1. Biologia
La investigación-acción es una forma de indagación introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justiciade
sus prácticas sociales o educativas, así como su comprensión de esas prácticas y de las
situaciones en que éstas tienen lugar.1
Origen[editar]
El término investigación–acción fue propuesto por primera vez en 1944 por el psicólogo social Kurt
Lewin y fue desarrollado por Lawrence Stenhouse, Gary Anderson, Carr y Stephen Kemmis.Esta
forma de indagación fue puesta a prueba en diversos contextos como la igualación de
oportunidades para obtener empleo, la causa y curación de perjuicios en los niños, la socialización
de las bandas callejeras y el mejoramiento en la formación de jóvenes líderes en
la Norteamérica de posguerra.1
Características[editar]
Se trata de una forma de investigación para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social
con programas de acción social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los
problemas sociales emergen de lo habitual, la investigación-acción inicia el cuestionamiento del
fenómeno desde lo habitual, transitando sistemáticamente, hasta lo filosófico. Mediante la
investigación–acción se pretende tratar de forma simultánea conocimientos y cambios sociales, de
manera que se unan la teoría y la práctica.
El concepto tradicional de investigación-acción proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso de investigación-acción consiste en:
1. Insatisfacción con el actual estado de cosas.
2. Identificación de un área problemática;
3. Identificación de un problema específico a ser resuelto mediante la acción;
4. Formulación de varias hipótesis;
5. Selección de una hipótesis;
6. Ejecución de la acción para comprobar la hipótesis
7. Evaluación de los efectos de la acción
8. Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugería que las tres características más importantes de la investigación
acción moderna eran:
 su carácter participativo,

2.  su impulso democrático y
 su contribución simultánea al conocimiento en las ciencias sociales.
Investigación participativa[editar]
Es una metodología que se ubica en el paradigma crítico-propositivo que, a diferencia del
positivista o interpretativo requiere de la participación de los afectados por la preocupación
temática estudiada. De este modo, los actores implicados se convierten en los protagonistas del
proceso de construcción del conocimiento e intervención sobre la realidad. Las ideas cruciales en
la obra de Lewin fueron las de decisión de grupo y compromiso con la mejora. El rasgo distintivo
que adjudica este autor a la investigación-acción es que aquellas personas que están afectadas
por cambios planificados tienen una responsabilidad primaria en cuanto a decidir acerca de la
orientación de una acción críticamente informada que parece susceptible de conducir a una
mejora.1
Preocupación temática[editar]
Define el área sustantiva en la que el grupo decide centrar su estrategia de mejora, o sea que se
refiere a la formulación de la naturaleza problemática de una determinada preocupación educativa.
En el curso del proceso es habitual descubrir que la cuestión, preocupación o problema práctico
que adquiere la forma de una preocupación temática compartida va cambiando a medida que se
describe con mayor precisión y que la estrategia de acción provoca efectos. Esa articulación de la
preocupación temática dotará al grupo de mayor cohesión.1
Modelo curricular[editar]
El modelo curricular de investigación - acción fue propuesto por Lawrence Stenhouse en su intento
por encontrar un modelo de investigación y desarrollo del currículo. En dicho modelo, Stenhouse
afirma que el currículo es un instrumento potente e inmediato para la transformación de
la enseñanza, porque es una fecunda guía para el profesor. En ese sentido las ideas pedagógicas
se presentan como más importantes para la identidad personal y profesional del profesor que como
algo útil para su actividad práctica. Esta premisa explica la separación entre teoría y práctica, y
entre investigación y acción.
Según Stenhouse, para que el currículo sea el elemento transformador debe tener otra forma y un
proceso de elaboración e implementación diferente. Un currículo, si es valioso, a través de
materiales y criterios para llevar a cabo la enseñanza, expresa una visión de lo que es el
conocimiento y una concepción clara del proceso de la educación. Proporciona al profesor la
capacidad de desarrollar nuevas habilidades relacionando estas, con las concepciones
del conocimiento y del aprendizaje. Para Stenhouse, el objetivo del currículo y el desarrollo del
profesor antes mencionado, deben ir unidos.

3. El modelo de Investigación – Acción que propone Stenhouse está basado en un proceso que
comprende ciertos elementos básicos:
 Respeto a la naturaleza del conocimiento y la metodología.
 Consideración con el proceso de aprendizaje.
 Enfoque coherente al proceso de enseñanza.
Según Stenhouse, la mejora de la enseñanza se logra a través de la mejora del arte del profesor y
no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje. El currículo capacita para probar
ideas en la práctica; para que el profesor se convierta en un investigador de su propia experiencia
de enseñanza. Los elementos que se articulan en la práctica para dar paso a lo que se conoce
como investigación – acción, están relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autónomo
y libre, debe tener claros sus propósitos y siempre ser guiado por el conocimiento.
 La investigación es el potencial del estudiante, la preocupación del mismo, su colaboración y el
perfeccionamiento de su potencial.
 La acción es la actividad realizada en acorde con lo teórico para desarrollar el potencial del
estudiante.
En definitiva, el modelo curricular de Lawrence Stenhouse es una tentativa para comunicar los
principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a
una discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica; para ello, un currículo
debe estar basado en la praxis.

4. Quimi
En química orgánica y bioquímica, un éter es un grupo funcional del tipo R-O-R', en donde R y R'
son grupos alquilo, iguales o distintos, estando el átomo de oxígeno unido a éstos.
Se puede obtener un éter de la reacción de condensación entre dos alcoholes (aunque no se suele
producir directamente y se emplean pasos intermedios):
ROH + HOR' → ROR' + H2O
Normalmente se emplea el alcóxido, RO-, del alcohol ROH, obtenido al hacer reaccionar al
alcohol con una base fuerte. El alcóxido puede reaccionar con algún compuesto R'X, en donde
X es un buen grupo saliente, como por ejemplo yoduro o bromuro. R'X también se puede
obtener a partir de un alcohol R'OH.
RO- + R'X → ROR' + X-
Al igual que los ésteres, no forman puentes de hidrógeno. Presentan una
alta hidrofobicidad, y no tienden a ser hidrolizados. Los éteres suelen ser utilizados
como disolventes orgánicos.
Suelen ser bastante estables, no reaccionan fácilmente, y es difícil que se rompa el enlace
carbono-oxígeno. Normalmente se emplea, para romperlo, un ácido fuerte como el ácido
yodhídrico, calentando, obteniéndose dos halogenuros, o un alcohol y un halogenuro. Una
excepción son los oxiranos (o epóxidos), en donde el éter forma parte de un ciclo de tres
átomos, muy tensionado, por lo que reacciona fácilmente de distintas formas.
El enlace entre el átomo de oxígeno y los dos carbonos se forma a partir de los
correspondientes orbitales híbridos sp³. En el átomo de oxígeno quedan dos pares
de electrones no enlazantes.
Los dos pares de electrones no enlazantes del oxígeno pueden interaccionar con otros
átomos, actuando de esta forma los éteres como ligandos, formando complejos. Un
ejemplo importante es el de los éteres corona, que pueden interaccionar selectivamente
con cationes de elementos alcalinos o, en menor medida, alcalinotérreos.
Dietil éter[editar]
Artículo principal: Éter etílico
El término "éter" se utiliza también para referirse solamente al éter llamado "dietiléter, dietil éter"
(según la IUPAC en sus recomendaciones de 1993 "etoxietano") o éter sulfúrico, de fórmula
química CH3CH2OCH2CH3. El alquimista Raymundus Lullis lo aisló y descubrió en 1275. Fue
sintetizado por primera vez por Valerius Cordus en 1540. Fue utilizado por primera vez
como anestésico por Crawford Williamson Long el 30 de marzo de 1842.

5. Éteres corona[editar]
18-corona-6 complejando el catión potasio.
Aquellas moléculas que tienen varios éteres en su estructura y que además forman un ciclo se
denominan éteres corona. En el nombre del éter corona, el primer número hace referencia al
número de átomos que conforman el ciclo, y el segundo número, al número de oxígenos en el
ciclo. Otros compuestos relacionados son los criptatos, que contienen además de átomos de
oxígeno, átomos de nitrógeno. A los criptatos y a los éteres corona se les suele denominar
"ionóforos".
Estos compuestos tienen orientados los átomos de oxígeno hacia el interior del ciclo, y las cadenas
alquílicas hacia el exterior del ciclo, pudiendo complejar cationes en su interior. La importancia de
este hecho es que estos compuestos son capaces de solubilizar sales insolubles en disolventes
apolares. Dependiendo del tamaño y denticidad de la corona, ésta puede tener mayor o menor
afinidad por un determinado catión. Por ejemplo, 12-corona-4 tiene una gran afinidad por el catión
litio, 15-corona-5 por el catión sodio y el 18-corona-6 por el catión potasio.
Estructuras de los éteres corona más importantes: 12-corona-4, 15-corona-5, 18-corona-6, difenil-18-
corona-6, y diaza-18-corona-6.
En organismos biológicos, suelen servir como transporte de cationes alcalinos para que
puedan atravesar las membranas celulares y de esta forma mantener las concentraciones
óptimas a ambos lados. Por esta razón se pueden emplear como antibióticos, como la
valinomicina, aunque ciertos éteres corona, como el 18-corona-6, son considerados como
tóxicos, precisamente por su excesiva afinidad por cationes potasio y por desequilibrar su
concentración en las membranas celulares.

6. Poliéteres[editar]
Se pueden formar polímeros que contengan el grupo funcional éter. Un ejemplo de formación
de estos polímeros:
R-OH + n(CH2)O → R-O-CH2-CH2-O-CH2-CH2-O-CH2-CH2-O-..
Los poliéteres más conocidos son las resinas epoxi, que se emplean principalmente
como adhesivos. Se preparan a partir de un epóxido y de un dialcohol.
Una resina epoxi
Los epóxidos u oxiranos son éteres en donde el átomo de oxígeno es uno de los átomos
de un ciclo de tres. Son pues compuestos heterocíclicos. Los ciclos de tres están muy
tensionados, por lo que reaccionan fácilmente en reacciones de apertura, tanto con bases
como con ácidos
Nomenclatura[editar]
 La nomenclatura de los éteres según las recomendaciones de 1993 de
la IUPAC (actualmente en vigencia) especifican que estos compuestos pertenecientes
al grupo funcional oxigenado deben nombrarse como alcoxialcanos, es decir, como
si fueran sustituyentes. Se debe especificar al grupo funcional éter como de menor
prioridad frente a la mayoría de cadenas orgánicas. Cada radical éter será
acompañado por el sufijo oxi.
 Un compuesto sencillo, como por ejemplo CH3-O-C6H5 según las normas de la
IUPAC se llamaría:
 metoxibenceno
 La nomenclatura tradicional o clásica (también aceptada por la IUPAC y válida para
éteres simples) especifica que se deben nombrar por orden alfabético los
sustituyentes o restos alquílicos de la cadena orgánica al lado izquierdo de la palabra
éter. El compuesto anterior se llamaría según las normas antiguas (ya en desuso) de
esta manera:
 fenil metil éter

7. Los éteres sencillos de cadena alifática o lineal pueden nombrarse añadiendo al final de la
palabra éter el sufijo -ílico luego de los prefijos met-, et-, but-, etc. según lo indique el
número de carbonos. Un ejemplo ilustrativo sería el siguiente:
Síntesis de éteres[editar]
 La síntesis de éteres de Williamson es la síntesis de éteres más fiable y
versátil. Este método implica un ataque SN2 de un ion alcóxido a un haluro
de alquilo primario no impedido o tosialato. Los haluros de alquilo
secundarios y los tosialatos se utilizan ocasionalmente en la síntesis de
Williamson, pero hay competencia en las [[Reacción de eliminación
|reacciones de eliminación]], por lo que los rendimientos con frecuencia son bajos.
El alcóxido generalmente se obtiene añadiendo Na, K o NaOH al alcohol.
 Síntesis de éteres mediante aloximercuriación-desmercuriación. En
el proceso de aloximercuriación-desmercuriación se añade una molécula
de un alcohol a un doble enlace de un alqueno. Se obtiene un éter tal
como se muestra a continuación:
l.

8.  Síntesis industrial: deshidratación bimolecular de alcoholes.
 Reacción de Arens-van Dorp
Reacciones de los éteres[editar]
Ruptura por HBr y HI[editar]
Autooxidación[editar]
Usos de los éteres[editar]
 Medio para extractar para concentrar ácido acético y otros ácidos.

9.  Medio de arrastre para la deshidratación de alcoholes etílicos e
isopropílicos.
 Disolvente de sustancias orgánicas (aceites, grasas, resinas,
nitrocelulosa, perfumes y alcaloides).
 Combustible inicial de motores diésel.
 Fuertes pegamentos.
 Antinflamatorio abdominal para después del parto, exclusivamente de
uso externo.
 Veneno para ratas.

10. Biologia 2
Introducción
La Investigación Acción Participativa, es una metodología de investigación que en la actualidad
está generando en la Sociedad una mayor capacidad de respuestas a los problemas de dicha
Sociedad, ya que el estudio se realiza en la comunidad no solamente por medio de un investigador
que estudie la problemática desde afuera, sino que de manera integrada se involucre con cada uno
de los miembros de la comunidad, para estudiar los problemas, y las posibles soluciones.
En el desarrollo de este tema estaremos estudiando acerca de la manera de investigar, que es la
I.A.P.; enfoques, ejes centrales en que se basa, métodos, finalidad, origen y evolución, entre otros
aspectos importantes que conciernen a la Investigación Acción Participativa.
MANERAS DE INVESTIGAR:
Hay la manera tradicional de investigar científicamente, en la cual una persona capacitada
o grupo capacitado (sujeto de la investigación), aborda un aspecto de la realidad (objeto de la
investigación), ya sea para comprobar experimentalmente una (s) hipótesis (investigación
experimental), o para describirla (investigación descriptiva), o para explorarla (investigación
exploratoria). Generalmente, en este tipo de investigación, la comunidad en la que se hace la
investigación, o para cual se hace, no tiene injerencia en el proceso, ni en los resultados; ella, solo
puede llegar a conocer las conclusiones, sin quitar los valores que tiene.
En este siglo, y más, en estas últimas décadas, sin perder el carácter de cientificidad, han nacido
otros enfoques de investigación científica, buscando mayor participación y apropiación del proc eso
y de los resultados por parte de la comunidad involucrada. En estos nuevos enfoques se ubica la
Investigación - Acción - Participación (IAP).
¿Qué es laIAP?
IAP es la sigla de: Investigación - Acción - Participación.
Es un enfoque investigativo y una metodología de investigación, aplicada a estudios sobre
realidades humanas.
Como enfoque se refiere a una orientación teórica (filosofía, marco teórico) en torno a cómo
investigar.
Como metodología hace referencia a procedimientos específicos para llevar adelante una
investigación - estudio científico diferente a la investigación tradicional; es una manera concreta de
llevar adelante los pasos de la investigación científica de acuerdo con su enfoque.
La novedad puede ubicarse en el sentido e implicación de las dos palabras que acompañan la
primera (investigación): Acción - Participación.
No es solo investigación, ni solo investigación participativa, ni solo investigación -Acción; implica la
presencia real, concreta y en interrelación de la Investigación, de la Acción, y de la Participación.
EL ENFOQUE DE LA IAP:
La IAP nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia -
Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de
la educación, la pastoral y la misma teología. Uno de sus aspectos claves es el dar el valor que se
merece, la acción - la praxis (acciones que conducen al cambio estructural) y el valor que tiene la
comunidad toda, aun aquella a la que no se le ha permitido la capacitación el colegios u
universidades (la clase pobre).
Investigación acción participativa (I.A.P)
 Es investigación: Orienta un proceso de estudio de la realidad o de aspectos determinados de
ella, con rigor científico.
 Es acción (asistencialista, o solidaria, o transformadora): En esta investigación hay acción la
cual es entendida no solo como el simple actuar, o cualquier tipo de acción, sino como acción que
conduce al cambio social estructural; esta acción es llamada por algunos de sus
impulsores, praxis (proceso síntesis entre teoría y práctica), la cual es el resultado de una reflexión
- investigación continua sobre la realidad abordada no solo para conocerla, sino para transformarla;
en la medida que haya mayor reflexión sobre la realidad, mayor calidad y eficacia transformadora
se tendrá en ella. Es importante tener en cuenta que no hay que esperar el final de la investigación

11. para llegar a la acción, pues todo lo que se va realizando en el proceso es acción y a la vez va
incidiendo en la realidad.
 Es participativa:Es una investigación - acción realizada participativamente. La investigación no es
solo realizada por los expertos, sino con la participación de la comunidad involucrada en ella;
quiere superar la investigación al servicio de unos pocos (una clase privilegiada), y la investigación
para las universidades - bibliotecas solamente.
La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver
sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.
La IAP se realiza con una óptica desde dentro y desde abajo: desde dentro de la comunidad
estudiada; desde abajo pues lleva a la participación incluso a quienes no han podido a estudiar (los
más pobres).
Los problemas a investigar son definidos, analizados y resueltos por los propios afectados. La
participación no es una posibilidad que se da a la comunidad en general, sino hacer realidad el
derecho de todos a ser sujetos de historia, o sea sujetos de los procesos específicos que cada
grupo va llevando adelante.
La meta es que la comunidad vaya siendo la autogestora del proceso, apropiándose de él, y
teniendo un control operativo (saber hacer), lógico (entender) y crítico (juzgar) de él.
Este enfoque implica un replanteamiento epistemológico, político, y por tanto metodológico; no es
hacer lo mismo de antes, pero ahora con la participación de la comunidad, sino investigar desde
una nueva óptica - perspectiva en - con - para la comunidad.
. Epistemológicamente: supone romper con el binomioclásico de sujeto y objeto de la
investigación. Esto supone un cambio grande en las concepciones de trabajo científico, de la
metodología y de la teoría misma. Todos son sujetos y objetos de investigación, lo cual implica que
la verdad - ciencia - teoría se va logrando en la acción participativa comunitaria. La teoría va a ser
resultado del aporte popular, leído, justificado, convalidado, orientado por los métodos científicos ;
desde ese punto de vista, todos aportan: el pueblo - miembros de una comunidad, los técnicos, los
expertos...
. Políticamente: supone el que toda investigación parta de la realidad con su situación estructural
concreta, la reflexión, para ayudar a transformarla creativamente, con la participación de la
comunidad implicada. El objeto final es la transformación de la realidad social en beneficio de las
personas involucradas; esto implica operar también al interno de sistema vigente.
. Metodológicamente: supone un proceso modesto y sencillo al alcance de todos ("la ciencia no
deja de ser ciencia por ser modesta" Fals Borda), pero a la vez que lleve: a la participación
procesual, a asumir crítica y estructuralmente la realidad, a la reflexión seria y profunda de sus
causas y tendencias, a conclusiones científicas, a estrategias concretas y realizables, a
una planeación, a una praxis - acción renovada y transformadora en la que vaya interviniendo toda
la comunidad, a una continua reflexión sobre la praxis para hacerla cada vez más liberadora y
transformadora de la realidad.
Enfoques
Se trata de una metodología que permite desarrollar un análisis participativo, donde los actores
implicados se convierten en los protagonistas del proceso de construcción del conocimiento de la
realidad sobre el objeto de estudio, en la detección de problemas y necesidades y en la
elaboración de propuestas y soluciones.
Con el fin de detectar esas demandas reales relacionadas con el objeto de estudio y concretarlas
en propuestas de acción ajustadas a necesidades sentidas, se desarrolla un proceso de
investigación que apunta a la transformación mediante el trabajo con colectivos,
asociaciones, grupos de vecinos/as y otros actores del municipio con sensibilidades o intereses
comunes, lo cual facilita una movilización hacia la implicación ciudadana que favorece
la creatividad social en beneficio de toda la comunidad local. El conocimiento de la realidad se
construye progresivamente en un proceso participativo en el cual los actores implicados "tienen la
palabra", y de este modo se crean las condiciones que facilitan espacios de
reflexión, programación y acción social relacionados con los problemas que plantea el objeto de
estudio.
Para crear esas condiciones necesarias se aplica un procedimiento de investigación riguroso bajo
el enfoque de la denominada Investigación-Acción Participativa (IAP), que propone intervenir de

12. forma integral e integradora en el territorio. Tal procedimiento investigador persigue la elaboración
de un conocimiento sobre el objeto de estudio que sea útil socialmente y que permita la
implementación de Planes de Acción Integral, donde laparticipación ciudadana, plena y consciente,
sea un eje articulador básico. Por eso se trabaja con grupos humanos, con el fin de transformar su
entorno, a partir del conocimiento crítico de la realidad que les rodea y de la puesta en marcha de
un conjunto de estrategias y propuestas vertebradoras.
La IAP no ofrece una batería de respuestas y soluciones a los problemas, sino que propicia la
conversación y el diálogo como mecanismos con los que crear procesos donde los sujetos
afectados aporten, tras la reflexión, soluciones a sus problemas. Construyendo las respuestas con
los distintos agentes sociales y ciudadanos del municipio se abre un gran abanico de posibilidades,
pero las respuestas, soluciones y propuestas de acción se ajustarán más a la realidad concreta, en
la medida en que han sido participadas y compartidas por la ciudadanía en el proceso de
investigación-acción.
EJES CENTRALES EN QUE SE BASA (I.A.P)
Los ejes centrales en que se basa el desarrollo de una Investigación-Acción-Participativa son los
siguientes:
- En primer lugar, se han de delimitar unos objetivos a trabajar que responden a la detección de
determinados síntomas, como por ejemplo: déficits de infraestructuras, problemas de exclusión
social, etc.
- A esta etapa de concreción le siguen otras de apertura a todos los puntos de vista existentes
entorno a la problemática y objetivos definidos: se trata de elaborar un diagnóstico y recoger
posibles propuestas que salgan de la propia praxis participativa y que puedan servir de base para
su debate y negociación entre todos los sectores sociales implicados.
- Esta negociación es la que da lugar a una última etapa, de cierre, en la que las propuestas se
concretan en líneas de actuación y en la que los sectores implicados asumen un papel
protagonista en el desarrollo del proceso. - La puesta en marcha de estas actuaciones abre un
nuevo ciclo en el que se detectarán nuevos síntomas y problemáticas, y en el que cabrá definir
nuevos objetivos a abordar.
En todo este proceso cabe resaltar la importancia de dos elementos: la comisión de seguimiento y
el grupo de investigación-acción-participativa o GIAP.
Lacomisión de seguimiento
Se trata de una comisión que reúne a todas las entidades potencialmente interesadas en debatir
el proyecto en cada una de sus etapas: equipo investigador, representantes del tejido asociativo y
de la administración (políticos y técnicos).
El número de integrantes no es fijo, sino que variará en cada investigación dependiendo del
territorio y del momento del proceso. La idea es que, a medida que la investigación llegue a más
sectores organizados, éstos se vayan integrando en las reuniones de la comisión.
Los objetivos de esta comisión son la realización del seguimiento, la supervisión y la reorientación
de la investigación; el planteamiento y el debate de los diferentes puntos de vista en torno al tema
planteado; y el debate y la negociación de las propuestas.
Aspectos a tener en cuenta para un buen funcionamiento de la comisión son: fijar una frecuencia
bimestral o trimestral de reuniones; evitar que la comisión interfiera en el día a día de la
investigación, ya que su presencia constante podría alterar el contacto con la base social;
presencia de uno o dos miembros del equipo investigador como secretarios que vayan recogiendo
las intervenciones y anotando cualquier aspecto relevante en la relación entre los participantes.
Por último, es importante que los miembros de la comisión se comprometan a dar publicidad a la
investigación, con el fin de que en las posteriores reuniones se puedan ir incorporando nuevas
asociaciones e instituciones.
Grupo de investigación-acción-participativa (GIAP)
Se trata de un grupo mixto formado por el equipo investigador y vecinos de la comunidad que tiene
por objetivo participar de forma activa en el proceso.
La captación de vecinos se puede iniciar en la primera reunión de la comisión de seguimiento, pero
es importante que no se apunten presidentes ni dirigentes comunitarios, sino gente de la base
asociativa (especialmente mujeres y jóvenes) y no asociada. En cuanto a la cantidad de vecinos, a

13. partir de 3 personas se puede constituir un GIAP, aunque es recomendable que el número de
vecinos no sea inferior al del número de miembros del equipo investigador.
Se pretende que este grupo asuma una alta corresponsabilidad y protagonismo a lo largo del
proceso, tanto por lo que se refiere al diseño de la investigación, como al análisis de
los materiales de campo y a la capacidad para elaborar propuestas.
Estos vecinos pueden aportar, entre otros aspectos, conocimientos e informaciones básicas sobre
el territorio y la comunidad, proporcionar y realizar contactos con la base social, definir cuáles son
las relaciones sociales y posicionamientos de los diferentes grupos de la comunidad, etc. Incluso
pueden llegar a formar plataformas estables dinamizadoras de la comunidad, asumiendo la
realización, evaluación y retroalimentación de losproyectos elaborados.
La frecuencia de reuniones variará según el tipo de grupo y el momento de la investigación,
aunque se aconseja una reunión semanal o quincenal. Además, es importante que en las primeras
reuniones el equipo investigador asuma un papel más activo y dinamizador del grupo.
Método delainvestigación-acción participación (IAP)
Método de investigación y aprendizaje colectivo de la realidad, basado en un análisis crítico con la
participación activa de los grupos implicados, que se orienta a estimular la práctica transformadora
y el cambio social.
El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el
de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda. Al igual que otros
enfoques participativos, la IAP proporciona a las comunidades y a las agencias de desarrollo un
método para analizar y comprender mejor la realidad de la población (sus problemas, necesidades,
capacidades, recursos), y les permite planificar acciones y medidas para transformarla y mejorarla.
Es un proceso que combina la teoría y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma
de conciencia crítica de la población sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y
ampliación de sus redes sociales, su movilización colectiva y su acción transformadora.
En cada proyecto de IAP, sus tres componentes se combinan en proporciones variables. a)
La investigación consiste en un procedimiento reflexivo, sistemático, controlado y crítico que tiene
por finalidad estudiar algún aspecto de la realidad con una expresa finalidad práctica. b)
La acción no sólo es la finalidad última de la investigación, sino que ella misma representa una
fuente de conocimiento, al tiempo que la propia realización del estudio es en sí una forma de
intervención. c) La participación significa que en el proceso están involucrados no sólo los
investigadores profesionales, sino la comunidad destinataria del proyecto, que no son
considerados como simples objetos de investigación sino como sujetos activos que contribuyen a
conocer y transformar su propia realidad.
Finalidad
La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de
sus recursos y participación, lo cual se plasma en los siguientes objetivos concretos: a) Generar un
conocimiento liberador a partir del propio conocimiento popular, que va explicitándose, creciendo y
estructurándose mediante el proceso de investigación llevado por la propia población y que los
investigadores simplemente facilitan aportandoherramientas metodológicas. b) Como
consecuencia de ese conocimiento, dar lugar a un proceso de empoderamiento o incremento
del poder político (en un sentido amplio) y al inicio o consolidación de una estrategia de acción
para el cambio. c) Conectar todo este proceso de conocimiento, empoderamiento y acción a nivel
local con otros similares en otros lugares, de tal forma que se genere un entramado horizontal y
vertical que permita la ampliación del proceso y la transformación de la realidad social.
Fases
En la IAP se siguen básicamente cuatro fases, aunque no siempre se diferencian nítidamente unas
de otras. a) La observación participante, en la que el investigador se involucra en la realidad que se
estudiará, relacionándose con sus actores y participando en sus procesos. b) La investigación
participativa, en la que se diseña la investigación y se eligen sus métodos, basados en el trabajo
colectivo, la utilización de elementos de la culturapopular y la recuperación histórica.
El investigador presenta al grupo los diversos métodos disponibles para la obtención
de información, explicándoles su lógica, eficacia y limitaciones, para que aquél los valore y elija en
base a los recursos humanos y materiales disponibles. Para la recogida de información se

14. usan técnicas como la observación de campo, la investigación en archivos y bibliotecas, las
historias de vida, los cuestionarios, las entrevistas, etc.
La información es recogida, y luego sistematizada y analizada, por la propia comunidad, siendo el
papel del investigador de mero facilitador. c) La acción participativa implica, primero, transmitir la
información obtenida al resto de la comunidad u otras organizaciones, mediante reuniones,
representaciones teatrales u otras técnicas, y, además, con frecuencia, llevar a cabo acciones para
transformar la realidad. d) La evaluación, sea mediante lossistemas ortodoxos en las ciencias
sociales o simplemente estimando la efectividad de la acción en cuanto a los cambios logrados,
por ejemplo en cuanto al desarrollo de nuevas actitudes, o la redefinición de los valores y objetivos
del grupo (Guzmán et. al, 1994).
Origen yevolución
En cuanto a su origen y evolución, la IAP surge en los años 70, en un clima de auge de las luchas
populares y ante el fracaso de los métodos clásicos de investigación en el campo de la
intervención social. Sin embargo, sus precedentes se hallan en el concepto de "investigación-
acción" acuñado por Kurt Lewin en 1944, entendido como un proceso participativo y democrático
llevado a cabo con la propia población local, de recogida de información, análisis,
conceptualización, planificación, ejecución y evaluación. Se trataba de una propuesta que rompía
con el mito de la investigación estática y defendía que el conocimiento se podía llevar a la esfera
de la práctica, que se podían lograr de forma simultánea avances teóricos, concienciación y
cambios sociales.
Estas formulaciones fueron retomadas a fines de los 60 en Latinoamérica, por diferentes iniciativas
y enfoques comprometidos en la lucha contra la pobreza y la desigualdad social. Fue clave para
ello el brasileño Paulo Freire y su obra __La pedagogía de los oprimidos, __de 1968, en la que
argumenta que los pobres están capacitados para analizar su propia realidad. En consecuencia, se
asume que la identificación y consolidación de los conocimientos y capacidades que poseen los
pobres pueden utilizarse como herramientas para su propio empoderamiento. Esta perspectiva
contribuyó a una reconceptualización del trabajo social con los sectores vulnerables, así como a
una expansión de la educación de adultos y la educación popular.
Posteriormente, en 1977, varios enfoques partidarios de combinar la reflexión con la acción
transformadora confluyeron en el Simposio Mundial sobre el Investigación-Acción y Análisis
Científico celebrado en Cartagena (Colombia). Fue a partir de este encuentro cuando comenzó el
desarrollo de la IAP como una metodología de investigación participativa, transformadora y
comprometida con la práxis popular. Ahora bien, aunque el carácter participativo estaba implícito
en esas formulaciones, parece que no fue hasta mediados de los 80 cuando al concepto
investigación-acción se le añade el de "participación" y se utiliza claramente el término IAP.
La IAP ha contribuido al desarrollo de diversos enfoques y corrientes que, a su vez, también le han
enriquecido a ella. A pesar de sus diferencias, su característica común es la preocupación sobre
la utilidad de la investigación para la mejora de la realidad, y entre ellos destacan: los movimientos
de renovación pedagógica, los movimientos de educación popular, las nuevas concepciones de la
educación, o los movimientos de intervención comunitaria.
Una de sus principales contribuciones fue la realizada al desarrollo de los movimientos populares
de los años 80. La IAP comenzó a ser utilizada no sólo para analizar problemas a
pequeña escala en zonas rurales, sino también otros más complejos como los problemas urbanos
y regionales, la salud pública o la historia del pueblo.
En el campo de la cooperación para el desarrollo, las técnicas de la IAP han sido aplicadas
con éxito por ONG y otras agencias en campos como el cooperativismo, la extensión agraria y la
educación de adultos. En este sentido, es importante destacar que la IAP es uno de los métodos
que han servido de base a la aparición y desarrollo de otras metodologías participativas que
cuentan con un creciente uso en el campo de la cooperación, como son el diagnóstico rural
participativo y el conjunto de los enfoques participativos.
En los años 90, ha continuado utilizándose en el Norte en el campo de la educación y de la
intervención social con grupos de barrio, inmigrantes, enfermos de SIDA, etc. Y, en el Sur, en muy
diversos proyectos que van desde el desarrollo local y la alfabetización, hasta la gestión colectiva
de ciencias hidrológicas. En todos esos ámbitos la IAP ha seguido proporcionando explicaciones
de la realidad en clave colectiva y sirviendo como herramienta de acción transformadora. M. E. y N.
Z.

15. Difusión y aceptación actual dela IAP
Aquella propuesta de "investigar la realidad para transformarla" por la praxis, que algunos
articulamos en la década de 1970 en países del Tercer Mundo, ha empezado a institucionalizarse.
¿Es esto avance o retroceso? Todavía no podemos contestar la pregunta, excepto para observar
que se ha cumplido la etapa inicial de la implantación y difusión de aquella idea, proceso quizás
inevitable cuando la idea demuestra su bondad, así se pierdan un poco sus aristas de nacimiento.
No sobra rememorar las principales razones que tuvimos al sembrar aquella semilla de rebelión
intelectual como búsqueda alterna en nuestros países. Un propósito fue protestar contra la
castrante y fútil rutina universitaria, colonizada por la cultura del Occidente euroamericano, con una
subordinación tal que no nos permitía descubrir ni valorar nuestras propias realidades; ello nos hizo
trabajar de manera independiente y fuera de los claustros, lo cual, en balance, todavía nos parece
positivo. Otra razón, algo quijotesca y más utópica, fue la de corregir entuertos para mejorar la
forma y el fondo de nuestras sociedades en crisis, combatiendo sus injusticias y buscando
erradicar la pobreza y otras plagas socioeconómicas producidas por los sistemas dominantes.
Lucha dura, cruel ya veces peligrosa, que en verdad no ha terminado, aunque puedan verse hoy
los atisbos de un nuevo horizonte y de otro mundo, quizás más aceptable que el que sufrimos en
mi generación.
Describamos, pues, la situación contemporánea de la Investigación Acción Participación (IAP), por
lo menos en sus expresiones principales como se presentaron en el 8º Congreso Mundial de
Cartagena, en 1997. Al vencer las viejas dudas de académicos y funcionarios, se calcula que la
IAPse enseña y/o practica hoy en por lo menos 2.500 universidades de 61 países. La cooptación
del método participativo es aún mayor, demostrable al recordar que ha llegado hasta el Banco
Mundial y las Naciones Unidas, y que se ha convertido en factor central de planes de gobierno,
muchas veces visto como alternativa al concepto de "desarrollo económico y social" que ha ido de
crisis en crisis desde hace tiempo.
Tales avances también se expresan en el auspicio y en la continuidad de los congresos mundiales
sobre la materia, que se han realizado a partir del de Cartagena (Colombia) en 1977. Ha habido
diez congresos mundiales, el último en la Universidad de Pretoria (Suráfrica) en el año 2003. El
próximo será un congreso doble y simultáneo en Holanda y México, el año entrante. A partir del
tercer congreso en Calgary (Canadá), los sitios de encuentro han sido en campos académicos.
Ahora hay muchas universidades que aceptan tesis de grado sobre temas de IAP y en algunas,
como en Ithaca, Uppsala, Bath y Melbourne, se han instituido como programas de postgrado.
El núcleo disciplinario principal de la IAP ha sido sociológico-antropológico, pero se ha extendido
su empleo y su filosofía a las disciplinas más diversas, tales como Agronomía
y Veterinaria, Medicina y Enfermería, Odontología, Ingeniería, Administración de Procesos,
Educación, Trabajo Social. Derecho, Economía,
Historia, Pintura y Música, Periodismo y Comunicación, Literatura y Etnomatemáticas.
Puntos departida y avances teóricos
¿Ha habido avances teórico-prácticos en esta impresionante expansión institucional de treinta
años? En mi opinión, sí. y conviene enfatizar que lo alcanzado en este campo ha sido, con
claridad, construido sobre las bases generales propuestas en el Primer Congreso de 1977, a
saber:
1. Búsqueda de una ciencia/conocimiento interdisciplinario centrado en realidades, contextos y
problemas propios, como los de los trópicos y subtrópicos.2. Construcción de una
ciencia/conocimiento útil y al servicio de los pueblos de base, buscando liberarlos de situaciones
de explotación, opresión y sumisión.3. Construcción de técnicas que faciliten la búsqueda del
conocimiento en forma colectiva, la recuperación crítica de la historia y la cultura de pueblos
raizales u originarios y otros grupos, y la devolución sistemática y fácil de entender para la gente
del común del conocimiento así adquirido.
4. Búsqueda mutuamente respetuosa de la suma de saberes entre el conocimiento académico
formal y la sabiduría informal y/o experiencia popular.5. Transformación de la personalidad/cultura
del investigador participante para enfatizar su vivencia personal y compromiso moral e ideológico
con las luchas por el cambio radical de las sociedades.

16. Estas bases fueron, en general producto del ritmo reflexión-acción y de la experiencia de
investigadores activos conscientes de los problemas de pobreza y explotación en sus países, así
del Sur como del Norte del mundo.
Conclusión
La Investigación - Acción – Participación, Es un enfoque investigativo y una metodología de
investigación, aplicada a estudios sobre realidades humanas.
Nace en los años 70, con base en la orientación sociológica de la teoría de la dependencia -
Liberación, orientación que fue siendo asumida por las ciencias humanas, las ciencias de la
educación, la pastoral y la misma teología.
La investigación y la ciencia deben estar al servicio de la colectividad; busca ayudarle a resolver
sus problemas y necesidades y ayudar a planificar su vida.
La comisión de seguimiento, Se trata de una comisión que reúne a todas las entidades
potencialmente interesadas en debatir el proyecto en cada una de sus etapas.
El Grupo de investigación-acción-participativa (GIAP), se trata de un grupo mixto formado por el
equipo investigador y vecinos de la comunidad que tiene por objetivo participar de forma activa en
el proceso.
El método de la investigación-acción participación (IAP) combina dos procesos, el de conocer y el
de actuar, implicando en ambos a la población cuya realidad se aborda.
La finalidad de la IAP es cambiar la realidad y afrontar los problemas de una población a partir de
sus recursos y participación.
Bibliografía
http://amauta-international.com/iap.html
http://www.cimas.eurosur.org/gloobal/fichas/ficha.php?entidad=Metodologias&id=3
http://www.dicc.hegoa.ehu.es/listar/mostrar/132
http://josejavierleon.blog.com.es/2009/08/09/investigacion-accion-participativa-6685948/
Autor:
Maria de los A. Pérez
Leer más: http://www.monografias.com/trabajos89/investigacion-accion-participativa/investigacion-
accion-participativa.shtml#ixzz3ZDJK4ImV
Aplicaciones de eter:
Anestésico general.
Medio extractar para concentrar ácido acético y otros ácidos.
Medio de reacción en la síntesis WURTZ y de GRIGNARD.
Medio de arrastre para la deshidratación de alcoholes etílicos e isopropílicos.
Disolvente de sustancias orgánicas (aceites, grasas, resinas, nitrocelulosa, perfumes y alcaloides).
Combustible inicial de motores Diesel.
Antecedentes Técnicos
Se elaboran tres tipos de éter etílico:
Éter Narcosis:

17. Densidad 20'C: 0.715-0.717gr/cc.
Punto de Ebullición: 34-34.5°C.
Residuo por evaporación: 0,002% máximo.
Aldehídos: Exento.
Acetonas: Exento.
Anhídrido Sulfuroso: Exento.
Peróxidos: Exento.
Acidez (Ácido Acético): 0.002 máximo.
Éter Puro:
Densidad 20'C: 0.75-0.718 gr/cc.
Punto de Ebullición: 34-35°C.
Residuo por evaporación: 0.025% máximo.
Aldehídos: Exento.
Acetonas: Exento.
Peróxidos: Exento.
Agua: 1% máximo.
Éter Industrial:
Densidad 20'C: 0.75-0.725 gr/cc.
Punto de Ebullición: 33.5-33°C.
Residuo por evaporación: 0.08% máximo.
Peróxidos: 0.002% máximo.
Halógenuro:
es un compuesto binario en el cual una parte es un átomo halógeno y la otra es
un elemento, catión o grupo funcionalque es menos electronegativo que el halógeno. Según el
átomo halógeno que forma el haluro éste puede ser un fluoruro, cloruro, bromuro o yoduro, todos
elementos del grupo XVII en estado de oxidación -1. Sus características químicas y físicas se
suelen parecer para el cloruro hasta el yoduro siendo una excepción el fluoruro.

18. Pueden ser formados directamente desde los elementos o a partir del ácido HX (X = F, Cl, Br, I)
correspondiente con una base. Todos los metales del Grupo 1 forman haluros con los halógenos,
los cuales son sólidos blancos. Un ion haluro un átomo halógeno que posee una carga negativa,
como el fluoruro (F-) o cloruro (Cl-). Tales iones se encuentran presentes en todas las sales
iónicas de haluro.