El documento presenta una propuesta para la enseñanza de la lectoescritura que incluye: una breve historia de la escritura, los tipos de escritura a lo largo de la historia humanidad, el lenguaje oral vs el lenguaje escrito, y los diferentes niveles de adquisición de la lectoescritura, desde representaciones gráficas primitivas hasta el nivel alfabético.

1. ADQUISICION DE LA
LECTOESCRITURA
SEP. Propuesta para la enseñanza de la lectoescritura

2. Breve historia de la escritura

3. Ideas principales:
 La escritura surge por necesidad de los
pueblos y atraviesa un largo proceso evolutivo
 Una de las primeras representaciones fue la
escritura ideográfica
 Paso de representaciones concretas a
características lingüísticas
 La lectura y la escritura están ligadas

4. Tipos de escritura en la historia de
la humanidad
Tipo de escritura Características
Ideográfica Representación más o menos
fiel del referente.
Silábica Cada sílaba representa un
signo.
Alfabética Cada signo representa un
sonido.

5. Hace mucho vivía en un lejano una
pequeña a la que le gustaba viajar mucho. Un día
de mucho quiso ir al así que
así que decidió ir a quién de sus amigos la
acompañaría, por lo que subió a la para ver mejor.

6. Lenguaje oral y lenguaje escrito

7. TIPOS DE
COMUNICACI
ÓN
Directa
Indirecta
Context
o
Apoyo
gestual
Entonaci
ón
Retroali
menta-
ción
Tiempo
Espacio
CHAT Indirecta
Incomparti
do
No /
limitado
No /
limitado
Sí /
limitado
Tiempo
E-MAIL Indirecta
Incomparti
do
No No No Desfasado
VIDEO
CONFERENCIA
Indirecta
Incomparti
do
Sí Sí Sí Tiempo
CONVERSACIÓ
N TELEFONICA
Indirecta
Incomparti
do
No Sí sí Tiempo

8. Niveles de adquisición
de la lectoescritura

9. PRESILABICO
REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS
CARACTERISTICAS
Ser ajenas a toda búsqueda de correspondencia
entre las representaciones gráficas y los sonidos del
habla.
los signos gráficos cobran significado siempre y
cuando están acompañados de dibujos.

10. CRITERIOS DE INCLUSION
Los signos gráficos cobran significado, siempre y cuando
estén acompañados por dibujos.
( p e l o t a )
Los niños insertan la escritura en el dibujo ,
como para estar seguros que, de esa manera,
dice el nombre correspondiente.
E s c r i t u r a d e s o l

11. Poco a poco la escritura comienza a separarse del dibujo y
aunque se mantiene cerca no se incluye dentro de el.
E s c r i t u r a d e m u ñ e c a
Diferencían claramente sus dibujos de su
escritura, emplean a veces una grafia o
pseudografia y a
veces varias.
P e l o t a

12. Hay varias grafias para un nombre, lo que falta es el
ordenamiento espacial sobre una recta imaginaria.
C o l u m p i o
Ya no escriben dentro del dibujo sino fuera,
pero
de una manera muy original. Las letras se
ordenan siguendo el contorno del dibujo.
E s c r i t u r a d e m e s a

13. HIPOTESIS
HIPOTESIS DEL NOMBRE
Cuando los niños consideran que los signos
gráficos que acompañan a un dibujo, o que se
encuentran impresos en un portador de texto
dicen: “los nombres de los objetos” “las letras
dicen lo que las cosas son”.

14. ESCRITURAS DIFERENCIADAS
CARACTERISTICAS
el niño trata de representar las diferencias de significado
mediante diferencias objetivas en la escritura.
CRITERIOS DE INCLUSION
el repertorio de grafías que un niño posee y sus
posibilidades de variación en la escritura.
HIPOTESIS QUE SE FORMULA EL NIÑO
el niño encuentra correspondencia entre la escritura y la
lectura, supone que la palabra comienza al escribirla y
termina de emitir el sonido al finalizar la escritura.

15. ESCRITURAS FIJAS
 CARACTERISTICAS.
- Es de suma importancia que exista un control en
cuanto a cantidad de gráficos para representar
el nombre de algo o de alguien.
- Se manifiesta en la propia producción del niño y
luego aparece como demanda a los textos
producidos por otros.

16. HIPOTESIS.
 Con menos de tres letras las escrituras no
tienen significado para el niño de esta
categoría es posible leer nombres distintos
en escrituras iguales y lo único que permite
un significado diferente a escrituras
idénticas es la integración que el niño tuvo al
escribirlas.

17. SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD
VARIABLE
CARACTERISTICAS
Las grafías utilizadas aparecen siempre en el mismo orden
pero las escrituras tienen diferente cantidad de grafías.
CRITERIOS DE INCLUSION
• La primera grafía de una escritura siempre
ocupará el mismo lugar, pero es la presencia o
ausencia de algunos lugares lo que determina la
mayor o menor cantidad de grafías.
E l g a t o b e b e l e c h e
G a t o
M a r i p o s a

18. CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO
PARCIAL
CARACTERISTICAS
Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para
diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo
lugar y orden.
CRITERIOS DE INCLUSION
Cuando una secuencia de grafías puede aparecer
siempre al principio o al final, mientras que las
otras grafías varían.
E l g a t o b e b e l e c h e
G a t o
P e z

19. CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO
FIJO PARCIAL
CARACTERISTICAS
Entre las grafías utilizadas hay algunas que sirven para
diferenciar y una o más que aparecen siempre en el mismo
lugar y orden, sólo que en éste grupo la cantidad de grafías
no es siempre la misma.
G a t o
M a r i p o s a

20. CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO
VARIABLE
CARACTERISTICAS
La cantidad de grafías es constante para las escrituras pero
se usan recursos de diferenciación cualitativa.
G a t o
C a b a l l o
M a r i p o s a

21. CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y
PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL
CARACTERISTICAS
se varía a la vez cantidad y el repertorio para diferenciar
una escritura de otras.
L a p i z
P e g a m e n t o

22. HIPOTESIS SILABICA
 Para escribir un nombre, el niño coloca ahora
varias grafías.
 El niño comienza a fragmentar oralmente el
nombre e intenta poner esas partes en
correspondencia con las letras utilizadas.

23. NIVEL ALFABETICO
CARACTERISTICAS
 Correspondencia fonema – letra.
 Los textos tienen significado.
 Conocimiento de las bases del sistema alfabético.
 Anticipación.

24. CRITERIOS DE INCLUSION
Conocer el valor sonoro estable de las letras.
Poder participar:
1.En los contenidos que se espera encontrar en
un texto.
2. Conocimiento de la gramática.
3.Conocimiento de las conversaciones
ortográficas.
4. Conocimiento de las estructura particular de
las palabras: Letras que las componen, orden de
las mismas, longitud, etc...
Ser capaz de comprender un texto es leer
efectivamente.
Conocer el sistema alfabético no implica entender
el contenido de cualquier texto

25. HIPOTESIS TIPICA
Hipótesis que le permita comprender las
características alfabéticas de nuestro
sistema: establece una correspondencia
entre los fonemas que forman una palabra y
las letras necesarias para escribirla.

26. ORACION
CRITERIOS:
-TIPO DE PORTADOR DE TEXTO.
-CONVENCIONES ORTOGRAFICAS.
-GRAMATICAS.

27. NIVELES DE LA ORACION.
 Ubican cada palabra de las palabras que la conforman.
 No ubican el artículo
 Logran aislar los sustantivos de la oración, pero no lo
pueden separar del verbo.
 No efectuan correspondencia entre las partes de la oración
escrita y las partes de la emisión oral.
 Piensan que la escritura debe ir acompañada de un dibujo
para tener significado y cuando les indaga sobre las partes
de la oración no toma en cuenta el contenido del texto

28. Dirección de la lectura y escritura
 No lo da la escuela, el niño se va
formulando hipotesis.

29. Dirección de la escritura.
 Cuando el niño señala las lineas del texto ya ha
comenzado a considerar necesario seguir un
determinado orden para poder leer.
 Los niños provenientes de hogares en los cuales
los padres leen en forma habitual libros de
cuentos a sus hijos, descubren más rápido estos
aspectos formales de la escritura que otros
niños.
 Los niños descubren antes del primer año que
los signos gráficos deben ponerse alineados.

30. Diferencia entre letras y números.
 Complicada para el niño.
 Compararlas entre sí y reconocer rasgos
distintivos.
 Irá descubriendo características de cada
letra.

31. Diferencias entre letras y signos
de puntuación.
 Distingue aunque todavía no sepa leer.
 Excepción ¡ con |i|.
 No se explica porque son esos puntos,
comas, signos de interrogación,

32. Centro Universitario de Ciencias de la Salud
Departamento de Psicología Aplicada
Coordinador:
• Baudelio Lara García
Participantes:
• Alumnos del grupo 02, Calendario 2002-A
Aprendizaje, Desarrollo y Educación, PA121