Este documento habla sobre el desarrollo infantil según Erikson, enfocándose en la primera infancia y la crisis de iniciativa vs. culpa. Describe las características socioemocionales de los niños en esta etapa, incluyendo el desarrollo de la identidad y temores nocturnos. También discute cómo los maestros pueden mejorar la disciplina en el aula a través de la delegación de responsabilidades y el establecimiento de un ambiente positivo.

1. Psic. Abel Chacón Tamo

3. Desarrollo Infantil
 Erikson considera el desarrollo infantil, como el
paso por una serie de etapas, preocupaciones,
logros, y peligros.

4. Crisis de Desarrollo
ADOLESCENCIA (12 – 20 )
Identidad Confusión
INFANCIA INTERMEDIA( 6 – 12 años)
Aplicación Inferioridad
PRIMERA INFANCIA ( 2 – 5 años)
Iniciativa Culpa

5. Primera infancia

6. Características Socioemocionales
 El aspecto
central de la
primera infancia
es el proceso de
desarrollo
progresivo de la
identidad
personal.

7. Características Socioemocionales
 Se originan las
pesadillas y los
temores nocturnos.
Muchos de estos
temores desaparecen
a medida que el niño
crece y pierde su
sentido de impotencia.

8. Características Socioemocionales
 Las amistades
pueden
empezar y
terminar con
rapidez, de
acuerdo con los
actos de bondad
o maldad.

9. Características Socioemocionales
 La mayoría de los niños se tornan menos
agresivos después de los 6 ó 7 años,
época que por lo general, la empatía
reemplaza al egocentrismo.

10. Iniciativa vs. Culpa
 Este conflicto marca la
división de la
personalidad en dos
partes:
1. La alegría y ansias de
realizar nuevas
actividades y ensayar
nuevos poderes.
2. La que examina
constantemente la
conveniencia de las
acciones
Los niños que
logran manejar
esta oposición
desarrollan la
virtud del
propósito, la
decisión para
establecer y
perseguir metas
sin temor a
sentirse culpable
o a ser castigado

11. Iniciativa vs. Culpa
 La iniciativa añade a la
autonomía la cualidad
de poder planear y de
realizar una tarea.
 El reto de este periodo
es mantener el ánimo
para desarrollar sus
actividades y al mismo
tiempo, entender que no
pueden cumplirse todos
sus deseos.

12. Iniciativa vs. Culpa
 Los niños durante esta
etapa, adoran a sus
héroes, que son adultos
idealizados que
reconocen con facilidad

13. Iniciativa vs. Culpa
 Los niños necesitan que los adultos acepten
sus iniciativas y que sus contribuciones, sin
importar el tamaño, sean valoradas, pues
están deseosos de tener responsabilidades.

14. Iniciativa vs. Culpa
 Si no permiten al niño
hacer algunas cosas por
si solos, se le puede
crear un sentimiento de
culpabilidad; puede
llegar a pensar que todo
lo que quiere hacer “es
malo”.

15. LA DISCIPLINA EN EL AULA

16. •Entrenar por
medio de la
instrucción o el
ejercicio”.
•El objetivo de la
disciplina consiste
en entrenar al niño
para que sepa
gobernarse.
DISCIPLINA EN LA INFANCIA

17. PASOS PREVIOS PARA MEJORAR
EL CLIMA EN EL AULA
 La clase debe ser un espacio amplio, soleado,
ventilado, temperatura agradable.

18.  Crear un lugar sin peligros, mantener a su
alrededor un clima de descubrimiento, ayudando
así a adquirir una actitud de aprendizaje.

19.  La proporción
de alumnos
por profesor
no sea muy
elevada.

20. PASOS PREVIOS PARA MEJORAR
EL CLIMA EN EL AULA
 Que el mobiliario
sea suficiente:
armarios,
colgadores,
material
didáctico.

21. PASOS PREVIOS PARA
MEJORAR EL CLIMA EN
EL AULA
 Crear un ambiente
agradable con dibujos
de los niños, flores,
murales, sin olvidar la
limpieza y el orden.

22. MEJORAR LA DINAMICA EN CLASE
 Distribuir las mesas y los cambios periódicos
de los alumnos.
 Tener el material común, ayuda a la
cooperación.
 Ordenar la clase de forma que puedan
realizar actividades complementarias.
 No hacer seguir a todos los niños el mismo
programa, sino ponerlo a su nivel.

23. MEJORAR LA DINAMICA EN CLASE
 Realizar actividades individuales .
 Festejar los días importantes, felicitarles,
cantar canciones y entre todos hacerles un
dibujo de regalo y coronarles rey de aquel
día.
 Tener contacto con los padres explicando la
estructuración de la clase.
 Establecer normas claras que puedan
interpretarlas bien los niños.

24. DELEGAR RESPONSABILIDADES
Mantener un sistema de cargos a fin de
que puedan realizarlos según sus
preferencias y de acuerdo con su
esfuerzo, teniendo también en cuenta sus
necesidades. Repartir el material, regar
las flores, la biblioteca, registrar el
tiempo, etc.

25. DELEGAR RESPONSABILIDADES
Si el alumno cumple bien los cargos,
hacerlo notar y aprobarlo entre todos los
compañeros mediante aplausos,
comentarios positivos del maestro.
 Fichas divertidas, tipo juego;
 Lectura de cuentos;
 Taller de pintura, etc.

26. ALGUNAS CUALIDADES Y
ACTITUDES DEL MAESTRO
- Adaptabilidad
- Alegría y buen humor
- Cordialidad
- Equilibrio
- Entusiasmo.

27. ADEMÁS
Ser capaz de adaptar los programas al grupo de
alumnos y de una forma individualizada a los que lo
precisen.
El maestro ha de ser capaz de comunicar
confianza, seguridad y optimismo a los pequeños.

28. Aceptar todo tipo de alumnado sin discriminar a
ninguno por su condición social, dificultades de
aprendizaje, aspecto físico.
Ser capaz de auto controlarse y evitar
comunicarse con gritos.
ADEMÁS

29. Cómo modificar el comportamiento?

30. Debemos tomar en cuenta lo
siguiente:
 El medio provoca el comportamiento.
 La conducta se ha asociado con algo.
 La conducta ha recibido o no ciertas
consecuencias.
 Existen modelos que presentan dichas
conductas.

31. Entonces, si queremos modificar el
comportamiento
 Debemos modificar el medio.
 Debemos asociar o romper la asociación
entre la conducta y ciertos eventos.
 Debemos dar o no dar ciertas
consecuencias.
 Debemos presentar modelos adecuados.

32. Problemas de conducta
¿Cuándo decimos que una conducta es
inadecuada?
»Frecuencia
»Duración
»Situación
»Intensidad (peligrosa)

33. Cuando ocurre una conducta
observe:
¿Cómo se siente mi alumno?
¿Está sano?
¿ Qué está pensando?

34. Cuando ocurre una conducta
observe:
¿Cómo es su ambiente?
¿Está aburrido?

35. Cuando ocurre una conducta
observe:
¿QUÉ MODELO SOY?

36. Cómo registrar la conducta
problema
CONDUCTA PROBLEMA
FRECUENCIA SEMANAL
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
FICHA DE OBSERVACIÓN
NOMBRE: …………………………………………………………………………. GRADO: ……… SECCIÓN: ………….
SEMANA DEL …………….. AL ……………. DE …………………………. DEL 201 …

37. Cómo analizar la conducta
problema
¿Qué nos quiere decir con su conducta?
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Antes Conducta Despues

38. Cómo intervendrás frente
a la conducta problema?