En esta presentación se muestran los diferentes tipos de modelos pedagógicos.

1. UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMERICA
CATEDRA INTEGRADORA 3: MODELOS PEDAGOGICOS: TEORIAS, MODELOS,
SISTEMAS.
TEMA:
MODELOS PEDAGÓGICOS
ESTUDIANTE:
ANDRADE ZAMBRANO MARÍA BELÉN

2. LOS MODELOS PEDAGÓGICOS
 Un modelo es una herramienta conceptual para entender mejor un evento.
 Es la representación del conjunto de relaciones que describen un fenómeno.
 Un modelo pedagógico es la representación de las relaciones que predominan en el
proceso de aprendizaje.
 Es un esquema estructurado que puede coexistir con otros y que sirve para
organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía.

3. MODELO PEDAGÓGICO TRADICIONAL
 El fin de la escuela es la de formar hombres que acepten los saberes específicos y la valoraciones
socialmente aceptables.
 En la educación tradicional lo que el alumno decía, sentía y expresaba no era importante, lo que importaba
era que su personalidad se estructure en función de los intereses creados. El maestro cumple con un rol
totalmente autoritario y vertical; porque solamente así se podía conseguir de los alumnos fidelidad y
obediencia.
 Los contenidos curriculares contempla normas y las formaciones socialmente aceptables es decir que los
hechos, nombres, fichas históricas, datos era necesario depositar en el cerebro de los estudiantes para que
lo memoricen mecánicamente. El maestro hacia uso de estrategias del refuerzo y la repetición.
 La metodología tradicional se fundamenta en el verbalismo, la repetición y la severidad. Educación
verbosa, palabrería, sonora, no comunicativa, hace comunicados, simplemente se aprende a oír, ver,
memorizar y repetir. No implicaba preguntar, cuestionar, dudar ni refutar al profesor. En la escuela
tradicional se decía ·”la letra con sangre entra y ayuda a respetar a los mayores”.
 Al utilizarse el material didáctico en el quehacer educativo, la escuela tradicional le ajusta a sus intereses
con la finalidad exclusiva de facilitar la retención y evitar el olvido.
 El sistema de evaluación tradicional es de que sin números es imposible calificar en forma objetiva el
rendimiento escolar, aplicada en forma absoluta pruebas y exámenes para constatar si los alumnos son
capacear de repetir los contenidos tratados.

4. MODELO PEDGÓGICO ACTIVISTA
 El fin de la escuela, consiste en educar a los alumnos para la vida, es decir la
educación no debe transmitir información, sino mas bien permitir que el
alumno se relacione con la naturaleza y la realidad, de una manera libre y
autónoma.
 Educar para la vida, involucra dejar que el alumno experimente y en función
estas experiencias hacer que actué y piense a su manera, según las
conclusiones y valoraciones a las que haya llegado. El maestro debe cumplir
un papel secundario y el ambiente escolar debe propiciar los espacios
necesarios de modo que este libre de restricciones y obligaciones
paralizantes como existía en la escuela tradicional.
 Los contenidos de enseñanza son la naturaleza y la vida misma ya que
conduce a la reivindicación con lo cotidiano y lo circunstancial.
 Lo que se va a enseñar parte de la manipulación y el contacto directo con
las cosas para en función de ellas llegar al conocimientos y a los conceptos.
 La escuela activa manifiesta que se aprende haciendo, por lo tanto, hay que
permitir al niño observar, trabajar, actuar, experimentar y dejar que se
exprese, en tanto que el maestro debe simplemente escuchar.
 Los recursos didácticos son diseñados para el alumno y no para el profesor.
Están destinados para mejorar los sentidos del alumno, especialmente del
niño a través de su manipulación.

5. MODELO PEDAGOGICO CONCEPTUAL
 El fin de la escuela, es prepara seres humanos de cara al futuro y no al ayer como intento la escuela
tradicional. Para ello es necesario la promoción del pensamiento, las habilidades y los valores.
 Ya no se trata de transmitir información como antes, sino de desarrolla la capacidad en el mundo de realizar
inferencias inductivas y deductivas de gran calidad ante la gran cantidad y variedad de conocimientos que la
ciencia moderna genera y reproduce.
 Es necesario que para el futuro el alumno cuente con una buena calidad de conceptos y categorías que le
permitan acceder al estudio de cualquier ciencia así como también comprender el mundo social y físico, de
acuerdo a la visión que se tenga en la época contemporánea.
 La escuela garantiza que los principales conceptos de la ciencia sean aprehendidos por los alumnos desde los
primeros años de escolaridad. Estos constituyen representaciones abstractas y generales de la realidad.
 La pedagogía conceptual se centra mas en los tipos de aprendizaje que en los métodos de enseñanza.
 La pedagogía conceptual recomienda utilizar el aprendizaje por descubrimiento en el periodo nocional y el
aprendizaje receptivo significativo en el periodo donde se empieza a asimilar los contenidos científicos
abstractos y generalizados.
 La evaluación es un elemento curricular que le permite a la Institución educativa realizar un diagnostico para
tomar decisiones.
 La evaluación es mas integral y completa en comparación con las escuelas anteriores. La pedagogía
conceptual plantea la necesidad de valorar lo afectivo, psicomotor y especialmente lo cognoscitivo del
estudiante.
 Recomienda seleccionar los instrumentos y técnicas de evaluación cualitativas y cuantitativas según los
propósitos de la evaluación y los criterios que van a ser considerados en la evaluación.

6. MODELO PEDAGÓGICO MARXISTA
 El fin de la educación marxista consiste en contribuir para la liberación del ser humano de la
alineación a la que esta sometido, por medio del cambio social.
 El individuo, deja de participar de la esencia humana debido a que las circunstancias le exigen
que se dedique únicamente a luchar por su subsistencia física.
 Los contenidos de pedagogía marxista deben contemplar las formas de conciencia social
progresista y su relación entre ellas.
 Marx decía que si la educación es afectada en forma camuflada o abierta por el poder, es
necesario arrancarla de la influencia de la clase dominante y ponerla al servicio de los sectores
populares, en tal virtud es menester estructurar programas educativos de avanzada, acorde
con las necesidades de cambio, y que a su vez contemplen las formas de conciencia social
progresiva.
 La pedagogía marxista plantea la necesidad de establecer una relación dialecta entre el
método didáctico y el método científico.
 Acción – conocimiento – acción, es fundamental no solo para asimilación consciente de
contenidos, sino mas que todo, que los/las estudiantes se conviertan en gestores de la
construcción de una nueva sociedad.
 Los recursos didácticos, mediatizan la relación entre el sujeto histórico y el objeto no solo para
asimilarlo mediante su transformación, sino también, para transformar al propio sujeto
conforme este se apropia del objeto que transforma.
 Para la selección de recursos, dice Jorge Villarroel, es necesarios, en primer lugar; tomar en
cuenta: la naturaleza de la asignatura, los objetivos de la enseñanza, los métodos a utilizarse y
la actividad que van a cumplir con los alumnos. En segundo lugar; la disponibilidad del
entorno y de la institución. Y en tercer lugar, la evaluación de los contenidos culturales e
ideológicos que se pretenden impartir en la prensa, radio, televisión y textos escolares.
 Principales tipos de recursos: el entorno (medio natural geográfico, ecológico, turístico)
productivo(fabricas, empresas, talleres, artesanías); social(población grupos etnográficos)
medios electrónicos, medios de comunicación, el texto, los medios audiovisuales.

7.  La evaluación se utiliza para aumentar las posibilidades de éxito, tanto de la enseñanza
como del aprendizaje, mediante procesos de critica y autocritica.
 La evaluación, desde la concepción marxista tiene las siguientes características.
 Dialéctica y no dogmática.
 Democrática y no excluyente.
 Colectiva y no solamente individual.
 Rigurosa y no arbitraria.
 Sistemática y no ocasiona.
 Documentada y no casual.
 Formativa y no discriminada.

8. MODELO PEDAGOGICO CONSTRUCTIVISTA
 El constructivismo concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de
construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a
partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador.
 La metodología constructivista tiene algunas propuestas que son las siguientes.

9.  La teoría del aprendizaje significativo es que la persona aprende a atribuir un
sentido, significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre
únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje
puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando.

10.  El aprendizaje por descubrimiento los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el
mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirla.
 Las zonas de desarrollo deben suponer cierto esfuerzo para que realmente implique un cambio de una zona de
desarrollo real, a una zona de desarrollo próximo.
 El aprendizaje colectivo, la persona interviene en el proceso de aprendizaje con todas sus capacidades,
emociones, habilidades, sentimiento y motivaciones para lograr una adaptación activa de la persona o grupos a
nuevas situaciones sociales.
 El aprender imitando modelos resulta importante para la enseñanza aprendizaje de contenidos actitudinales, lo
cual es una debilidad en la mayoría de propuestas.
 La metodología activa es un método activo cuando genera en la personas-colectivo una acción que resulta de su
propio interés, necesidad o curiosidad. El facilitador es quien debe propiciar dicho interés planificando situaciones
de aprendizaje estimulantes, sin descuidar que los métodos son el medio y no el fin.
 El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo se debe desarrollar un conjunto de actividades que
propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas
que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande.
 La teoría de las inteligencias múltiples permiten abordar el mundo de manera diversa, y en toda persona algunas
de ellas están mas o menos desarrolladas que otras y la enseñanza debe adaptarse a esa realidad. Las
inteligencias son lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, kinestésico-corporal y las inteligencias
personales(intrapersonal e interpersonal).
 El ambiente de aprendizaje en una aula o proceso constructivista, se configura como resultado de diversos
factores entre los cuales cabe destacar la metodología, pues en ella se interrelacionan diferentes variables: la
organización y tipo de contenidos, las secuencias de actividades, la tomas de decisiones sobre el proceso a
seguir, las técnicas de trabajo individual, los planteamientos de trabajo en grupo, las formas de agrupamiento, la
organización del tiempo y la organización del espacio.

11.  EL PROGRAMA O DISEÑO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
 Es el conjunto de conocimientos, saber ser y saber hacer organizados que el sujeto de la
necesita para ejecutar adecuadamente una tarea o un conjunts de tareas que satisfagan exigencias
sociales o individuales precisas.
 Una competencia es un conjunto de capacidades, una macro habilidad que integra tres tipos de
saberes:
 El saber conductual referido a la habilidad para el manejo de conceptos, datos, informaciones y
hechos.
 El saber procedimental relacionada con la habilidad para ejecutar una acción o secuencia de
acciones siguiendo métodos, técnicas o estrategias adecuadas a la resolución de una tarea
 El saber actitudinal vincula el saber y el saber hacer a valores, principios o normas que configuran
nuestras actitudes, asegurando que la búsqueda del éxito y el progreso personal-colectivo no se
contradigan con el bienestar social.
 Un diseño curricular debe aportar a una fundamentación, a los objetivos, los perfiles y la
curricular base.