Proyecto, leo aprendo y tranformo

1. SUPERVISIÓN ESCOLAR 065
2010-2011
Al
1er taller sobre la adquisición de la
lecto- escritura
Coordinadores del taller:
Profr. Jesús López Campa
Empalme, Sonora, a 2 de Septiembre del 2010

2. El proceso de adquisición de la escritura en
la escuela primaria
• Antes de que los niños ingresen a la escuela ya han
iniciado el proceso de reflexión de la lengua escrita,
pasando por una serie de momentos que dan cuenta del
proceso para finalmente tomar conciencia del sistema
de escritura.
• En la sociedad actual existen en forma permanente
diversos portadores de texto, aunado a esto algunos
niños viven en hogares con ambiente alfabetizado,
donde se asiste a actos de lectura y de escritura, esto
lleva a que el niño inicie el proceso que antecede al
conocimiento formal de la lengua escrita, a continuación
se describirán los momentos incluyéndolos dentro de
las representaciones presilábicas, silábica, silábica-
alfabética y alfabética, con algunos ejemplos.

4. Representaciones de tipo presilábica
Ejemplo
1. pelota
2. casa
3. muñeca
4. cotorro
Al principio el niño en sus
producciones realiza trazos
similares al dibujo cuando se le
pide que escriba. No se permite
aún diferenciar el nivel gráfico,
del trazo escritura del trazo
dibujo.
Poco a poco sus
producciones van
cambiando, insertan en
el dibujo, una grafía o
pseudográfia, como
garantizando que ahí
diga el nombre del
dibujo.

5. Posteriormente el niño
ya no escribe dentro del
dibujo sino fuera de
él, pero de una manera
muy original: la grafía
se ordena siguiendo el
orden del dibujo.
Después la escritura
comienza a separase
del dibujo, hasta
llegar el caso que la
grafía que representa
el dibujo, sea una
grafía convencional del
sistema de escritura,
llamada también
escritura unigráfica.

6. Después el niño considera que la escritura que corresponde
al nombre de un objeto o persona se compone de más grafías,
empleando la producción lineal en sus producciones, pero no
controla la cantidad de grafías que utiliza.
1.- mariposa
2.-caballo
3.- pescado
4.- mar
5.- El gato bebe leche

7. gato
mariposa
caballo
Luego se hace presente en el niño una exigencia en sus
producciones, que tienen que ver con la cantidad de
grafías y llega a considerar que con menos de tres
grafías la escritura no tiene significado y lo único que
permite un significado diferente es la intención que tuvo
al escribirla.
cebolla
piña

8. Cuando el repertorio del niño se muestra bastante amplio
el niño empieza a utilizar la cantidad de grafías diferentes
para palabras diferentes, pero cuando el repertorio es
reducido su estrategia consiste en cambiar el orden de
estas para diferenciar una escritura de otra.
El gato bebe leche
gato
mariposa
pez

9. En este momento el niño reconoce y aplica en forma
mucho más amplia la funcionalidad de la escritura, es
decir, se da cuenta de que puede servir para diferentes
fines. Se hace presente la cantidad variable y repertorio
variable para diferenciar una escritura de otra, es un
indicador de gran avance en la representación de
significados diferentes, en su intento por comprender
nuestro sistema de escritura.
1.- gato
2.- mariposa
3.- caballo
4.- pez
5.- El gato bebe leche

10. Cuando existe cantidad y repertorio variable con
presencia de valor sonoro inicial al principio el niño
manifiesta características presilábicas, con hipótesis
silábica. Hace correspondencia sonora gráfica al principio
de la palabra, mientras que el resto, esta correspondencia
no se manifiesta.
1.- lápiz
2.- pizarrón
3.- pegamento
4.- gis
5.- El maestro coge el gis

11. Representaciones de tipo silábica

12. El niño comienza a identificar la relación sonoro-gráfica. Es
importante que cuando el niño empieza a reconocer el sonido de
ciertas letras y pregunta “¿Qué letra es ésa?”, se le conteste con el
sonido de la letra y no indicando el nombre. Por ejemplo se
pronuncia p y no pe, s y no ese, r y no erre, s y no zeta, etc. No hay
que enseñar la letra por separado ni el alfabeto en el orden clásico,
el cual aprenderá más tarde.
La concepción figurativa lleva al niño a pensar que las
palabras que representan objetos llevan un número de letras
proporcional al tamaño del objeto que representan que para
escribir “vaca” necesitan más letras que para escribir
“hormiga”.
Escribe
Lee

13. En este momento del proceso se caracteriza porque el niño
hace una correspondencia gráfica – silábica, que quiere
decir que a cada sílaba de la emisión oral, le corresponde
una grafía.
Escribe
Lee

14. Con esta hipótesis el niño enfrenta un conflicto al querer
escribir palabras monosílabas como: sol, pan, sal, etc.
porque la hipótesis considera que estas palabras se
escriben con una sola grafía sin embargo la hipótesis de
cantidad le dice que debe agregar una o varias letras.
• Escribe:
• Lee: sol

15. Otro tipo de conflicto surge cuando se enfrenta a escritura
proporcionada por el medio. Es probable que los niños
sepan escribir palabras correctas aprendidas en casa, pero
esto no indica que necesariamente abandonen la hipótesis
silábica.
Leen; m a m a
Ma ma
Saltan letras al leer: m a m a
Ma ma

16. Cuando un niño conoce letras y les adjudica un valor
sonoro silábico estable: puede usar las vocales y
considerar, por ejemplo, que A representa cualquier sílaba
que la contenga (ma, pa, ca, sa, etc.) o bien trabajar
consonantes, en cuyo caso la p, por ejemplo, puede
representar las sílabas pa, pe, pi, po, pu. Lo más frecuente
es que combinen ambos criterios.
• escribe: A O P L T
• lee: pa to pe lo ta

17. Si a los niños se les pide que escriban palabras de
varias sílabas, en las que la vocal es siempre la
misma, como papaya, naranja, manzana, etc.
• Su escritura será esta: A A A
PA PA YA

18. En cambio cuando trabaja con consonantes pueden aparecer
escrituras como las que figuran en el siguiente ejemplo.
escribe: p t P L T
lee: pa to pe lo ta

19. Momento de transición donde se manifiesta la concepción
silábica y la alfabética para establecer la correspondencia de la
escritura.
escribe: P TO
leen: pa to
Representaciones de tipo silábico alfabética

20. escriben: P O T A
leen: PE LO T A
escriben: K S A
leen: ca s a

21. Representaciones de tipo alfabética
calabaza
piña
cebolla
pan
Cuando el niño ha descubierto la relación entre la emisión oral y
la representación gráfica construye nuevas hipótesis que lo
llevan a tomar conciencia de que, en el habla, cada sílaba puede
contener varios fonos lo que permite establecer la
correspondencia correcta.

22. Ejemplos de representaciones alfabéticas no
convencionales:
calabaza
piña
Cabolla
pan

23. Los avances de la comprensión de nuestro sistema de
escritura en cada niño son diferentes de acuerdo a las
posibilidades que cada uno manifiesta de: lo que el medio
social, cultural le proporcione y el ambiente educativo en
el que se desenvuelva favorezca la interacción con el
objeto de conocimiento.