El enfoque por competencia, alude distintos aspectos como: aprendizaje mediado, práctica pedagógica del docente y espíritu investigativo. Para formar estudiantes competentes para la vida, el maestro debe inspeccionar los talentos o destrezas de cada individuo, esto implica identificar, analizar y efectuar planes de acción en pro de la potencialización o madurez del talento encontrado en cada estudiante.

1. ENSAYO PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE UN
ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS
AUTOR
CASTRO SIERRA MARIA JOSÉ
DIPLOMADO INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA
CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE “CECAR”
FACULTAD DE HUMANIDADES
SINCELEJO 2017

2. TÍTULO
PROCESOS FORMATIVOS DE LOS ESTUDIANTES DESDE UN ENFOQUE
BASADO EN COMPETENCIAS
RESÚMEN
La educación actual supone grandes retos sociales, afectivos, económicos y
culturales, dada las demandas del nuevo milenio las exigencias del educador deben
estar arraigadas a las normas y políticas de la educación. Esto con la finalidad de
formar estudiantes con actitudes y aptitudes fundamentales para la convivencia en
sociedad. Para cumplir con las demandas del MEN y la actual sociedad a nivel
educativo se debe trabajar con un enfoque por competencias, el cual sea facilitador
de una formación íntegra que permita potenciar el desarrollo de habilidades y
destrezas de los estudiantes. Dicho enfoque por competencia, alude distintos
aspectos como: aprendizaje mediado, práctica pedagógica del docente y espíritu
investigativo. Para formar estudiantes competentes para la vida, el maestro debe
inspeccionar los talentos o destrezas de cada individuo, esto implica identificar,
analizar y efectuar planes de acción en pro de la potenciación o madurez del talento
encontrado en cada estudiante. En este punto el docente tiene la obligación moral
de brindar los recursos necesarios para que sus estudiantes adquieran
competencias en los campos de interés que tienen. El docente que enseña por
competencias es disciplinado con su práctica pedagógica, realiza un proceso de
recolección y procesamiento de información de sus estudiantes que se convierten
en herramienta para desarrollar aprendizajes significativos. Asimismo es activo en el
campo de la investigación, puesto que las inconsistencias del proceso enseñanza-

3. aprendizaje que ejecuta en clase lo inquietan por buscar las cusas y efectos para
una intervención oportuna.
PALABRAS CLAVES: práctica pedagógica, enfoque por competencias, contexto,
docentes, investigación, mediación.
ABSTRACT
Actually the education involves big social, affective, economic and cultural
challenges, given the demands of the new millennium, the demands of the educator
must be rooted in the norms and policies of education. This in order to train students
with attitudes and basic skills to the living in society. To fulfil the demands of the MEN
and the current society at the educational level, we must work with a competency
approach, which is a facilitator of an integral training that allows to improve the
development of students' skills and abilities. This approach by competence, alludes
to several aspects such as: mediated learning, pedagogical practice of the teacher
and investigative spirit. To train competent students for life, the teacher must inspect
the talents or skills of each individual, this involves identifying, analyzing and making
action plans for the potential or maturity of the talent found in each student. At this
point the teacher has the moral obligation to provide the necessary resources so that
their students acquire competences in the fields of interest they have. The teacher
who teaches by competences is disciplined with his pedagogical practice, performs a
process of gathering and processing information of his students that become in a tool
to develop meaningful learning. It is also active in the field of research, since the
inconsistencies of the teaching-learning process that executes in the classroom
makes him anxious to seek out the causes and effects for a timely intervention.

4. KEYWORDS: pedagogical practice, competence-based approach, context, teachers,
research, mediated.
INTRODUCCIÓN
En el presente escrito, se mencionan aspectos importantes acerca de las demandas
que tiene la educación colombiana en la actualidad. Formar desde un enfoque
basado en competencias es un gran reto que deben asumir los docentes de todo el
país para mejorar los procesos de enseñanza- aprendizaje de nuestra educación.
Por un lado, el Ministerio de Educación Nacional MEN diseña recursos didácticos
que ayudan al docente a formar excelentes estudiantes académicamente y como fin
hacer de Colombia “El país mejor educado”. Por otro lado, los docentes del nuevo
milenio deben enseñar lo evidenciado por su práctica pedagógica, esta es una
experiencia importantísima del docente para llevar a cabo procesos de enseñanza-
aprendizaje eficientes.
Sin embargo, formar por competencias implica el diseño e implementación de un
Currículo autónomo para cada Institución Educativa, a partir del cual la enseñanza y
el aprendizaje sean pensados en las individualidades de los estudiantes y más
importante aún, se contextualice lo que se enseña.
La experiencia de la práctica pedagógica docente, debe estar encaminada a la
reflexión constante, búsqueda de inconsistencias, diseño y ejecución de propuestas
que mejoren los procesos formativos de los estudiantes, de tal manera que se
enseñe lo más interesante para los estudiantes, en el momento adecuado.
Teniendo en cuenta que el éxito de cada clase está dirigido por los primeros
minutos, es en esta parte donde el maestro debe hacer el mayor esfuerzo para que

5. los estudiantes se motiven por el nuevo aprendizaje a adquirir, mediando de forma
veraz los contenidos que quiere sean interiorizados por sus estudiantes e
implementando las estrategias metodológicas pertinentes para tal fin.

6. ¿QUÉ PAPEL CUMPLE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN LA FORMACIÓN POR
COMPETENCIAS?
La educación actual supone grandes retos sociales, afectivos, económicos y
culturales. Dada las demandas del nuevo milenio, las exigencias del educador deben
estar arraigadas a las normas y políticas de la educación. Esto con la finalidad de
formar estudiantes con actitudes y aptitudes fundamentales para la convivencia en
sociedad.
Cabe anotar, que el Ministerio De Educación Nacional MEN pretende hacer de
Colombia “el país mejor educado”, para tal objetivo ha diseñado una serie de
recursos didácticos que facilitan los procesos de enseñanza –aprendizaje que se
llevan a cabo en todas las Instituciones Educativas de carácter oficial y privado.
Dado lo anterior, se desarrolla el ”Día E” para la comunidad educativa y las familias
de las instituciones, un espacio en el cual se realiza un análisis de los procesos que
adelanta cada institución educativa, tomando como base los resultados de las
pruebas SABER realizadas por los estudiantes de los grados 3º, 5º, 9º y 11º. A partir
de esto, se diseña y ejecuta un plan de mejoramiento institucional PMI que
propiciará mejoras académicas de los estudiantes y se podría ubicar a la institución
educativa en un nivel alcanzado.
Para cumplir con las demandas del ministerio de educación nacional MEN es
necesario, en primera instancia educar de acuerdo a lo establecido en la constitución
política de Colombia de 1991 y la ley general de educación, puesto que son la base
de la educación y las instituciones deben casarse con su contenido. Tal como lo
manifiesta Reynaldo Mora Mora en su ensayo titulado “la constitución educadora”:

7. “La constitución es la imagen de la educación conforme a la cual se construye el
sistema educativo colombiano”.
Como segunda instancia y no alejado de lo anterior, las instituciones educativas
deben contemplar en su proyecto educativo institucional PEI principios y valores
constitucionales y contextualizados a su comunidad. A su vez trabajar con un
enfoque por competencias, el cual sea facilitador de una formación íntegra que
permita potenciar el desarrollo de habilidades y destrezas de los estudiantes. Dicho
enfoque por competencia, alude distintos aspectos como: aprendizaje mediado,
práctica pedagógica del docente y espíritu investigativo.
Ahora bien, para poner en marcha procesos de enseñanza- aprendizaje en las aulas
de clases, es necesaria la presencia de un agente educativo “docente” que cumpla
el rol de mediador del aprendizaje de sus estudiantes y haga uso adecuado de su
práctica pedagógica.
El docente comprometido con el saber tiene vocación por su campo profesional, por
tanto evidencia valores de amor, respeto y tolerancia en su cotidianidad, asimismo
su intencionalidad con sus estudiantes es forjar aprendizajes significativos, de tal
manera que se potencialicen las habilidades de pensamiento y se logren impactos
sociales con los saberes adquiridos. Pues formar por competencia implica que los
estudiantes sepan hacer en contexto, sientan propiedad al utilizar sus conocimientos
en lugares y tiempos determinados.
Para formar estudiantes competentes para la vida, el maestro debe inspeccionar los
talentos o destrezas de cada individuo, esto implica identificar, analizar y efectuar
planes de acción en pro de la potencialización o madurez del talento encontrado en
cada estudiante, es decir ser un investigador activo del proceso educativo, estar

8. inquietante y con gran curiosidad por nuevos aprendizajes y métodos
enriquecedores de su práctica pedagógica docente dentro del aula de clases.
En este punto el docente tiene la obligación moral de brindar los recursos necesarios
para que sus estudiantes adquieran competencias en los campos de interés que
tienen, de tal forma que ellos vayan al mundo y lo organicen según lo hayan
aprendido. Evidenciando así un aprendizaje significativo que ha sido mediado
oportunamente, pues su adquisición ha recibido un acompañamiento permanente.
Para cumplir este objetivo el docente del nuevo milenio debe innovar sus
estrategias de enseñanza, debe poner a flote su creatividad, interés y pasión por la
formación en competencia de sus estudiantes. La competitividad de un país
educado, depende en esta medida de la capacidad que tengan los docentes para
conseguir determinados cambios en los procesos de enseñanza- aprendizaje.
Las particularidades de los estudiantes deben ser compromiso y motivación del
docente para efectuar procesos significativos de enseñanza- aprendizaje. Por ello se
invita a reflexionar en el pensamiento de Goethe: “todas las ideas verdaderamente
sabias han sido pensadas millones de veces, pero para hacerlas verdaderamente
nuestras, debemos pensarlas de nuevo hondamente hasta que echen raíces en
nuestra experiencia personal”.
Profundizando un poco sobre el aprendizaje significativo que se ha nombrado en
este ensayo y que se pretende lograr con los estudiantes del nuevo milenio, se
ponen en consideración 2 condiciones para dicho fin: “1. El contenido ha de ser
potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de su estructura interna
(significatividad lógica: no ha de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de
vista de su asimilación (significatividad psicológica: ha de haber en la estructura

9. psicológica del estudiante elementos pertinentes y relacionales). 2. Se ha de tener
una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el estudiante ha de
estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe”. Tomado del escrito
titulado “La mediación en el proceso de enseñanza- aprendizaje” de Ramírez María
Elena. Es importante que los docentes del nuevo milenio sean conscientes del rol
que tienen como mediadores de los procesos de enseñanza- aprendizaje
desarrollados con sus estudiantes y con la sociedad, puesto que en ellos está el
poder de cambiar el país por medio de la educación.
En este punto, es pertinente hablar acerca de la práctica pedagógica del docente.
Siendo esta una experiencia personal de cada docente, la cual permite darle sentido
u horizonte al proceso de enseñanza – aprendizaje implementado y tiene un objetivo
delimitado: “Reflexionar e innovar estrategias metodológicas de la enseñanza que
permitan formar estudiantes competentes”.
Para una buena práctica pedagógica, el docente debe tener en cuenta algunos
aspectos muy importantes, entre ellos es prudente mencionar: 1. Contexto de la
comunidad educativa 2. Pertinencia 3. Necesidades de los estudiantes 4. Formación
permanente 5. Investigación 6. Plan de acción 7. Evaluación.
El docente que enseña por competencias es disciplinado con su práctica
pedagógica, realiza un proceso de recolección y procesamiento de información de
sus estudiantes que se convierten en arma para desarrollar aprendizajes
significativos. En esto es propio mencionar la definición de práctica pedagógica
manifestada por Priscila Goenaga Caro en su ensayo “Práctica pedagógica y
formación”: “La práctica pedagógica hay que interpretarla como una cultura del
espíritu del educador, una formación reflexiva que él hace de su quehacer”

10. Los talentos de los estudiantes los descubre el maestro mediante su práctica
pedagógica, por tanto se hace indispensable llevar un control de los sucesos que
ocurren en el aula de clases, cada asignatura del saber pone en evidencia los gustos
e intereses de cada estudiante, pues todas las asignaturas no son para todos los
estudiantes.
Es bien sabido lo contemplado en el artículo 5 de la ley general de la educación,
“fines de la educación” que en síntesis seria: formar un buen ciudadano, también
menciona en el artículo 23 las áreas obligatorias del saber inmersas en el plan de
estudio de las Instituciones Educativas; pero para cumplir con todo esto y desarrollar
procesos formativos y competencias en los estudiantes se debe enfatizar en la parte
socio-afectiva del ser humano y el foco de atención del individuo, solo de esta
manera se obtendrá aprendizajes significativos. Esta tarea es exclusiva del docente
dentro del aula, el cual media el aprendizaje de sus estudiantes, pues es conocedor
de sus intereses y le otorgará estrictamente lo que ellos requieren para fomentar y
construir su aprendizaje.
Por consiguiente dará a conocer el objetivo de sus clases, pues el estudiante tiene el
derecho de saber qué va a prender, y a partir de ello decidir si quiere aprenderlo o
no, pues “es muy difícil aprender lo que no se quiere aprender” Mora Reynaldo,
Febrero 5 de 2017.
Sin duda alguna, la investigación cumple un papel fundamental para formar
estudiantes competentes a través de la práctica pedagógica del docente, dado que
esta es un proceso formativo que trasciende al campo de la resolución de
problemas.

11. Cada estudiante es un mundo, aprende de forma y ritmo diferente al de sus
compañeros, por tanto el docente del nuevo milenio debe pensar la planeación de
sus clases basado en esto. Cuando surgen inconsistencias en el desarrollo del
proceso enseñanza- aprendizaje, el docente tiene el deber de investigar las causas y
efectos del problema evidenciado, para poder intervenir de formar pertinente y
eficaz, sin desviar el objetivo como educador que es formar estudiantes competentes
que puedan desenvolverse ante las demandas de la sociedad actual.
Un proceso formativo genera impactos educativos, pues es un pilar audaz en la
educación, como lo expresa Magdalena Ramírez en su escrito titulado “la
preparación de cada clase, un compromiso ético del docente”: “Formativo es aquello
que conduce a un experimentar valores, aquello que crea necesidades, que forma
sentimientos, que despierta inquietudes, que agudiza el intelecto y despierta la
creatividad”.
Por tanto, el docente del nuevo milenio debe tener responsabilidad ética y social
para la formación por competencias, y algunas otras características elementales
(Castillo, 2007): a) transmisor de conocimientos; b) asesor; c) animador; d)
supervisor; e) guía del proceso de aprendizaje; f) acompañante; g) co-aprendiz; h)
investigador educativo; i) evaluador educativo.

12. CONCLUSIONES
A partir de lo expuesto durante el desarrollo del presente escrito, y con la finalidad
de formar estudiantes desde un enfoque basado en competencias mediante la
práctica pedagógica del docente, se ha determinado como prioridad los siguientes
aspectos:
1. La actual educación debe estar cimentada de acuerdo a lo establecido por la
ley general de educación y la constitución política de Colombia, es decir se
debe contextualizar determinados núcleos del saber pedagógico en el
currículo.
2. El docente del nuevo mileno no debe centrar su satisfacción y compromiso
solo en retribuciones académicas, sociales, jerarquía de autoridad y respeto,
sino en la formación por competencias de sus estudiantes, pues es necesario
tener disposición moral ante la responsabilidad social.
3. Toda práctica pedagógica debe ser contextualizada y pertinente
4. Los talentos de los estudiantes deben ser potenciados en gran manera dentro
de la escuela y a cargo de los docentes como agentes mediadores del
proceso enseñanza – aprendizaje.
5. Todo aprendizaje debe permitir la interacción o aplicación en el medio. Solo
de esta manera el estudiante evidenciará que fue significativo.
6. El espíritu investigativo debe ser fundamental en el docente, a tal punto que le
permita reflexionar profundamente y que esto lo lleve a la indagación

13. oportuna. Debe preguntarse siempre ¿Para qué enseñar? ¿A quién enseño?
¿En qué contexto enseño?
7. Un pueblo educado es un pueblo fuerte, líder, competitivo y comprometido
con la construcción social. Un pueblo educado, exige el cumplimiento de sus
derechos y lucha contra la desigualdad que imponen entes autoritarios.
El nuevo milenio evidencia retos para los educadores, formar estudiantes
competentes para enfrentarse a este es el arma principal para garantizar ciudadanos
con facilidad de convivios sanos.

14. BIBLIOGRAFÍA
Mora M. Reynaldo. Tribuna pedagógica, la constitución educadora. Página 2b.
Barranquilla- Atlántico, Abril 30 de 2017
Eisner, Ellioc w. proceso cognitivo y curriculum. Una base para decidir lo que hay
que enseñar. Editorial Martínez Roca, España 1987
Goenaga, Priscila. La libertad. Práctica pedagógica y formación. Página 2b.
Barranquilla- atlántico. Abril 29 de 2017
Ramírez, Magdalena. Revista institucional CUC. La preparación de cada clase, un
compromiso ético del docente
Revista Iberoamericana de Educación n. º 50/3 – 10 de septiembre de 2009
Castillo, Jonathan. (2007): Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Ramírez, María. La mediación en el proceso de enseñanza- aprendizaje. ISSN 1988-
6047
Ley general de la educación. Ley 115 1994. Artículos 5º y 23°