución está dotada con un cuerpo
docente preparado y en proceso, pues en
su mayoría son docentes nombrados en
propiedad, solo unos pocos son
provisionales, sin embargo, todos los
anteriores tienen una antigüedad superior a
los tres años. Por otro lado, en la parte
directiva se cuenta con un rector y tres
coordinadores dos académico y una de
convivencia, la institución cuenta con una
secretaria general, un psico orientador
escolar
Adicionalmente, la institución no cuenta con
un celador, ni auxiliar de aseo, servicios
compartidos entre estudiantes, profesores
y comunidad.
En la realización de este diagnóstico
participaron 19 estudiantes pertenecientes
al grado cuarto de educación básica
primaria en la Escuela Rural Mixta Corea,
10 mujeres y 9 hombres, sus edades
fluctuaron entre los 8 y los 14 años.
Ninguno de los anteriores había tenido la
experiencia de hacer parte de este tipo de
investigaciones. Teniendo en cuenta que el
grupo no es muy numeroso, no se tomó una
muestra, sino que se experimentó con
todos los integrantes.
Para obtener conclusiones acerca de los
niveles de desempeño en el área de
Lengua Castellana por parte de este grupo
de estudiantes, fueron sometidos a una
prueba de conocimientos en la cual debían
explotar sus habilidades lecto-escritoras;
dicha prueba se hizo de manera escrita e
individual, donde cada estudiante tenía su
cartilla de preguntas de opción múltiple con
única respuesta.
El estudio se realizó en el aula de clases de
grado tercero, con una superficie
aproximada de 28 m2. Este espacio
contaba con la iluminación y ventilación
adecuadas para la ejecución de la
actividad.
El diseño de la prueba se basó en los
estándares básicos de competencias de
grado cuarto, los derechos básicos de
aprendizaje del mismo grado y
competencias comunicativas: componente
semántico, sintáctico y pragmático. Esta
prueba evalúa las competencias de los
estudiantes para enfrentar situaciones que
puedan resolverse con el uso de algunas
herramientas lingüísticas, tomando como
referencia las indicaciones que imparte el
Instituto Colombiano para el Fomento de le
Educación Superior ICFES en conjunto con
el Ministerio de Educación Nacional.
6. Para calificar la prueba realizada por los
estudiantes, se dividió el puntaje en cuatro
rangos dependiendo del número de
preguntas respondidas de manera
correcta, dando un valor de 10 a cada
pregunta: insuficiente (100 – 250), mínimo
(251 – 350), satisfactorio (351 – 450) y
avanzado (451 – 500), estos de acuerdo al
puntaje obtenido por cada participante,
siendo 100 el más bajo y 500 el más alto.
De acuerdo con lo anterior, se integran
competencias y contenidos en distintas
situaciones o contextos, en los cuales las
herramientas lingüísticas cobran sentido y
son un importante recurso para la
comprensión, justificación y solución de los
problemas que incluye la prueba.
7. La institución
educativa Santa
Fe, de carácter
oficial, forma
integralmente
individuos
competentes con
principios
humanísticos,
ambientales y
tecnológicos;
capaces de
transformar su
realidad a través
del
conocimiento.
La institución
educativa Santa Fe en
el año 2028 es
reconocida a nivel
regional y nacional por
la consolidación de
sus procesos
académicos, acorde a
su modelo, enfoque
pedagógico y políticas
de inclusión.
8. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Desarrollar habilidades y
hábitos lectores en los
estudiantes de grado cuarto
de la escuela Rural mixta
Corea, mediante recursos
que potencien la
creatividad, la autonomía y
la satisfacción personal por
la lectura.
Afianzar en los
estudiantes
habilidades básicas
comunicativas,
escritoras y lectoras
para que hablen, lean
y escriban con
claridad, propiedad y
coherencia.
Inculcar hábitos de
lecto-escritura,
mediante continuos
ejercicio que ayuden
a mejorar la
profundización,
entonación y
enriquecimiento del
vocabulario.
9. NIVEL BASICA PRIMARIA AREA
DISCIPLINA
R
LENGUA
CASTELLNA
GRADO CUARTO
ESTRUCTURA DIAGNÓSTICA DEL PLAN ESTRATÉGICO
ESTADO
ACTUAL
El 16% de los
estudiantes están en
nivel bajo.
El 40% de los
estudiantes están en
nivel básico.
SITUACIÓN
DESEADA
Que el 16% de los
estudiantes que están
en nivel bajo sea 0 y
el 40% de los que
están en básico
pasen a satisfactorio.
Aprendizaje
s por
mejorar/evid
encias de
aprendizaje
Reconoce elementos implícitos de la situación
comunicativa del texto
Da cuenta de las estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un texto, en una
situación de comunicación particular.
Identifica intenciones y propósitos en los textos que lee.
Identifica la correspondencia entre el léxico empleado y el
auditorio al que se dirige un texto.
Característic
a de los
Estudiantes
El grupo de estudiantes caracterizado es de estrato
socioeconómico bajo, sus edades fluctúan entre 8 y 14años, en
su mayoría proceden de hogares disfuncionales y con poco
acompañamiento de parte de los padres por el bajo nivel
educativo de estos y en otros casos por desinterés de los mismos
en el proceso formativo de sus acudidos.
Estrategias
para
alcanzar la
situación
deseada
Identificar los estándares y los DBA (derechos básicos de
aprendizaje) para el grado tercero de educación básica.
Primaria que todo estudiante debe alcanzar.
Plantear estrategias nuevas y dinámicas, desde el
departamento de Lengua Castellana de la Institución
Educativa Santa Fe, que profundice y refuerce los
aprendizajes no alcanzados por los estudiantes objetos de
estudio.
Hacer seguimiento bimestral al grupo de estudio, para
identificar avances.
La búsqueda de la excelencia comprende un proceso que consiste en
aceptar un nuevo reto cada día. Dicho proceso debe ser progresivo y
continuo. Debe incorporar todas las actividades que se realicen en el colegio
a todos los niveles.
10. Estándar
Básico de
Competenci
a, en este
grado se
espera que
los
estudiantes:
Produzco textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
Produzco textos orales que responden a distintos
propósitos comunicativos.
Derechos
Básicos de
Aprendizaje
(DBA)
relacionados
en los
aprendizajes
a alcanzar.
Crea textos literarios teniendo en cuenta temas
particulares y algunas características de los géneros lírico,
narrativo y dramático.
Organiza la información que encuentra en los textos que
lee, mediante técnicas que le facilitan el proceso de
comprensión e interpretación textual.
Produce diferentes tipos de texto teniendo en cuenta
contenidos y estructuras acordes al propósito
comunicativo.
11. PRIMER PERIODO
OBJETIVOS MOMEN
TOS
ESTRATÉGIAS RECURSOS SEGUIMIENTO RESPONSAB
LE
Consolidar
la lectura y
escritura
de cada
estudiante,
así como
despertar
el interés,
el análisis,
la
interpretaci
ón y
comunicac
ión.
Mome
nto de
explor
ación
Mome
ntos
de
estruct
uració
n y
práctic
a.
Mome
ntos
de
transfe
rencia
y
valorac
ión.
Motive el trabajo del estudiante,
dando orientaciones concretas
sobre la manera como se debe
desarrollar las actividades.
Realice preguntas para activar
los conocimientos previos
como: ¿sabes que es una
leyenda? , que ejemplos
cotidianos puedes darme de la
leyenda, ¿sabes de donde
provienen las leyendas?
Desarrolle actividades grupales
de exploración de conceptos.
Invite a los estudiantes a
regresar a los aprendizajes
adquiridos durante el desarrollo
de la actividad anterior y
mediante una discusión en
grupos, logran identificar que
aprendieron, para hacerlo de
forma más didáctica el docente
puede ubicar una cartelera o
anotar cada estudiante para la
consolidación de conceptos.
Desarrolle las conclusiones de
las actividades realizadas.
En esta parte el docente a los
mismos estudiantes pueden
proponer situaciones retadoras
relacionadas con el tema
trabajado.
Libros
habilidad
es 4,
fotocopia
s, video
beams,
computad
or.
Registro y
ponderación de
las dificultades y
logros
encontrados en
cada estudiante.
Identificación
particular de los
saberes y
aprendizajes no
alcanzados por
los estudiantes
en la actividad.
Evaluación,
conceptual y
procedimental
de los
estándares y
aprendizajes del
área.
DOCENT
ES
ESTRUCTURA METOLÓGICA DEL PLAN
ESTRATÉGICO POR PERIODOS.
12. SEGUNDO PERIODO
OBJETIVOS MOMENTOS ESTRATÉGIAS RECURSOS SEGUIMIENTO RESPONSABLE
Ampliar en
los
estudiantes
las
habilidades
básicas
comunicativ
as para que
hablen,
lean,
escriban
con
propiedad,
claridad y
coherencia.
Momento
de
exploració
n
Momentos
de
estructurac
ión y
práctica.
Momentos
de
transferenc
ia y
valoración.
Motive el trabajo del
estudiante, dando
orientaciones concretas
sobre la manera como se
debe desarrollar las
actividades.
Realice preguntas para
activar los conocimientos
previos como: ¿sabes que
es un cuento? , que
ejemplos cotidianos puedes
darme sobre el cuento,
¿sabes que son los adjetivos
calificativos? Desarrolle
actividades grupales de
exploración de conceptos.
Invite a los estudiantes a
regresar a los aprendizajes
adquiridos durante el
desarrollo de la actividad
anterior y mediante una
discusión en grupos, logran
identificar que aprendieron,
se motiva a los estudiantes a
realizar lectura de textos de
los distintos géneros
incluyendo texto guía (según
las características e
intereses del grupo). para
hacerlo de forma más
didáctica el docente puede
ubicar una cartelera o anotar
cada estudiante para la
consolidación de conceptos.
Desarrolle las conclusiones
de las actividades
realizadas.
En esta parte el docente
propone actividades donde
se pueda hacer relevo de
lectura, lectura rápida
cronometradas, o los
mismos estudiantes pueden
proponer situaciones
retadoras relacionadas con
el tema trabajado.
Libros
habilida
des 4,
fotocopi
as,
video
beams,
comput
ador.
Registro y
ponderació
n de las
dificultades
y logros
encontrado
s en cada
estudiante.
Identificaci
ón
particular
de los
saberes y
aprendizaj
es no
alcanzado
s por los
estudiante
s en la
actividad.
Evaluación
,
conceptual
y
procedime
ntal de los
estándares
y
aprendizaj
es del
área.
DOCENTES
13. TERCER PERIODO
OBJETIVOS MOMENTOS ESTRATÉGIAS RECURSOS SEGUIMIENTO RESPONSABLE
Identificar el
propósito y
entonar los
poemas
acordes a
su
información.
Momento
de
exploració
n
Momentos
de
estructurac
ión y
práctica.
Momentos
de
transferenc
ia y
valoración.
Motive el trabajo del
estudiante, dando
orientaciones concretas
sobre la manera como se
debe desarrollar las
actividades.
Realice preguntas para
activar los conocimientos
previos como: ¿sabes que
es un poema? , que
ejemplos cotidianos puedes
darme de un poema, ¿sabes
de donde provienen los
poemas? Desarrolle
actividades grupales de
exploración de conceptos.
Invite a los estudiantes a
regresar a los aprendizajes
adquiridos durante el
desarrollo de la actividad
anterior y mediante un
concurso de recital poético y
poemas inéditos, logran
identificar que aprendieron,
para hacerlo de forma más
didáctica el docente puede
incentivar a los estudiantes
con una cartelera de honor la
cual será publicada en un
lugar visible de la institución,
hacer reconocimiento
público de los mejores
poemas escritos y recitados.
Desarrolle las conclusiones
de las actividades
realizadas.
En esta parte el docente a
los estudiantes mediante el
concurso darán la
apreciación de sus trabajos y
los trabajos de los
compañeros.
Libros
habilida
des 4,
fotocopi
as,
video
beams,
comput
ador.
Registro y
ponderació
n de las
dificultades
y logros
encontrado
s en cada
estudiante.
Identificaci
ón
particular
de los
saberes y
aprendizaj
es no
alcanzado
s por los
estudiante
s en la
actividad.
Evaluación
,
conceptual
y
procedime
ntal de los
estándares
y
aprendizaj
es del
área.
DOCENTES
14. CUARTO PERIODO
OBJETIVOS MOMENTOS ESTRATÉGIAS RECURSOS SEGUIMIENTO RESPONSABLE
Escribir
textos
informativos,
narrativos,
descriptivos
y de opinión
aplicando
estrategias
de
planeación,
revisión,
edición y
corrección
de trabajos y
textos
escritos,
tanto en
clase como
en casa.
Momento
de
exploració
n
Momentos
de
estructura
ción y
práctica.
Momentos
de
transferen
cia y
valoración.
Motive el trabajo del
estudiante, dando
orientaciones concretas
sobre la manera como se
debe desarrollar las
actividades.
Realice preguntas para
activar los conocimientos
previos como: ¿sabes que
es una noticia? , cual fue la
noticia más importante de
estos días, ¿sabes porque
es importante escuchar
noticias? Desarrolle
actividades grupales de
exploración de conceptos.
Invite a los estudiantes a
regresar a los aprendizajes
adquiridos durante el
desarrollo de la actividad
anterior y mediante una
discusión en grupos, logran
identificar que aprendieron,
para ello cada estudiante
debe redactar una notica
que puede ser real o ficticia
del entorno, para ellos los
estudiantes leerán en voz
alta ante sus compañeros su
redacción.
Desarrolle las conclusiones
de las actividades
realizadas.
En esta parte el docente a
los mismos creará una mesa
redonda donde los
estudiantes expondrán una
noticia propia que debe
contar con todas sus partes,
las mejores noticias serán
publicadas en el periódico
mural de la sede.
Libros
habilida
des 4,
fotocopi
as,
video
beams,
comput
ador.
Registro y
ponderació
n de las
dificultades
y logros
encontrado
s en cada
estudiante.
Identificaci
ón
particular
de los
saberes y
aprendizaj
es no
alcanzado
s por los
estudiante
s en la
actividad.
Evaluación
,
conceptual
y
procedime
ntal de los
estándares
y
aprendizaj
es del
área.
DOCENTES
15. Teniendo las consecuencias dejadas en el
mundo que ha trajo la propagación del
Covid-19 nos ha dejado un gigantesco
desafío desde el funcionamiento de las
empresas, colegios, industrias, etc. La
adaptación a este nuevo método fue difícil
para todos. Pues bien, hoy se presenta un
desafío mayor desde algo tan básico como
es retomara la presencialidad en las
instituciones educativas, el trabajo realizado
durante el confinamiento fue totalmente
diferente, en estos momento se ve reflejado
en los estudiantes, la falta de contacto físico
con los educandos, este contacto es
fundamental proceso de enseñanza
aprendizaje, al reto ahora es de retomar
todos aquellos conceptos claves para la
formación integra del ser que quedaron
vacíos durante la educación remota vivida
durante dos años.
Por último, desde hace mucho tiempo la
educación virtual se viene dando pero para
adultos, personas que tiene la madurez y la
capacidad de acceder a diferentes
herramientas, para lo niños de básica
primaria fue un reto muy grande, donde
muchos de nuestros chicos no alcanzaron
el objetivo, sin embargo los desafíos
que se presentan no son menores ni para
las familias ni para las instituciones
educativas.
En tal sentido, nuestro contexto educativo
que es la ruralidad, debemos enfrentar
aún más los desafíos que nos convoca, en
estos tiempos el llamado es a nivelar y
comprender todas aquellas dificultades
que se están presentando gracias a lo
vivido durante el tiempo de confinamiento,
pero además, acercando el currículum de
manera significativa para cada uno de
ellos; es decir, un trabajo personalizado
con los estudiantes para que cada uno
pueda nivelar, reforzar y desarrollar
además sus talentos desde distintas
áreas.
YOICY ENITH TORRES PÉREZ
16. No cabe duda que la lectura es la base del aprendizaje, por lo tanto es
importante fomentar el gusto e interés por la misma a nuestros
estudiantes, sin duda alguna la pandemia afecto el proceso de lectura,
ya que algunos niños no contaron con el apoyo y metodología en casa
para fortalecer el proceso lector, después de estos dos años de
confinamiento y el regreso a la presencialidad los docentes tenemos el
reto de fortalecer el proceso lector en nuestros educandos. Por tal
motivo es el docente quien tiene que motivar a los estudiantes para que
estos se estimulen y aprendan a leer por placer y sin la presión de
terminar una historia por obligación. Tenemos la ardua tarea de
demostrarles que leer es una forma de entender, comprender e
interpretar el mundo.
La lectura es un proceso activo y por tal razón, es necesario que
nuestros estudiantes aprendan a amarla y que la vean como un modo
de formarse y de desarrollarse a lo largo de la vida, y, por supuesto,
como una manera para divertirse y entretenerse. También les va a
ayudar a superar las dificultades que tienen no solo en el área de lengua
castellana, sino en las demás áreas del saber.
ANA ISABEL GALARAGA LÓPEZ
