Investigación Acción

1. INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Bertha Lourdes Aguilar Bustamante

2. “son realizaciones científicas
reconocidas y aceptadas por la
comunidad científica y que durante
cierto tiempo proporcionan modelos de
problemas y de soluciones. De igual
modo, sirven de base para observar y
explicar el mundo”.
PARADIGMAS

3. PARADIGMAS
La ciencia no progresa por
simple acumulación de
conocimientos; las revoluciones
científicas son momentos de
desarrollo no acumulativo en los
que un viejo paradigma es
sustituido por otro distinto e
incompatible con él.
Thomas Kuhn

4. PARADIGMA
DIMENSIÓN
POSITIVISTA INTERPRETATIVO SOCIO-CRÍTICO
NATURALEZA
DE LA
REALIDAD
Objetiva, única,
fragmentable
Construída, múltiple,
holística.
Construída, múltiple,
holística
FINALIDAD Predecir
Controlar
Explicar
Interpretar
Comprender
Emancipación
Liberación -Autonomía
TEORÍA Y
PRÁCTICA
Entidades distintas.La
teoría norma a la
práctica
Relacionada,
retroalimentación mutua
La práctica es teoría en
acción.
RELACIÓN
SUJETO-
OBJETO
Independencia,
neutralidad,
investigador externo
Dependencia.interrelación
investigador e investigado.
Investigador investigado
a la vez
METODOLOGÍA Experimental Hermenéutico Dialógico dialéctico
TÉCNICAS E
INSTRUMENTOS
Test, observación
sistemática
Descriptivo Estudio de casos
ANÁLISIS DE
DATOS
Cuantitativo.Estádistica Cualitativo:Análisis,
triangulación
Dialéctico
VALORES Neutros Explícitos.Influyen en la
investigación
Compartidos
PARADIGMAS DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

5. Historicamente
La Investigación–Acción surge en
diversos lugares del mundo
impulsado por un grupo de
investigadores preocupados por
hallar una manera distinta de
investigar que permita:
 Relacionar la investigación con los
problemas de la vida real de las
personas
 Flexibilizar los métodos de
investigación para descubrir nuevas
dimensiones de la realidad.
 Acercar al investigador con los
investigados en una nueva forma de
interactuar.
¿Cómo surge la Investigación Acción?

6. Circunstancialmente
 A raíz de la 2° Guerra Mundial (1940 – 1945), Estados Unidos
enfrenta un problema de carencia de ciertos alimentos. Esta
situación reta a las autoridades a modificar las costumbres
alimenticias de la población. Lo novedoso es que se
convocan a investigadores, para que se conviertan en actores
del cambio, y no para realizar encuestas o análisis para
asesorar a las autoridades.

7. PSICÓLOGO SOCIAL ALEMÁN Década de 1940
 Describía con él una forma de
investigación que podía ligar
el enfoque experimental de la
ciencia social con programas de
acción social y con el fin de que
ambos respondieran a los
problemas sociales.
Kurt Lewin

8. Kurt Lewin
 "El manejo racional de los
problemas procede en forma de
una espiral constituida por
etapas, cada una de las cuales
se compone de un proceso de
planeación, acción y obtención
de información sobre el
resultado de esta acción”

9. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN

10. Kurt Lewin
El triángulo de Lewin contempla la necesidad de la
investigación, de la acción y de la formación como tres
elementos esenciales para el desarrollo profesional.
Los tres vértices del ángulo deben permanecer unidos en
beneficio de sus tres componentes. La interacción entre las
tres dimensiones del proceso reflexivo puede representarse
bajo el esquema del triángulo

11. TRIÁNGULO DE LEWIN

12. TRIPLE PROPÓSITO
La formación de los propios individuos involucrados en el proceso
investigativo.
La investigación como proceso que dinamiza, genera conocimiento,
propicia la comprensión y orienta el accionar de los involucrados en
la tarea investigativa.
La acción que permite el cambio social o transformación de la
organización e institución

13. PROPÓSITO DE LA
INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
 Cambiar sus circunstancias de
acuerdo con una idea
compartida (por los miembros
del grupo) de valores humanos.
Ya que esta actividad es una
manera de realizar «el bien
común»-en lugar del bien
meramente individual-fortalece
y sostiene un sentido de
comunidad.

14. CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
Así como concepciones entendimiento.
Lewin señala que la Investigación Acción “Es una
actividad desarrollada por grupos o
comunidades con el propósito de cambiar sus
circunstancias de acuerdo con una idea
compartida por los miembros del grupo”.

15. STEPHEN COREY

16.  Pedagogía de la liberación.
 Un buen educador no es aquella
persona que no se equivoca o
que no tiene problemas, sino la
que es capaz de reconocerlos y,
sobre todo, de resolverlos. Aquí
vuelve la acción transformadora
en la que es competente un
grupo social organizado.

PAULO FREYRE (1969)

17. “La educación verdadera es
praxis, reflexión y acción del
hombre sobre el mundo para
transformarlo”

18.  Stenhouse (1970) « acuñó la idea
del “profesor como investigador”
para indicar la dependencia del
cambio pedagógico de la
capacidad de reflexión de los
profesores y está presente en el
primer tipo de práctica descrita.
LAWRENCE STENHOUSE

19. Lawrence Stenhouse y el maestro
investigador. Década del 70
El profesor entra a las aulas
como a un laboratorio y con el
currículo como hipótesis.
Quien mejor puede investigar la
práctica pedagógica es el
practicante de educación.

20.  No es posible el desarrollo
de un currículum, sin el
desarrollo del profesor”
(Stenhouse).
LAWRENCE STENHOUSE

21. JHON ELLIOTT
La Investigación Acción
se entiende como «el
estudio de una situación
social para tratar de
mejorar la calidad de la
acción en la misma».

22. CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIÓN
ACCIÓN
1. La investigación-acción en las escuelas analiza las
acciones humanas y las situaciones sociales
experimentadas por los profesores.
a)Inaceptables en algunos aspectos (Problemáticas)
b)Susceptibles de cambio
c)Que requieren una respuesta práctica

23. 1.La I-A interpreta “lo que ocurre” desde el punto de vista de
quienes actúan e interactúan en la situación problema, por
ejemplo, profesores y alumnos; profesores y director.
a) La comprensión que el sujeto tiene de su situación y las
creencias que alberga sobre la misma.
b)Las intenciones y los objetivos del sujeto.
c)Sus elecciones y decisiones

24. Universidad de Deakin, en
Australia
 La investigación acción es una
forma de indagación autorreflexiva
realizado por quienes participan en
las situaciones sociales para
mejorar la racionalidad y la justicia
de: a) sus propias prácticas
sociales o educativas. b) su
comprensión sobre los mismos y c)
las situaciones en que estas
prácticas se realizan.
WILFRED CARR Y STEPHEN KEMMIS(1980).

25. Para Kemmis y MacTaggart (1988) las
características son:
 Se construye desde y para la práctica.
 Pretende mejorar la práctica a través de su trasformación, al mismo tiempo que
procura comprenderla.
 Demanda la participación de los sujetos en la mejora de sus propias prácticas.
 Exige una actuación grupal por la que los sujetos implicados colaboran
coordinadamente en todas las fases del proceso de investigación.
 Implica la realización de análisis crítico de las situaciones.

26. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA
1. FASE :
DECONSTRUCCIÓN
2. FASE
RECONSTRUCCIÓN
3. FASE
EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD
DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
RECONSTRUIDA
NUEVO PROBLEMA IDENTIFICADO,
NUEVA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
PEDAGÓGICA.

27. FASES DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN
1. LA DECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA. REFLEXIÓN CRITICA
a. Registro de datos de la practica pedagógica. El diario de campo investigativo
b. Sistematización y análisis de la deconstrucción de la practica pedagógica:
- Análisis categorial y textual
- Mapa conceptual de la destrucción.
2. LA RECONSTRUCCIÓN DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA
a. Planificación de la acción transformadora
b. Sustentación teórica de la nueva practica. Mapa conceptual de la reconstrucción
3. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA.
a. Montaje y ejecución de la nueva practica pedagógica
b. Sistematización y análisis de indicadores
c. Seguimiento de la ejecución de la nueva practica. Diario de campo investigativo

28. LA
DESCONSTRUCCIÓN
• La deconstrucción de la
práctica debe terminar en un
conocimiento profundo y una
comprensión absoluta de la
estructura de la práctica, sus
fundamentos teóricos, sus
fortalezas y debilidades, es
decir, en un saber pedagógico
que explica dicha práctica.
• La deconstrucción clarifica la
estructura de la práctica y deja
ver sus fisuras y las teorías de
amarre.
LA RECONSTRUCCIÓN
• La reconstrucción demanda búsqueda y
lectura de concepciones pedagógicas que
circulan en el medio académico, no para
aplicarlas al pie de la letra, sino para
adelantar un proceso de adaptación, que
ponga a dialogar una vez más la teoría y
la práctica, diálogo del cual debe salir un
saber pedagógico subjetivo, individual,
funcional, un saber práctico para el
docente que lo teje, al son de la propia
experimentación. Refinada y ensamblada
• Es la oportunidad de ensamblar de
manera holística una propuesta que
recoja estas ideas y que se apoye en
teorías pedagógicas vigentes

29. FASE DE DECONSTRUCCIÓN
PROBLEMA
• Como debo mejorar el diseño y aplicación
de instrumentos para evaluar capacidades
de resolución de problemas en el área
curricular matemática en segundo grado
de la IE “MC” Huancayo – Junín.
RECOJO DE INFORMACIÓN
• Mediante el diario de
campo
• Aspectos que se
relacionan con la practica
pedagógica del docente
SISTEMATIZACIÓN
• En que consiste, cuales son los
componentes.
• Cuales son las categorias y sub
categorias
• Elaborar un mapa conceptual
ANÁLISIS
• 1RA FASE : ES ANALISIS CATEGORIAL
• Recoger datos
• Análisis de las categorías y sub categorías
• 2DA FASE: ANÁLISIS TEXTUAL
• En que consiste ,cuales son los componentes, codificar los datos.
• Definición, debilidades y necesidades, alternativas, comparaciones
• Teoría implícita

30. Ejemplo 01: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
Qué debo hacer para que los estudiantes
mantengan la motivación en el área de
matemáticas en el segundo grado “A” de
la IE Mariscal Castilla?

31. Ejemplo 02: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Qué debo hacer para que mis alumnos
trasciendan en el aprendizaje de las
matemáticas, a tal punto que logren construir
habilidades firmes, transferibles y perennes que
cimenten el aprendizaje en grados superiores?

32. Ejemplo 03: FORMULACIÓN DE PROBLEMA
¿Cómo estoy realizando las actividades de
recuperación en el área de matemáticas en
los grados sexto y décimo, y cómo puedo
realizar de modo que sean más productivas y
creen menos caos a los estudiantes?

33. • Gomes , se refiere en general a un concepto que abarca elementos o aspectos con
características comunes o que se relacionan entre sí… Las categorías son empleadas para
establecer clasificaciones. En este sentido trabajar con ella implica agrupar elementos,
ideas y expresiones en torno a un concepto capaz de abarcar todo.
• Las categorías son los diferentes valores, alternativas es la forma de clasificar conceptuar
o codificar un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones a
los fines de determinada investigación. En dichas alternativas serán ubicados,
clasificados, cada uno de los elementos sujetos a estudio (las unidades de análisis)
• Cuando diferencia entre “conceptos objetivadores” y “conceptos sensibilizadores”, en
donde las categorías apriorísticas corresponderían a los primeros y las categorías
emergentes a los segundos (Elliot,1990).
CATEGORÍAS
• Estas categorías y subcategorías pueden ser apriorísticas, es decir, construidas antes del
proceso recopilatorio de la información, o emergentes, que surgen desde el
levantamiento de referenciales significativos a partir de la propia indagación, lo que se
relaciona con la distinción que establece
SUBCATEGORÍAS

34. CATEGORÍAANIMALES
SUBCATEGORÍAS
DOMÉSTICOS SALVAJES

35. CATEGORÍAACTITUD
SUBCATEGORÍAS
ACTITUD ANTE EL
ÁREA
ACTITUD ANTE LAS
NORMAS DE LA IE

36. Reconoce los elementos
o cualidades recurrentes
entre el conjunto de
información del diario
de campo investigativo
Generar subconjuntos de
información relacionados
con características
propias, especificas o
cualidades recurrentes
Definir “conceptos” que
denominan lo mas fielmente
la pertinencia a cada
agrupación
Revisar la coherencia o correspondencia
del conjunto de categorías establecidas
Plantear las respuestas del
proceso de categorización a otras
personas versadas en el tema,
expertos (acompañante) o a los
mismo actores sobre la
pertinencia de la categorización.
El ejercicio de categorizar implica según Bonilla y Rodríguez

37. RELEVANCIA
Las categorías debe contemplar las posibilidades o alternativas de
variación
EXCLUSIVIDAD
las categorías son mutuamente excluyentes, es decir, que el mismo
elemento no puede ubicarse en dos categorías a la vez
COMPLEMENTA
RIEDAD
El fenómeno(diario de campo investigativo) estudiado abre una abanico
de categorías para su estudio que a su vez permiten complementarse con
el objeto de profundizar o ahondar sobre cada categoría
ESPECIFICIDAD
Se especializa en una área específica concreta y delimitada “Cada
categoría comporta un campo temático
EXHAUSTIVIDAD
Relacionar cada dato con el todo. La construcción de sistemas
categoriales permite establecer las relaciones lógicas entre todas las
categorías y establecer los límites de cada una

38. CATEGORÍAS OCULTAS
 Son aquellas situaciones que involucran a una categoría o
subcategoría que no se presenta como recurrentes en el diario de
campo investigativo.
 EJEMPLO: Durante las 10 practicas pedagógicas del docente no se registraron
la MOTIVACIÓN, METACOGNICIÓN, USO DE RECURSOS CONTEXTUALIZADOS,
ENTRE OTROS.

39. CUADRO DE IDENTIFICACIÓN DE LAS CATEGORÍAS Y SUBCATEGORÍAS
DIARIO DE
CAMPO
INVESTIGATIVO
CATEGORÍAS
ACTITUD RECURSOS EVALUACIÓN
SUB
CATEGORÍAS
ACTITUD
ANTE EL
ÁREA
ACTITUD ANTE LAS
NORMAS DE LA IE
MEDIOS MATERIALES INSTRUMENTOS TÉCNICAS
1 D D D D D
2 D F F F D D
3 F F F D F
4 F F D D D
5 F F D F D D
6 F F F
7 D F F D D
8 D F D D D
9 F D F F D D
10 D F F F D D

40. MAPA CONCEPTUAL DE LA DECONSTRUCCIÓN
TECNICAS
INSTRUMENTOSINDICADORES
REACTIVOS
utiliza
EVALUACIÓN DEL
APRENDIZAJE
en base a

41. ANÁLISIS TEXTUAL DE LAS CATEGORÍAS Y SUB CATEGORÍASCATEGORÍA
DEFINICIÓN
SUBCATEGORÍAS
DEFINICIÓN
FORTALEZAS
DEBILIDADES
TEORÍA
IMPLÍCITA
ALTERNATIVAS
TEO.EXPLICITA
EVALUACIÓN
Laevaluacióndelosaprendizajesesunproceso
medianteelcualseobserva,recoge,describe,analiza
yexplicainformaciónimportanteacercadelas
posibilidades,necesidadesylogrosdelestudiante,con
lafinalidaddereflexionar,valorarytomardecisiones
oportunasparamejorarlaenseñanzayaprendizaje”.
DiseñoCurricularNacionaldelaEducaciónBásica
Regular2009.
INDICADORES
Losindicadoresson
enunciadosque
describenseñaleso
manifestacionesque
evidencianconclaridad
losaprendizajesdelos
estudiantesrespectoa
unacapacidadoactitud.
Noseevidencia
 Formulo
inadecuadamente los
indicadores.
 No tiene coherencia
con la capacidad
Enfoqueconductista,cognitivista
 Formulo los
indicadores en
coherencia con la
capacidad
desarrollada.
NuevoEnfoquePedagógico-MINEDU
REACTIVOS
Sonactividades
especificasque
evidenciany
verificanalos
indicadores
Noseevidencia
 Formulo
adecuadamente los
reactivos.
 No tiene coherencia
con los indicadores
 Formulo reactivos
adecuadamente que
me permita
evidenciar los
indicadores en forma
clara.

42. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA
RECONSTRUIDA
La última fase es la evaluación de la nueva
práctica. Para ello se monta ésta y se deja
actuar por cierto tiempo, acompañando su
accionar con notas sobre indicadores de
efectividad. Después de observar sus
resultados se analizan las notas del diario de
campo y se juzga el éxito de la transformación

43. EVALUACIÓN DE LA EFECTIVIDAD DE LA
PRACTICA PEDAGÓGICA RECONSTRUIDA
Es la tercera fase de la I-A.
Se monta la nueva práctica.
Se registra su desempeño durante un tiempo
prudencial utilizando el diario de campo
investigativo.
Se identifican indicadores subjetivos y objetivos de
efectividad o logros de la reconstrucción.