Andreina Yumbo

1. UNIVERSIDAD TECNOLOGICA INDOAMERICA
ESTUDIANTE : ANDREINA YUMBO
TUTORA: MSc. Ruth Zambrano

2. MODELOS PEDAGÓGICOS

3. MODELO PEDAGÓGICO
TRADICIONAL
Amenazar mediante una baja calificación para
que cumplan con las tareas los estudiantes;
controlar la disciplina mediante notas y
sanciones; repetir una y otra vez problemas
matemáticos hasta que el alumno quede bien
“ejercitado” o cerrar la puerta cuando el
alumno llega impuntual a sus estudios;
evidencian concepciones conductistas
tradicionales que las utilizamos a pesar que en
la mayoría de los casos, no expliquemos
detenidamente su fundamento científico.

4. PRINCIPIOS EDUCATIVOS DE LA
ESCUELA TRADICIONAL
La evaluación consiste en determinar cuánto de la información transmitida ha retenido el alumno.
Bajo el principio positivista de que sin números es imposible calificar en forma objetiva el rendimiento escolar, aplicada en
forma absoluta pruebas y exámenes para constatar si los alumnos son capaces de repetir los contenidos tratados.
Para ello, el maestro debía estructurar en las planificaciones curriculares objetivas de conducta observable que serán
alcanzados y medidas luego de una experiencia educativa.
Los recursos didácticos son ayudas educativas para facilitar su percepción de manera que su presentación reiterada facilita el aprendizaje.
Como el alumno cumple la función de un receptor eminentemente pasivo es menester que copie lo que indica el
profesor(a), escriba en sus cuadernos lo que dicta el maestro(a) o repase una y otra con ayudas nemotécnicas lo enseñado.
Sugiere en las prácticas educativas la presentación reiterada de estímulos con la finalidad de que vayan dejando “huellas” y
garanticen un aprendizaje.
La metodología tradicional se fundamental en el verbalismo, la repetición y la severidad.
Nuestra educación es verbosa, es palabrería, es sonora, no comunica, hace comunicados, cosas bien diferentes. Sentimientos de culpa sobre los estudiantes. “la letra con sangre entra y ayuda a respetar a los mayores”
Los contenidos curriculares contempla las normas y las informaciones socialmente aceptables.
Hechos, nombres, fichas históricas, datos, el acatamiento de normas escolares y un arsenal de información era necesario
depositar en el “cerebro” de los estudiantes
Por otro lado el maestro hacía uso de estrategias del refuerzo y la repetición para que las conductas adquiridas no se
extingan.
El fin de la escuela es la de formar hombres que acepten los saberes específicos y la valoraciones socialmente aceptables.
En la educación tradicional lo que el alumno decía, sentía y expresaba no era importante. El maestro como dueño de la verdad y la razón, asume un rol completamente autoritario y vertical

5. Modelo Pedagógico
Activista
Significa inevitablemente relacionarla con la
escuela activa, diversos sectores de orden
social, político, científico y pedagógico se
desarrollaron para dar lugar a nuevos
paradigmas que se plantearon a nivel
educativo.

6. Los principios en los que se
fundamenta la corriente activista
El Alumno Aprende Haciendo.
Es más esta debe garantizarle la autoconstrucción del conocimiento, la autoeducación
y la posibilidad de que el niño(a) o el joven aprenda a gobernarse para sí.
Por lo tanto, hay que permitir al niño(a): observar, trabajar, actuar, experimentar y dejar
que se exprese, en tanto que el maestro debe simplemente escuchar.
Los recursos didácticos son útiles del alumno y su manipulación permitirá el desarrollo de
capacidades intelectuales.
Lo que se va a enseñar, debe organizarse desde lo simple y concreto hasta lo complejo y abstracto.
Al considerar la experiencia como la madre del saber el activismo necesariamente
adopta una secuencialización empírica
Simplemente se asume que la experiencia encierra en sí misma la capacidad de
organizar el conocimiento y garantizar su retención
Los contenidos de enseñanza deben ser la naturaleza y la vida misma.
Lo que le faltaba a la escuela era el conocimiento directo de las cosas.
El fin de la escuela, consiste en educar a los alumnos para la vida.
La educación no debe transmitir información, sino más bien permitir que el alumno se
relacione con la naturaleza y la realidad, de una manera libre y autónoma.
Educar para la vida, involucra dejar que el alumno experimente y en función con esta
experiencias hacer que actúe y piense a su manera, según las conclusiones y
valoraciones a las que hayan llegado.

7. Modelo Pedagógico
Conceptual
Busca formar instrumentos de conocimiento desarrollando
las operaciones intelectuales y privilegiando los
aprendizajes de carácter general y abstracto sobre los
particulares y específicos, planteando dentro de sus
postulados varios estados de desarrollo a través de los
cuales atraviesan los individuos a saber, el pensamiento
nocional, conceptual, formal, categorial y científico

8. Modelo Pedagógico
Marxista
Es el conjunto de doctrinas políticas y
filosóficas derivadas de la obra de Karl Marx,
indisolublemente unida a dos ideologías y
movimientos políticos: el socialismo y el
comunismo.

9. La Pedagogía marxista contempla los
siguientes principios.
El fin de educación marxista consiste en contribuir para la liberación del ser humano de
alienación a la que está sometido, por medio del cambio social
Los contenidos de pedagogía marxista deben contemplar las formas de
conciencia social progresista y su relación ente ellas.
La evaluación se utiliza para aumentar las posibilidades de éxito, tanto de la
enseñanza como del aprendizaje, mediante procesos de crítica y autocrítica
En cuanto a la metodología, la pedagogía marxista plantea la necesidad de
establecer una relación dialéctica entre el método didáctico y el método
científico.
Los recursos didácticos, mediatizan la relación entre el sujeto histórico y el objeto no
para asimilarlo mediante su transformación, sino también, para transformar al propio
sujeto conforme este se apropia del objeto que transforma.
La evaluación, desde la concepción marxista tiene
las siguientes características:
Es dialéctica y no dogmática.
Es democrática y no excluyente.
Es colectiva y no solamente individual.
Es rigurosa y no arbitraria.
Es sistemática y no ocasional.
Es documentada y no casual.
Es formativa y no discriminada.

10. Para cumplir con tales características, es necesario realizar
cambios en la evaluación tradicional, considerando los siguientes
aspectos:
1. El Objeto de
Evaluación.-
• Se requiere evaluar no solamente los aprendizajes sino
además el desempeño docente y administrativo institucional.
Los agentes
evaluadores.-
•Toda la comunidad educativa debe evaluarse su desempeño, bajo
procesos constructivos de crítica y autocrítica.
Los métodos y
técnicas.
•Es necesario aplicar técnicas cualitativas como también cuantitativas.
Los momentos de
la evaluación
•Se necesita aplicar la evaluación en forma inicial, procesal y final.; es decir,
la comprobación de los conocimientos, hábitos y capacidades entra en
todas las fases del proceso docente.
La funcionalidad.
•No se trata de evaluar para sancionar, desacreditar y discriminar el alumno,
se trata de evaluar para a orientar oportunamente, prevenir dificultades y
tomar decisiones correctivas.

11. Modelo pedagógico
constructivista
Concibe el aprendizaje como resultado de un
proceso de construcción personal-colectiva
de los nuevos conocimientos, actitudes y
vida, a partir de los ya existentes y en
cooperación con los compañeros y el
facilitador. En ese sentido se opone al
aprendizaje receptivo o pasivo que considera
a la persona y los grupos como pizarras en
blanco o bóvedas, donde la principal función
de la enseñanza es vaciar o depositar
conocimientos.

12. Metodología constructivista
Aprendizaje por descubrimiento:
La teoría del aprendizaje significativo:

13. Las zonas de desarrollo:
Un nuevo aprendizaje debe suponer cierto
esfuerzo para que realmente implique un
cambio de una zona de desarrollo real, a una
zona de desarrollo próximo, pero no con un
esfuerzo tan grande, que el nuevo contenido
quede situado fuera de la zona a la que tiene
acceso potencialmente la persona o el grupo.
La persona-colectivo interviene en el proceso de
aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimientos y
motivaciones.
El aprendizaje centrado en la persona-
colectivo:

14. El aprendizaje cooperativo,
dinámico o comunicativo:  La teoría de las inteligencias múltiples:
 Estas inteligencias son:
Lingüística, lógico-matemática, visual-espacial,
musical, kinestésico-corporal y las inteligencias
personales (intrapersonal e interpersonal). En el
marco de las inteligencias personales, también se
plantea una llamada inteligencia emocional, que
es la capacidad de sentir, entender y manejar
eficazmente las emociones, como fuente de
energía y de información para el desarrollo
personal y el aprendizaje.
En la enseñanza se debe desarrollar un
conjunto de actividades que propicien la
interacción de la persona- colectivo con
el medio, con sus pares o el docente,
privilegiando dinámicas que pueden ser
individuales, en pares, en equipos
pequeños y en grupo grande.

15. EL PROGRAMA O DISEÑO
CURRICULAR POR
COMPETENCIAS • Referido a la habilidad para el manejo de
conceptos, datos, informaciones y hechos.
El saber
conceptual:
• Relacionado con la habilidad para ejecutar una
acción o secuencia de acciones siguiendo
métodos, técnicas y/o estrategias adecuadas a
resolución de una tarea concreta.
El saber
procedimental:
• Concerniente a la habilidad para vincular el
saber y el saber hacer a valores, principios o
normas que configuran nuestras actitudes,
asegurando que la búsqueda del éxito y el
progreso personal-colectivo no se contradigan
con el bienestar social.
El saber
actitudinal:
Significa haber identificado el conjunto de
conocimientos, saber ser y saber hacer
organizados que el sujeto de la capacitación
necesita para ejecutar adecuadamente una
tarea o un conjunto de tareas que satisfagan
exigencias sociales o individuales precisas; de
manera que el análisis del contexto y de los
individuos que en él se desenvuelven, juegan un
papel determinante al momento de planificar.

16. Un diseño curricular debe
aportar :
a) Una Fundamentación, es decir, la explicación de
las razones o motivos que justifican la
necesidad del programa de formación que se
plantea
b) Los Objetivos, referidos al propósito o
propósitos generales de enseñanza, definidos
en función a las necesidades de aprendizaje
identificadas
c) Los Perfiles, o determinación de las
características de la persona- colectivo a quien
va dirigida el programa, las competencias de
aprendizaje generales demandadas para la
persona-colectivo que se va a formar y las
principales áreas ocupacionales en las que
puede desempeñarse
d) La Estructura Curricular Base
e) Las Unidades de Aprendizaje.

17. Muchas Gracias