SOBRE LAS DISTINTAS CORRIENTES DE LA EVOLUCION DEL PENSAMIENTO EN PSICOLOGIA : CONDUCTISMO, NEO-CONDUCTISMO, GESTALT, PSICONALISIS, NEO-PSICOANALISIS, CONSTRUCTIVISMO, COGNOSCITIVISMO, HUMANISMO

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
DECANATO DE EDUCACION A DISTANCIA
ESCUELA DE PSICOLOGIA
AULA VIRTUAL EXTERNA
VALLE DE LA PASCUA.-ESTADO GUARICO
CONTEXTUALIZACION DE
CORRIENTES DEL PENSAMIENTO
PSICOLOGICO
Curso: PSICOLOGIA GENERAL I
ABOG. (Mgs) GISEL MILAGROS VADERNA MARTINEZ
Valle de la Pascua, Noviembre 2015

3. CONDUCTISMOS
Conductismo Clásico
(Watson)
Neoconductismo
(Hull, Tolman)
Conductismo radical
(Skinner)
Interconductismo
(Kantor)
Antecedentes
• Psicología objetiva rusa
(Sechenov, Pavlov)
• Funcionalistas que se
interesaban mayormente en
la conducta y que prescindían
de la introspección (Cattell) y
que hacían psicología animal
(Thorndike).

4. CONDUCTISMO
John Watson,
estadounidense
nacido
el 25 de
Septiembre de
1958,
Psicólogo de
profesión.
Fundador del
conductismo

5. BASE TEORICA: JUICIO
CRITICO
“Dadme una docena de niños sanos, bien
formados, para que los eduque, y yo me
comprometo a elegir uno de ellos al azar y
adiestrarlo para que se convierta en un
especialista de cualquier tipo que yo pueda
escoger -médico, abogado, artista, hombre de
negocios e incluso mendigo o ladrón,
prescindiendo de su talento, inclinaciones,
tendencias, aptitudes, vocaciones y raza de sus
antepasados”

6. El conductismo pone el énfasis sobre la conducta
observable (tanto humana como animal), que
considera que ha de ser el objeto de estudio de la
Psicología, y las relaciones entre estímulo y
respuesta, más que en el estado mental interno
de la gente (aunque Watson nunca negó la
existencia del mundo privado o íntimo). En su
opinión, el análisis de la conducta y las
relaciones era el único método objetivo para
conseguir la penetración en las acciones
humanas y extrapolar el método propio de las
Ciencias Naturales (el método científico) a la
Psicología.

7. Experimento del Pequeño Albert:
El pequeño Albert fue escogido como sujeto de
experimentación por su gran estabilidad
emocional. Mediante el experimento, Watson
pretendía demostrar cómo podía condicionar la
reacción de miedo de Albert hacia una rata blanca,
que inicialmente no provocaba en el niño ninguna
reacción adversa, cómo podría generalizar esta
conducta a otros estímulos similares y, por último,
cómo eliminar esta conducta

8. El experimento dio comienzo cuando Albert
tenía 11 meses y tres días. Consistía en
presentar al niño un objeto de color blanco al
tiempo que un ruido fuerte (que se lograba
golpeando una barra metálica detrás de la
cabeza del niño).
Después de varios ensayos, el niño sollozó ante
la presencia de una rata, y posteriormente
generalizó su respuesta a otros estímulos: un
perro, lana, un abrigo de piel, etc.

9. CARACTERISTICAS GENERALES
DEL CONDUCTISMO
a) Monismo físico: no dualismo mente-cuerpo,
niegan la existencia de la mente en cualquier
forma, ya sea como sustancia, ya como entidad
conceptual que controla la conducta
b) Periferalismo: las conductas han de ser
tratadas como conductas observables no como
expresión de estados profundos inobservables

10. c)Empirismo: la conducta es fruto de la
experiencia aprendida del sujeto, no de factores
innatos o genéticos
d) Asociacionismo: asociación entre estímulos y
respuestas
e) Atomismo: lo mismo que una molécula consta
de átomos y se analiza descomponiéndola y
componiéndola, la conducta humana se analiza
científicamente descomponiéndola y
componiéndola en los estímulos y respuestas
elementales
CARACTERISTICAS GENERALES
DEL CONDUCTISMO

11. CONDICIONAMIENTO CLASICO DE PAVLOV

12. El condicionamiento clásico es un tipo de
aprendizaje asociativo, en el cual lo que se
aprende es una relación entre eventos o
estímulos.
Elementos del Condicionamiento Clásico
EI
RI
EC
RC

13. EJEMPLOS DE
CONDICIONAMIENTOS CLÁSICOS
*EI: comida en la boca--- RI:
salivación
*EI: ruido fuerte ---- RI: sobresalto
*EI: Lo desconocido ---- RI: Aumento
de los latidos cardíacos
EI= Estimulo Incondicional
RI= Repuesta Incondicionada

14. CONDICIONAMIENTO OPERANTE DE SKINNER
Influido por la teoría de los
reflejos condicionados de
Pavlov, y por el
conductismo de Watson;
Skinner pensó que era
posible explicar la conducta
de los individuos como un
conjunto de respuestas
fisiológicas condicionadas
por el entorno y se entrego
al estudio de las
posibilidades que ofrecía el
control científico de la
conducta mediante
técnicas de refuerzo
( premio de la conducta
deseada) necesariamente
sobre animales

15.  CONDICIONAMIENTO OPERANTE: es una
forma de aprendizaje mediante el que un sujeto
tiene más probabilidades de repetir las formas de
conducta que conllevan consecuencias positivas
y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias
negativas.

16. Procedimiento del Condicionamiento
Clásico
REFUERZO POSITIVO
Aumenta la conducta del individuo o
animal teniendo el refuerzo presente
REFUERZO NEGATIVO
CASTIGO
Aumenta la conducta del individuo o
animal sin tener el refuerzo presente
Provoca la disminución de la
conducta por que el estimulo es
aversivo

17. * Década 1930: El papel de
Edward Ch. Tolman en la
psicología. (1886-1959 )
*Rasgos fundamentales del
pensamiento de Clark L. Hull
(1884- 1952).
*Principios de la conducta
17
CORRIENTE NEOCONDUCTISTA

18. Año 1920. Había psicólogos de
inclinación conductista que no estaban
de acuerdo con el radicalismo de la
formulación de Watson. Muchos
estaban dispuestos a aceptar
completamente la metodología, pero
no estaban de acuerdo en reducir la
conducta a la fórmula estricta E-R. Les
parecía demasiado restrictiva y
demasiado mecanicista, al rechazar
totalmente la prosecución de fines
como rasgo de la conducta manifiesta.
¿POR QUÉ APARECE EL NEOCONDUCTISMO?

19. ¿POR QUÉ APARECE EL NEOCONDUCTISMO?
Hacia 1930, ciertos psicólogos estadounidenses
comenzaron a optar por una de las dos corrientes cuya
identificación se ve mejor en sus teorías del aprendizaje.
De una parte se encontraba la teoría cognoscitiva
(derivada principalmente de los gestalistas); de la otra, la
teoría conductual (derivada principalmente de Watson,
pero fuertemente influida por la teorización anterior de
Thorndike, especialmente por su Ley del Efecto). La
decisión entre estas dos opciones teóricas no era
completa, puesto que al menos uno de los nuevos
conductistas, (Tolman), trataba de reconciliar las dos.

20. El neoconductismo parte de los
principios básicos del conductismo
( como el ambientalismo, mecanicismo
y el condicionamiento ) y utiliza
variables intermedias para el análisis,
la predicción y el control de la
conducta.
Los estudios se desarrollaron en el
campo del aprendizaje y la conducta
animal
El objeto de estudio es la conducta
observable.
20

21. Es su insistencia en planear
preguntas muy precisas y bien
delimitadas usando métodos
objetivos y llevando a cabo
una investigación minuciosa,
para ello realizo intentos de
desarrollo teorías generales
del comportamiento, sobre
todo a partir de experimentos
con animales .
LA PRINCIPAL CARACTERÍSTICA DE LA
POSTURA NEOCONDUCTISTA

22. NEOCONDUCTISMO
Tolman (Neoconductismo
intencional), destacó los siguientes
aspectos de la conducta animal:
La conducta propositiva: parece
tender hacia metas.
La necesidad de los animales de
interaccionar con los objetos.
 La tendencia animal a descubrir
y preferir soluciones fáciles antes que
las difíciles
Se encargo de explicar la
conducta en función de lo que el
animal sabe como consecuencia de
un conocimiento mas profundo de
las contingencias externas.
.
Edward C. Tolman

23. En estas pruebas la solución del
animal al problema propuesto
era explicada introduciendo
variables intervinientes (no
observables) del tipo
expectativas o mapas cognitivos,
lo cual supone que el
aprendizaje es una modificación
del conocimiento que el animal
tiene de las relaciones entre
eventos ambientales

24. NEOCONDUCTISMO
DEDUCTIVO
(CLARK HULL)
•Entender la conducta como
un mecanismo de
supervivencia del
organismo, su perspectiva
es la funcionalista; a ella se
añade la teoría del refuerzo,
por influencia de
Thorndike, Pavlov y
Tolman.
Clark Hull

25. La conducta es explicada
en términos de hábito,
hábitos que el organismo
adquiere con el objetivo
de reducir el impulso. Por
su parte, el impulso no es
otra cosa que la expresión
de un estado de necesidad
y es una variable
intermedia de naturaleza
fisiológica.
“TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA
CONDUCTA”

26. Propone el “hábito” como
concepto central. La “fuerza
del hábito” dependerá de que
la secuencia estímulo-
respuesta venga seguida de
cerca por el reforzamiento y
de su magnitud. Por su parte,
el reforzamiento dependerá
de la reducción del impulso
(drive) asociado con una
necesidad biológica
(motivacional, emocional…
“TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA CONDUCTA”

27. Considera al
organismo activo con
capacidad de
adaptación y que
aprende por refuerzo
(el que se da como
reducción del
impulso).
27
“TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA
CONDUCTA”

28. “TEORIA SISTEMATICA DE LA
CONDUCTA”
A diferencia de Tolman,
Hull no prefiere las
explicaciones
mentalistas, para él el
aprendizaje no es otra
cosa que una serie de
respuestas
desencadenadas por los
estímulos
jerárquicamente
dispuestos en función
de su fuerza asociativa

29. Hull quiso establecer
los principios básicos de
una ciencia de la
conducta, con la idea de
que tales principios
pudiesen explicar la
conducta de animales de
distintas especies, así
como la conducta
individual y la social.
“TEORÍA SISTEMÁTICA DE LA
CONDUCTA”

30. GESTALT Y PSICOLOGIA
DE CAMPO
“El TODO es más que la suma de las
partes"

31. SIGNIFICADO
El término Gestalt proviene del alemán y fue
introducido por primera vez por Christan Von
Ehrenfels.
No tiene una traducción única, aunque se le
entiende generalmente como "forma", "totalidad",
"configuración".

32. INICIOS
La Psicología Gestalt, en su momento, implicó
una
revolución de las ciencias psicológicas, al poner en
evidencia fenómenos a los que nunca antes se les
había prestado atención.
La Psicología Gestalt propició la realización de
investigaciones en el campo de la percepción como
no lo había hecho ninguna otra escuela
psicológica.

33. La mente configura, a través de ciertas leyes,
los elementos que llegan a ella a través de los
canales sensoriales (percepción) o de la
memoria (pensamiento, inteligencia y
resolución de problemas).

34. En nuestra experiencia con el medio ambiente,
esa configuración tiene un carácter primario
sobre los elementos que la conforman, y la
suma de estos últimos por sí solos no podría
llevarnos, a la comprensión del
funcionamiento mental. Este planteamiento se
ilustra con el axioma el todo es más que la
suma de las partes, con el cual se ha
identificado con mayor frecuencia a esta
escuela psicológica.

35. Psicología de la Gestalt
 Desarrollado en Alemania y en clara oposición
al estructuralismo y al conductismo naciente
en EEUU.
 Creadores e impulsores:
Max Wertheimer.
Kart Koffka.
Köhler.
 La palabra Gestalt hace referencia a figura,
forma u organización.

36.  Principios básicos:
No percibimos como elementos aislados, sino
que por el contrario percibimos como globalidad
o conjunto organizado.

37. Max Wertheimer (1880- 1943)
Llevó a cabo investigaciones en varios
laboratorios de Praga, Berlín y Viena,
interesándose particularmente en la
percepción de estructuras ambiguas y
complejas.
Pensaba que la verdad estaba determinada
por la estructura total de la experiencia más
que por sensaciones o percepciones
individuales.

38. Kurt Koffka
Psicólogo alemán, co-fundador de la escuela Gestalt de
Psicología. Estuvo asociado a la Universidad de Giessen entre
los años 1911-1924, y sirvió como sujeto de experimentos, junto a
Köhler, en los trabajos sobre percepción llevados a cabo por
Wertheimer y que promovieron una concepción más holística
de los fenómenos psicológicos.
Investigó la aplicación de los principios de la Psicología Gestalt
al problema de cómo los niños, en su temprana infancia,
organizan un mundo nuevo e incomprensible para ellos.
Su obra cumbre fue Principles of Gestalt Psychology (1935), con
el cual contribuyó profusamente al estudio de la percepción, la
memoria y el aprendizaje.

39. Las emociones pueden ser afectadas tanto por las
acciones como las acciones por las emociones
Otro de los conceptos psicológicos que son explicados
por Kurt Koffka es la atención; gracias a ella
funciona nuestra memoria y es el factor básico de
los vaivenes de nuestras ideas. La asociación nos
permite saber porqué un elemento causa la
aparición de otro.

40. Wolfgang Köhler
Psicólogo alemán que fue una pieza clave en el desarrollo de la
Gestaltpsychologie.
Köhler llevó a cabo diversos experimentos sobre la resolución
de problemas en chimpancés, poniendo de manifiesto su
capacidad para construir y usar herramientas simples.
En 1921 Köhler fue jefe del Instituto de Psicología y profesor de
Filosofía de la Universidad de Berlín, y publicó Gestalt
Psychology en 1929. Debido a sus críticas al gobierno de Adolf
Hitler, Köhler se vio obligado a emigrar a los EE.UU. en 1935,
donde laboró hasta su muerte en el Swarthmore College de
Pennsylvania.

41. Realizó un experimento con chimpances a los
cuales metió solo con un bastón y en medio de la
sala colgó unas bananas.
La conclusión de Kohler es que en determinado
momento el animal pudo reorganizar su espacio
perceptivo y así enlazó en una relación
significativa dos objetos que hasta el momento
percibía por separado (la banana y el bastón).

42.  Para la Gestalt, la persona posee una capacidad
innata para decodificar y percibir los estímulos
de exterior
 En contraposición a los empiristas y
estructuralistas que dicen que los estímulos
se aprenden.
 Gestalt considera que en el cerebro hay ya
unas estructuras innatas para las cuales no
hace falta experiencia ni aprendizaje.

43. OBJETIVO: Desarrollar una perspectiva unificadora del
ser humano integrando, a la vez, sus dimensiones
sensoriales, afectivas, intelectuales, sociales y espirituales,
permitiendo “Una experiencia global”
Los psicólogos de la Gestalt introdujeron el concepto de
"organización" entre el estímulo y la respuesta de los
conductistas. Estos últimos consideraban al ambiente
como una serie de estímulos independientes.
Para los gestalistas, los fenómenos percibidos
realmente, son formas organizadas. No agrupaciones de
elementos sensoriales.

44. IDEAS ESENCIALES
El núcleo de la Psicología Gestalt gira en torno a la
siguiente afirmación:
"La percepción humana no es la suma de los datos
sensoriales, sino que pasa por un proceso de
reestructuración que configura a partir de esa
información una forma, una gestalt, que se
destruye cuando se intenta analizar, y esta
experiencia es el problema central de la
psicología".

45. La Gestalt implica un retorno a la percepción
ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada
por el aprendizaje.
Nos lleva a comprobar que no percibimos
conjuntos de elementos, sino unidades de sentido
estructuradas o formas.
El todo es más que la suma de sus partes.
 La conciencia abarca mucho más que el ámbito de la
conducta.
Gestalt se opone al atomismo, es antiatomista. El
conocimiento que construyen las personas no es suma
de percepciones preexistentes.
La persona posee una capacidad innata para decodificar
y percibir los estímulos de exterior. En contraposición a
los empiristas y estructuralistas que dicen que los
estímulos se aprenden.

46. La teoría Gestalt Plantea que el significado de
un
objeto estructurado no depende de sus
elementos
constitutivos específicos
Es el resultado de investigaciones en el campo
de la Psicología, la Lógica y la Epistemología.
Su principal aporte: hacer que la ciencia
tomara en cuenta al mundo cotidiano y, en
dicho proceso, el hombre ganara una
comprensión más profunda y exacta de su
esencia.

47. LEYES GESTALT
Las leyes de la Gestalt no actúan de modo
independiente, aunque se las enuncie por separado;
actúan simultáneamente y se influencian
mutuamente creando resultados, en ocasiones
difíciles de prever, estas leyes se ajustan también a
las variables Lempo y espacio (variables subjetivas)
y como sucede con las personas que se entrenan
para captar el arte abstracto, son sensibles al
aprendizaje.

48. Ley general de la figura y
fondo
Figura: Es un elemento que existe en un espacio
o “campo” destacándose en su interrelación con
otros elementos.
Fondo: Todo aquello que no es figura, es la parte
del campo que contiene elementos
interrelacionados que sostienen a la figura que
por su contraste tienden a desaparecer.

49. Ley general de la buena forma (simplicity)
Los estímulos ambiguos tienden a analizarse de la
forma más simple. Los elementos son
organizados en figuras lo más simétricas,
regulares y estables que sea posible.

50. Ley del cierre o de la completud
Las formas cerradas y acabadas son más estables
visualmente, lo que hace que tendamos a "cerrar“ y
a completar con la imaginación las formas
percibidas buscando la mejor organización
posible.

51. Ley del contraste
La posición relativa de los diferentes elementos
incide sobre la atribución de cualidades (como el
tamaño) de los mismos.

52. Ley de la proximidad
Los elementos y figuras que están más próximos
tienden a verse como una unidad y a aislarse de
otros. Las figuras o los puntos que están más
próximos se reúnen en unidades aunque todos
sean iguales.

53. RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
El ser humano posee una capacidad asombrosa para
organizar el campo percibido según principios
simplificadores. Esto suele ser un valioso recurso
adaptativo.
Aunque a veces, esas mismas formas archivadas en
nuestro sistema cognitivo pueden dificultarnos el
desempeño de tareas que requieren soluciones
creativas.
Los psicólogos Gestalt consideran que la resolución
de
problemas no se limita al empleo mecánico de la
experiencia pasada (pensamiento reproductivo).

60. Y te gusta este personaje para la princesa ?

61. ¿Que encuentras aquí ,una bella mujer
observando un libro en la penumbra o un
retrato de un hombre con barba y mirada
profunda ?.

63. GESTALT SUBLIMINAL
Los procesos de organización de los estímulos
primarios en formas funcionan no sólo al nivel de lo
que nuestra atención enfoca.
Los mensajes subliminales (sub-liminal: por debajo
del umbral) son aquellos que acceden a nuestro
sistema cognitivo sin que nos percatemos
conscientemente de que esto sucede.
Es un error creer que sólo existe percepción de
aquello de lo que se es consciente.

64. El anuncio nos muestra una señora con una copa, pero
si le damos la vuelta y tapamos a la altura de la muñeca
y cuello nos encontramos con una imagen …

65. PSICOANALISI
S
El fundador de la
escuela
psicoanalítica es
Sigmund Freud.
Nació en 1856.
Se dedicó a
investigaciones
sobre neurología y
anatomía antes de
interesarse
exclusivamente por
el funcionamiento
de la mente.
SIGMUND FREUD

66. ANTECEDENTES DEL PSICOANALISIS
-1885 y 1886Freud se convierte en alumno de Jean
Martin Charcot en el hospital Salpetriére de París.
-Freud se familiariza con la histeria y la hipnosis
-Freud descubre que la histeria tiene una etiología
psicológica y no orgánica
-En Viena y en colaboración con su amigo y colega, el
fisiólogo Joseph Breuer, aplicó el método catártico
descubierto por este, que más tarde modificaría
paulatinamente hasta dar forma al psicoanálisis

67. PSICOANALISIS: complementó la Psicología
de la Conciencia de WUNDT con el
descubrimiento del Inconsciente. Desestimó en
gran medida la medición científica en
laboratorios. Extrajo su información y formó su
cuerpo teórico a través de la observación clínica.

68. El trabajo de
investigación conjunto
de Freud y Breuer dió
lugar a la publicación en
1895 de un libro titulado
Estudio sobre la histeria,
considerada obra que
marca el comienzo de la
escuela psicoanalítica.
Entre ellas destacan dos
ideas:
la idea del inconsciente y
la importancia de la
sexualidad en las
alteraciones psíquicas.

69. A)Un método de investigación que consiste
esencialmente en evidenciar la significación
inconsciente de las palabras, actos, producciones
imaginarias (sueños, fantasías, delirios) de un
individuo. Este método se basa principalmente en
las asociaciones libres del sujeto, que garantizan
la validez de la interpretación. La interpretación
psicoanalítica puede extenderse también a
producciones humanas para las que no se dispone
de asociaciones libres.
El Psicoanálisis involucra tres
conceptos:

70. B) Un método psicoterápico basado en esta
investigación y caracterizado por la
interpretación controlada de la resistencia, de la
transferencia y del deseo. En este sentido se
utiliza la palabra psicoanálisis como sinónimo de
cura psicoanalítica; ejemplo, emprender un
psicoanálisis (o un análisis).
C) Un conjunto de teorías psicológicas y
psicopatológicas en las que se sistematizan los
datos aportados por el método psicoanalítico de
investigación y de tratamiento

71. Freud estaba convencido de la
utilidad de la conversación
que mantenía con los
enfermos, aunque estos
conservasen su estado de
conciencia ordinario.

72. Niveles de Conciencia según
Freud
CONSCIENTE
Conciencia como
resultado de
estimulación externa o
de
experiencias Internas
revividas.
Momento Presente de
la conciencia
Conciencia de la
identidad
PRECONSCIENTE
Recuerdos latentes
que surgen
espontáneamente
o por asociación
externa
Filtro entre el
consciente e
inconsciente
INCONSCIENTE
Deposito Mental del
Pasado.
No es moral ni
restrictivo
Comúnmente es
inaccesible

73. Observando a sus
pacientes histéricos,
Freud dedujo la
importancia de los
procesos inconscientes
en la génesis de la
neurosis.
La explicación que
Freud a esa
imposibilidad de referir
acontecimientos
propios de la
experiencia personal fue
la siguiente: “La mente
humana desarrolla
mecanismos
inconscientes de
represión como medios
de impedir que afloren
recuerdos
desagradables”.

74. ANALISIS DE
SUEÑOS
Es la “vía” que
conduce a estudiar
el inconsciente

75. MECANISMOS EN EL SUEÑO
CONDENSACION: varios elementos presentes en el sueño
latente se conjugan, se unen en un mismo elemento; pueden
ser fragmentos de imágenes, frases o trozos de ideas. Estos
fragmentos de vivencias siempre estarán unidos de alguna
forma por elementos comunes, que los relacionan y aparecen
durante el análisis por medio de la asociación libre.
DESPLAZAMIENTO: la intensidad, la importancia y la
cantidad de afecto de algunas ideas se desplaza hacia otras
de manera que puede mostrar como importante algún
elemento que en realidad es superfluo y, por el contrario,
mostrar como imprecisos y sin importancia elementos
importantes que por lo general corresponden a recuerdos de
la infancia.

76. PSICOANALISIS
Fuerzas inconscientes que motivan el
comportamiento humano
“Enfoque terapéutico que rastrea los conflictos
inconscientes de las personas, los cuales
provienen de la niñez y afectan sus
comportamientos y emociones”.

77. REGLA FUNDAMENTAL DEL PSICOANALISIS:
ASOCIACIÓN LIBRE
Esto consiste en el que paciente en
Terapia exprese todo lo que siente,
Ideas, emociones, pensamientos,
e imágenes tal cual se le presentan
sin restricciones ni orden alguno.

78. Transferencia: cuando el paciente transfiere o reedita
sobre la figura del analista demandas libidinales
experimentadas en la infancia en relación a personas que
entonces fueron importantes o significativas.
La contratransferencia será aquel conjunto de reacciones
inconscientes del analista frente a la persona del analizado y
frente a la transferencia. Se le considera un elemento muy
importante en el trabajo analítico porque cada uno posee en
su propio inconsciente un instrumento con el cual puede
interpretar las expresiones del inconsciente en los demás.

79. EL ID, EGO, Y SUPEREGO (ello yo superyó). El
ello es un sustrato inconsciente de la personalidad
humana, responsable de los comportamientos
instintivos y pautas innatas de conducta.
EL YO es una instancia intermedia entre el ello y
superyó. El yo es la instancia responsable de la
puesta en marcha de los mecanismos de defensa que
intentan proteger al individuo de los afectos
desagradables.
EL SUPERYÓ ejerce un papel similar al de un
censor con respecto al yo.
LA REPRESIÓN SEXUAL: el concepto de la libido.

80. Teoría de la Personalidad…

81. ESTRUCTURA DE LA
PERSONALIDAD SEGÚN
EL PSICOANALISIS
CONSCIENTE
INCONSCIENTE
SUB-CONSCIENTE
YO
SUPER-YO
ELLO o ID
PRINCIPIO DE LA REALIDAD
PRINCIPIO
DEL PLACER
PRINCIPIOS MORALES
Ψυχήλόγςο

82. Freud llegó a esas conclusiones a través
de la práctica clínica y su experiencia
directa con pacientes, descubrió:
-Importancia de la
experiencias infantiles
-Importancia de la
sexualidad
-La existencia de una
instancia inconsciente
-Los mecanismos de
defensa
-La expresión del
inconsciente a través de
símbolos, lapsus,
sueños, actos
sintomáticos..

83. MECANISMOS DE DEFENSA
De acuerdo con Freud, los
individuos desarrollan
mecanismos de defensa para
combatir la ansiedad. Son
defensas psicológicas que nos
permiten mantener la
autoimagen y autoestima
rechazando ideas y
sentimientos inaceptables.
Estos trabajan
inconscientemente y
distorsionan la realidad.

84. El Psicoanálisis detectó distintos “Mecanismos
de Defensa” que le evitan al ser humano
momentos de “estrés”
REPRESION
Mantiene alejados de la
conciencia elementos dolorosos

85. CONDENSACIÓN
Elementos del inconsciente
se reúnen en una sola
Imagen u objeto
(sueños)

86. REGRESION
Se regresan a etapas infantiles
como chuparse el dedo, eneuresis
encopresis, para alejar el
hecho o pensamiento doloroso

87. RACIONALIZACIÓN
Se sustituye una razón real que
no es aceptable por otra que si
es aceptable

88. REACTIVO
Detiene la aparición de un hecho
Doloroso por uno mas
agradable

89. Hay dos tipos de pulsiones:
EROS : la pulsión sexual o de vida
THANATOS: la pulsión de muerte

90. En medicina y psicología, el término libido
corresponde al deseo sexual de una
persona.
En psicoanálisis, se refiere a la fuerza o
energía psíquica.
LA LIBIDO
La libido es la energía pulsional, y puede presentar
diferentes alternativas según esté dirigida a los objetos
(libido objetal), o bien se dirija al propio Yo (libido
narcisista.

91. El desarrollo psicosexual se
refiere a los progresivos cambios
en las áreas de gratificación,
conocidas como zonas erógenas.
De acuerdo con Freud, hay cinco
etapas del desarrollo
psicosexual. Si la gratificación,
obtenida en una fase particular
no es apropiada, puede
producirse una fijación en esta
etapa. Esto quedará reflejado en
los rasgos de la personalidad de
cada individuo.
DESARROLLO
PSICOSEXUAL

92. Teoría de la
personalidad
Fase Oral Fase Anal Fase Falica
12 meses
18 meses a 4
años
Desarrollo de los
genitales

93. Fases del Desarrollo
Desarrollo de la Sexualidad
Fase oral Fase anal Fase Fálica
Placer por la boca El otro extremo de
la fase alimenticia
Los niños y niñas empiezan
a interesarse por el
órgano sexual masculino

94. 1.- ETAPA ORAL: desde el nacimiento
a los 12-18 meses. La zona erógena es
el área de la boca. La alimentación es
particularmente importante para
asegurar el éxito (o fracaso) en esta
etapa.
ETAPAS DEL DESARROLLO
PSICOSEXUAL
2.- ETAPA ANAL: desde los 12 -18
meses a los 3 años. La zona
erógena importante en esta fase es
el ano. Es la etapa del
entrenamiento en hábitos de
evacuación y limpieza.

95. 3.- ETAPA FALICA: desde los 3 a 6 años. La zona erógena
cambia al área fálica; el niño tiene que resolver el
complejo de Edipo y la niña el de Electra. La
identificación con el progenitor del mismo sexo es el
objetivo de esta resolución. Se produce la envidia del
pene
4.- ETAPA DE LATENCIA: entre los 6 años y la
pubertad, es una etapa de relativa calma en la vida
sexual del niño
5.- ETAPA GENITAL:. desde la pubertad
en adelante. Es el inicio de la sexualidad
madura. El placer se deriva de la
estimulación de los genitales, a través de
relaciones heterosexuales

96. COMPLEJO DE EDIPO: consiste en la
concurrencia en el niño pequeño de deseos
sexuales hacia el progenitor de sexo opuesto
y de una relación ambivalente de odio y celos
y también amor y admiración hacia el
progenitor del mismo sexo.
“La existencia del complejo de Edipo en la
infancia es el punto central de la teoría
psicoanalítica”.

97. Complejo de Edipo
Alrededor de los 4 años
empieza a despertarse en
el niño una profunda
hostilidad hacia su
progenitor del mismo
sexo, que contrasta con la
intensa atracción amorosa
sentida por el progenitor
del sexo contrario.
La energía libidinal del
niño se dirige hacia la
madre, pero el yo y
superyó se encargan de
bloquear sus impulsos.

98. COMPLEJO DE CASTRACIÓN: el complejo de Edipo
solo podría superarse, debidamente por influjo del complejo
de castración, el niño teme que el padre le corte el pene en
castigo por el incesto y las perversiones del niño.
El niño encuentra en el pene toda clase de placeres por lo cual
le da un temor enorme que el padre se lo corte. Durante este
periodo el niño siente una gran curiosidad por como los
padres hacen el amor y los espía. Pero el niño tiende a alejarse
de la madre por temor a desintegrar el grupo familiar y así el
complejo de Edipo comienza a decaer.

99. CRITICAS A FREUD
•Excesivo énfasis en el papel del inconsciente en
la motivación de la conducta
•Excesiva importancia que concede al instinto
sexual como la primera fuerza motivadora de la
conducta a lo largo de la vida
•Orientación demasiado biológica, con poca
consideración hacia los determinantes
culturales
Elaboró su teoría a partir de personas con
trastornos emocionales

100. Teoría Psicoanalítica
Sandor Ferenczi (1873-1933)
Alfred Adler (1870-1937)
Carl G. Jung (1865-1961)
Ludwig Binswanger (1881-1966)
Wilhelm Reich (1897-
1957)
Ernest Jones (1879-1958)
Karl Abraham (1877-1925)
Max Eitingon (1881-1943)
Paul Federn (1870-1950)
Otto Rank (1884-1939)
Hanns Sachs (1881-1947)
Sigmund Freud (1856-1939)
Jacques Lacan (1901-1981)
Melanie Klein (1882-1960)
Erich Fromm (1900-1989)
Discípulos de Freud

101. NEOPSICOANÁLISI
S
Nació en 1900 y
falleció en 1980
Se intereso por la
conducta del ser
humano durante la
l guerra mundial.
Renovó la teoría y
practica del
psicoanálisis.
Considera que los
seres humanos son
fruto de su cultura.
Erich Fromm

102. Teoría Neopsicoanálisis
Para Fromm, la libertad y la sociedad se encuentran
estrechamente relacionadas debido a que una depende de la
otra.
El ser humano se encuentra entre la búsqueda de su libertad y
escapar de ésta.
El intelecto de Fromm vasto sobre las ciencias sociales y la
filosofía habría de enriquecer su entendimiento de la teoría
psicoanalítica y sus aplicaciones.
Los intereses de Fromm se separaron del psicoanálisis ortodoxo
y remarco su critica asía Freud por su negativa a reconocer la
importancia de las fuerzas sociales y económicas en la
formación de la personalidad

103. CONDICIONES Y NECESIDADES HUMANANAS
BASICAS
La libertad, es un “problema psicológico”.
Conforme la raza humana ha obtenido más
libertad al transcender la naturaleza y de
otros animales.
Las personas se han caracterizado por
sentimientos de separación y aislamiento.
Para resolverlo se tienen dos formas:
Establecer relaciones sociales que satisfagan
esta condición
Tener formas de escape para aliviar las
formas de aislamiento pero no satisface de
manera optima las necesidades humanas y
no permite el crecimiento de la
personalidad.

104. La soledad representa una condición
humana básica.
Ser humano es ser aislado y de los
demás.
La condición de soledad expresada en el
problema de la muerte .A diferencia de
otros animales, nosotros sabemos que
vamos a morir.
En nuestra respuesta a la condición de
búsqueda de la libertad los seres humanos
tienen dos formas de resolver el
problema, puede cargar una serie de
“dependencias". Este escape alivia a
sentimientos de aislamiento pero no
satisface de manera creativa las
necesidades humanas.

105. MECANISMOS DE ESCAPE
 Autoritarismo : Buscamos evitar la
libertad al fusionarnos con otros,
adhiriéndose a una nueva forma de
sumisión y dominación.
Masoquista:
Individuos que se sienten
inferiores o impotentes que
permiten que alguien los
domine.
Sádico :
Individuos que buscan
dominar a personas o
situaciones. Intentan
controlar la conducta de los
demás
Esta tendencia viene de la incapacidad para
soportar e aislamiento del yo individual.
La persona busca una solución mediante la
simbiosis, es decir, la unión del yo con otro, son
estas fuerzas ajenas determinadas

106. Destructividad Busca resolver el problema de la
libertad. No por la unión simbiótica con otras
personas o fuerzas, si no con la eliminación de los
demás.
Si no existe un yo mismo, cómo algo puede
hacerme daño? Pero otros responden al dolor
volviéndolo en contra del mundo: Si destruyo
al mundo, ¿Cómo puede hacerme daño?
Es este escape de la libertad lo que da cuenta de
la podredumbre indiscriminada de la vida.
(brutalidad, vandalismo, humillación, crimen,
terrorismo) .
Fromm añade que si el deseo de destrucción de
una persona se ve bloqueado, entonces puede
redirigirlo hacia adentro de sí mismo. La forma
más obvia de auto destructividad es por
supuesto, el suicidio. Pero también podemos
incluir aquí muchas enfermedades como la
adicción a sustancias, alcoholismo, etc.
La auto destructividad es una destructividad
frustrada, no al revés.

107. CONFORMISMO AUTOMATA
 Dejan de ser ellos mismos y
adoptan el tipo de personalidad
de la cultura.
 Los autoritarios se escapan de su
propia persecución a través de
una jerarquía autoritaria
 Repercute una necesidad de ser
aceptado.
 Son camaleones entre la sociedad
para igualarse entre los demás
 Experimentan “la pérdida del yo”

108. Dicotomías existenciales e históricas
 Dicotomía Existencial Es un problema que no tiene
solución debido a que ninguna de las alternativas que presenta
es satisfactoria por completo.
Eternidad – Muerte, Salud – Enfermedad, Estabilidad –
Caos, Soledad – Aislamiento, Libertad – Control
 Dicotomía Histórica Son problemas que surgen de
nuestra historia debido a las diversas sociedades y culturas que
hemos formado.
La riqueza no es distribuida equitativamente, La guerra
Juntas son la base de nuestras aspiraciones y esperanzas pero al
mismo tiempo generan nuestras frustraciones.
 Orientación de “tener”: Posesiones que tiene una persona.
Fuente del ansia de poder, conduce al aislamiento y al temor.
 Orientación de “ser”: Es la existencia. Fuente del amor
productivo, la actividad, conduce a la solidaridad y a la alegría.

109. Necesidades básicas
RELACIÓN Capacidad para relacionarse
con otras personas y amar
de manera productiva, no es
innata o instintiva.
TRASCENDENCIA Los seres humanos
necesitan elevarse por
encima del carácter animal
accidental y pasivo de su
existencia volviendo
creadores activos.
ARRAIGO Necesidad de sentir que
pertenecemos.
SENTIDO DE IDENTIDAD Los seres humanos
necesitan percatarse de si
mismos como individuos
únicos.
LA NECESIDAD DE UNA
ESTRUCTURA QUE
ORIENTE Y VINCULE
Marco de referencia que
permita organizar nuestras
percepciones y dar sentido a
nuestro ambiente.

110. Orientaciones del carácter y
relaciones de amor
Orientación receptiva:
Las personas piensan que
la única forma de obtener
algo que desean es
recibirlo de una fuente
externa.
Orientación explotadora:
No esperan recibir nada
bueno de los demás, los
explotan para sus
propios fines.

111. Orientación acumulativa:
Buscan acumular y ahorrar
lo que ya tienen.
Orientación mercantilista:
Se experimentan a si mismas
como mercancías en el
aparador.
Orientación productiva:
Se valoran a si mismos y a
los demás por quienes son.

112. ORIENTACIONES DE CARÁCTER:
•Biófilo: Sinónimo de la orientación productiva. Buscan vivir la vida.
•Necrófilo: Buscan destruir la vida. Surge por una frustración.
Ejemplo: Adolfo Hitler.
Personalidad narcisista No podía cambiar la realidad.
y retraída.
La frialdad, apatía y fracasos tempranos en la
Satisfacción inmoderada vida y humillaciones
De los deseos. = deseo de destruir.
Reducción de las Condiciones socioeconómicas
formas malignas de que favorezca la satisfacción
agresión. de necesidades y potenciales
humanos

113. Relaciones padre e hijo
 Las orientaciones de carácter surgen debido a la relación de
amor que el niño experimente con sus cuidadores primarios.
 Fromm describe 3 clases de relaciones básicas:
- Relaciones simbióticas. Masoquista(absorbida)
Sádica.(absorbe)
-Relación de retraimiento destructividad Distancia en
vez
de cercanía
-Amor Relación productiva, marcada por el respeto
mutuo y el fomento de tutela para cada una
de las partes.

114. Amor a sí mismo.
 Prerrequisito para amar a los demás.
 Fromm insistió en que la capacidad para amar requiere
vencer el narcisismo( experimentar como real sólo lo que
existe dentro de nosotros mismos)

115. El análisis de la cultura y la sociedad
Sociedad- Estructura, moldea y limita la
personalidad.

116. “En el arte de vivir, el hombre es al mismo
tiempo el artista y el objeto de su arte, es el
escultor y es el mármol, el médico y el
paciente”
ERICH FROMM

117. Desarrollo Cognoscitivo: las
teorías de Piaget y Vygotsky
JEAN PIAGET VIGOTSKY

118. Enfoque constructivista
Según el enfoque constructivista
del aprendizaje, el niño crea su
conocimiento del mundo a partir
de sus interacciones con el medio
ambiente. Los docentes solo
facilitan el proceso captando la
atención del alumno por medio de
preguntas para poder estimular su
pensamiento.

119. Teoría del Desarrollo
cognoscitivo de Piaget
Piaget nos enseñó que los
niños buscan el
conocimiento a través de
sus interacciones con el
ambiente que poseen su
propia lógica y medios de
conocer que evoluciona con
el tiempo.

120. Etapas cognoscitivas
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro
etapas
1. Etapa motorasensorial
2. Etapa preoperacional
3. Etapas de las operaciones
concretas
4. Etapa de las operaciones
formales

121. Estructuras del Conocimiento
El pensamiento de Piaget orientaba a que
los niños empiezan a organizar el
conocimiento del mundo por medio de
esquemas. Los esquemas son conjuntos de acciones
físicas de operaciones mentales

122. Principios del
Desarrollo
Mecanismos del
Desarrollo
Asimilación y
acomodación
Organización
y adaptación
Son dos
principios
básicos a los que
Piaget llama
funciones
invariables.
Es el proceso que
consiste en moldear
activamente la nueva
información para
encajarla en lose
esquemas existentes.
Intervienen cuatro
factores:
*Maduración de las
estructuras físicas
heredadas
*Experiencias físicas con
el ambiente
*Transmisión social de la
información
*Equilibrio

123. Teoría de Piaget en el
momento actual
Las teorías neo-piagetianas han intentado
mejorar la especificidad de los cambios sin
modificar las suposiciones fundamentales de la
teoría.
 Las teorías de Piaget no escaparon a la crítica,
algunos rechazan su teoría de las etapas
invariables, otros señalan que no haya tenido en
cuenta el contexto cultural donde se desarrollan
las habilidades del pensamiento y otros piensan
que su idea de equilibro es inadecuada.

124. Contribuciones de la teoría de
Piaget a la educación

125. Teoría del desarrollo
Cognoscitivo de Vygotsky
Su teoría pone de relieve
las relaciones del
individuo con la sociedad,
afirmó que no es posible
entender el desarrollo del
niño si no se conoce la
cultura donde se cría.

126. Orígenes sociales del pensamiento
Vygotsky no creía que el conocimiento se
construye de modo individual como propuso
Piaget , sino que se coconstruye entre las
personas mientras interactúan.

127. La
internalización
La internalización indica
el proceso de formar una
representación mental de
las acciones físicas
externas o de las
operaciones mentales

128. Herramientas de pensamiento
Las herramientas técnicas y psicológicas las
cuales se emplean en los niños para
interpretar su mundo.
Las primeras sirven para modificar los
objetos o dominar el ambiente, las
segundas para organizar o controlar el
pensamiento y la conducta

129. Lenguaje y desarrollo
Vygotsky identificó tres etapas en el uso del lenguaje por parte
del niño

130. Comparación entre
ambas teorías
Las 2 teorías coinciden en que el niño
debe construir mentalmente el
conocimiento, sólo que Vygotsky concede
mayor importancia al papel de las
interacciones sociales en el proceso.

131. Contribuciones educativas de
la teoría de Vygotsky
Papel del habla privada: cumple una importante
función autorreguladora
La importancia de la orientación y de la
asistencia del adulto: los adultos guían y apoyan
el desarrollo intelectual del niño
Enseñanza recíproca: ayuda a adquirir
habilidades de la comprensión de lectura,
mediante diálogos de aprendizaje colaborativo.
Importancia de la interacción con los
compañeros.

132. HUMANISMO
Abraham
Maslow es el
padre de la
Psicología
Humanista

133. La Psicología HumanistaLa Psicología Humanista
aparece como alternativa de lasaparece como alternativa de las
dos corrientes clásicas endos corrientes clásicas en
psicología: El Psicoanálisis y elpsicología: El Psicoanálisis y el
Conductismo.Conductismo.

134. Aprecio por la dignidad y valor del ser humano e interés en el
desarrollo del potencial inherente a cada persona.
Una atención
centrada en
la
experiencia
humana
consciente
como
fenómeno
primario
ineludible al
estudiar al
ser humano
Un énfasis en
cualidades
tan
profundamen
te humanas
como la
elección, la
creatividad, la
valoración y
la auto-
realización
Desean destacar la salud mental y
todos los atributos de la vida

135. Teoría de la Autorregulación
Se está motivado
cuando se siente
deseo, anhelo,
voluntad, ansia o
carencia.

137. Viktor Frankl
El hombre es libre, puede
decidir su forma de ser. Esta
libertad no puede ser
arrebata, puesto que es la que
da un significado y un fin a la
vida.
Fritz Perls
Aprender es descubrir,
escuchar es comprender ,
madurar es reconocer las
posibilidades reales y trabajar
para lograrlas.
«La vida es una gran Gestalt»

138. Enfoque Rogeriano
(Carl Rogers y la Psicoterapia)

139. Enfoque Rogeriano
 Catalogado de especulativo y
anticientífico por sus detractores
 Visto como el enfoque ideal por sus
seguidores
Ha pasado por diversas transformaciones…

140. Hipótesis central
del Enfoque Rogeriano
“El individuo tiene la capacidad suficiente para
manejar en forma constructiva todos los aspectos
de su vida que potencialmente pueden ser
reconocidos en la conciencia".

141. Tendencia actualizante
Motivación innata,
presente en toda
forma de vida
dirigida a
desarrollar sus
potenciales hasta el
mayor límite posible
.

142. Terapia centrada en el Cliente
Terapia Rogeriana Terapia de apoyo
Debe decir lo que está mal.
Hallar las formas de
mejorar.
Determinar la conclusión
de la terapia.
El paciente…

143. El terapeuta:
Características y formación
Según Rogers, un
terapeuta
debe presentar 3
requerimientos básicos:
Congruencia.
Empatía.
Respeto.

144. Aplicaciones de la Psicoterapia
Área Clínica Educación Dinámicas grupales
Amplio rango de Edades
Persona sanas – Personas
con trastornos mentales