Investigación. Base teórica Emilia Ferreiro

1. CONSTRUCCION DEL APRENDIZAJE
DE LA LECTURA Y ESCRITURA
EN EL NIÑO
INVESTIGACIÓN DE LA DRA.EMILIA FERREIRO
ELABORADO POR LIC. SARTHE

2. INTRODUCCION A LAS
INVESTIGACIONES DE E.FERREIRO
 Historia de las investigaciones y de la
propuesta.
 Objeto: el aprendizaje de la lectura y
la escritura
 Propósito: conocer variables del
fracaso en este aprendizaje
 Universo: niños de 1er grado
 Ámbito: rural, ciudad, otros países
 Marco teórico: Teoría Psicogenética
 Descubrimiento: Lectura y escritura
como objeto de conocimiento social
El aprendizaje de la lectura y de la
escritura involucran un proceso
con diferentes etapas.
Se construye.

3. Una propuesta pedagógica
 Novedoso de la propuesta es que desde un comienzo se le
permite al niño manifestar su propio código gráfico. Se lo
incita a jugar a escribir. Mostrando de esta forma las ideas
que tiene con respecto a la escritura.
 Definición clásica de escritura: interpretamos que se
trata de un sistema de signos que expresan sonidos
individuales del habla, tal como es nuestro sistema de
escritura alfabético, podríamos concluir que casi ningún
niño que ingresa a la escuela, escribe.
 La escritura tiene orígenes psicogenéticos: forma
particular de representación gráfica, con un largo proceso
de evolución, podríamos decir que la mayoría de los niños
que ingresan a la escuela, escriben.

4. Enseñanza tradicional
vs
Propuesta Psicogenética
Enseñanza Tradi ci onal Post ura Psi cogenét i ca
Acent o en l a per cepci ón y cont r ol
mot or .
Todo est o vendr í a a r empl azar l a
necesi dad de compr ender que t r ae el
ni ño.
I nvol ucr a una ser i e de hábi t os
por adqui r i r
Obj et o por conocer
I gnor a l a evol uci ón de l a
escr i t ur a y pr opone un i ngr eso
i nmedi at o al códi go al f abét i co
En el pr oceso de const r ucci ón de
l a escr i t ur a el ni ño va pasando
por di st i nt os ni vel es
“ Todos l os ni ños est án
pr epar ados par a conocer el
códi go al f abét i co con l a ayuda
del maest r o” .
Par a compr ender l a escr i t ur a el
ni ño r azona, emi t e hi pót esi s, ha
super ado conf l i ct os, ha ot or gado
si gni f i cados.
Dos supuest os cont r adi ct or i os:
“ el ni ño no sabe nada”
( subest i ma)
“ el ni ño sabe que l a escr i t ur a
r emi t e al l enguaj e” ( sobr est i ma)
El ni ño no i ngr esa i gnor ando
t odo acer ca de l a escr i t ur a

5. PASOS QUE RECORRE EL NIÑO
EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Qué pasos recorre en este proceso?
 El niño enfrenta escrituras antes de ingresar a la escuela y trata de interpretar qué
es este tipo particular de grafías diferentes del dibujo y que se encuentran en la
mayoría de los objetos cotidianos.
 Al principio, el niño no comprender que la escritura es un objeto simbólico, que
los textos remiten a un significado.
 Mucho después, el niño descubre el carácter simbólico de los textos.
 Ha descubierto que los textos son portadores de significados pero aún no ha
comprendido la relación entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.
 Todo este largo período se denomina presilábico.
 La primera hipótesis que construyen es respecto a la “hipótesis del nombre: los
textos representan los nombres
 Pueden escribir con una sola letra. Luego, la “hipótesis de cantidad”, trata de una
exigencia de cantidad mínima de letras para que el texto pueda ser leído..
 La “hipótesis de variedad”: letras diferentes.
 Hipótesis que supone que: nombres distintos deben estar representados por
escrituras diferentes.
 Después de recorrer distintas estrategias se desemboca en la hipótesis silábica
que consiste en adjudicar a cada letra un valor sonoro silábico.
 Relación entre escritura y aspectos sonoros del habla.

6. Pasos en la conceptualización:
 La hipótesis silábica presenta varios conflictos :
 Conflicto de la hipótesis silábica con otra que ha construido: por ej. La hipótesis
de cantidad mínima de caracteres presentará dificultades a la hora de escribir
palabras monosílabas o bisílabas: SOL=O
 Insuficiencia de la hipótesis silábica cuando deba interpretar textos. Cuando el
niño intenta “leer” una palabra adjudicando a cada letra el valor sonoro de una sílaba,
le sobran letras VACA (CA sobra)
 Las conceptualizaciones del niño van avanzando en la comprensión de la relación
entre fonema-grafema, fonema-letra existente en el sistema alfabético.
 Período de transición llamado “silábico-alfabético” en la que trabaja
simultáneamente con ambas hipótesis: la silábica y la alfabética.
 La palabra PATO puede ser escrita como “PTO”.
 Nivel alfabético
 Afianzar la línea de trabajo en la correspondencia entre fonemas y grafemas.
 Reconocer los elementos del lenguaje escrito que no se reflejan en el lenguaje
hablado: separación entre palabras, uso convencional de mayúsculas, letras que no
tienen sonido (h).
 También deberá reconocer inversamente los elementos del lenguaje hablado que no
se reflejan en el escrito: entonación, variedades para pronunciar una misma letra,
etc.
 Nivel ortográfico.

7. “PRUEBA” DE ESCRITURA
“Jugamos a escribir”
 Solicitar al niño que escriba su nombre y
luego “lea” sus partes.
 Palabras que pertenezcan a una misma familia
 Conformadas por una sílabas, por dos, tres y
más, que remitan a un objeto grande y otro
pequeño, que una palabra tenga las mismas
vocales y otras que varíen, etc.
 Se incluye una oración
 Consigna amplia: “Yo quiero saber cómo
escriben los nenes chiquitos como vos porque
ya sé cómo escriben los grandes como yo o
como la señorita, pero como escriben uds no
sé. Me querés mostrar?... vamos a escribir
como jugando... cómo escribís tu nombre?
Mostráme. Bueno, ahora leélo. Dónde dice
GUSANO?
 A partir de su producción , se observa el nivel
de construcción de la escritura, la categoría y
subcategoría, las hipótesis que sostiene, etc.
 NOMBRE DEL Ñ
 GUSANO
 JIRAFA
 MONO
 VACA
 PAJARITO
 ELEFANTE
 GARRAPATA
 CUCARACHA
 PEZ
 LA VACA COME
PASTO

8. EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
 NIVEL PRESILÁBICO
 A. Grafismos primitivos, escrituras unigráficas o sin control de la
cantidad
 A.1. Grafismos primitivos
 A. 2. Escrituras unigráficas
 3. Escrituras sin control de la cantidad
 Escrituras fijas
 B.1. escrituras fijas con predominio de grafías convencionales
 C. Escrituras Diferenciadas
 C.1. secuencia de repertorio fijo con cantidad variable
 C.2. cantidad constante con repertorio fijo parcial
 C.3. cantidad variable con repertorio fijo parcial
 C.4. cantidad constante con repertorio variable
 C.5. cantidad variable y repertorio variable.
 Escritura diferenciadas con valor sonoro inicial
 D.1. Cantidad y repertorio variables y presencia de valor sonoro inicial.

9. EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
 NIVEL SILÁBICO
 E. Escrituras silábicas iniciales
 E.1. Escrituras silábicas iniciales sin predominio del valor sonoro convencional.
 E.2. Escrituras silábicas iniciales con valor sonoro convencional sin
correspondencia sonora.
 E.3. Escrituras silábicas inic. con Vv sonoro convencional con corresp. sonora.
 F. Escrituras silábicas con marcada exigencia de la cantidad
 F.1. Escrituras silábicas estrictas con marcada exigencia de la cantidad y sin
predominio de valor sonoro convencional
 F.2. Escrituras silábicas estrictas con marcada exigencia de la cantidad y
predominio de valor sonoro convencional
 G: Escrituras silábicas estrictas
 G.1. Escrituras silábicas estrictas sin predominio de valor sonoro convencional.
 G.2. Escrituras silábicas estrictas con predominio de valor sonoro convencional.

10. EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
 NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
 Escrituras silábico-alfabéticas
 H.1. Escrituras silábico-alfabéticas sin pred.
de valores sonoros convencionales.
 H.2. Escrituras silábico-alfabéticas con pred.
valores sonoros convencionales.

11. EVOLUCIÓN DE LA ESCRITURA
 NIVEL ALFABÉTICO
 I. Escrituras Alfabéticas
 I.1. Escrituras alfabéticas sin predominio del
valor sonoro convencional.
 I.2. Escrituras alfabéticas con algunas fallas
en la utilización del Valor sonoro
convencional.
 I.3. Escrituras alfabéticas con valor sonoro
convencional.

12. NIVEL PRE-SILÁBICO
Grafismos Primitivos
 En el caso de Gabriel,
prefiere asirse aún del
dibujo y sólo recurre a
producir seudoletras
ante una oración. Esta
será su hipótesis. Se lo
enfrentó ante el
conflicto de representar
con dibujos una oración

13. NIVEL PRE-SILÁBICO
Grafismos Primitivos
 Leonel también recurre
al dibujo. Luego de
dibujar le decimos:
“ahora, poné para que
diga”
 (Por favor: el gusano y el
pajarito …)

14. NIVEL PRE-SILÁBICO
Grafismos Primitivos
 David, ya desarraigado
del dibujo utiliza con
grandes variaciones
seudoletras y otros
garabatos para
desarrollar su escritura

15. NIVEL PRE-SILÁBICO
Escrituras Unigráficas
 Utilización de una sola
grafía para representar
la escritura. Puede ser
siempre la misma
(repertorio fijo) o una
distinta (repertorio
variable). En el caso de
Ignacio ha resuelto la
escritura utilizando las
letras de su nombre

16. NIVEL PRE-SILÁBICO
Escrituras Fijas
 Escrituras fijas: por lo gral
se utilizan grafías
convencionales, se controla
la cantidad de esas grafías.
La misma serie de letras en
el mismo orden sirven para
diferentes nombres.
 Como en el caso de Gabriel
con una Cantidad
constante con repertorio
fijo parcial.

17. NIVEL PRE-SILÁBICO
Escrituras Fijas
 Se observa lo mismo
en Miguel Ángel pero
con la aparición de
seudoletras y
variaciones en su
nombre

18. NIVEL PRE-SILÁBICO
Escrituras Diferenciadas
 Escrituras diferenciadas: con
predominio de grafías
convencionales y cantidad
controlable para introducir
diferenciaciones intencionales.
 Con una cantidad Variable
con Repertorio Fijo Parcial
se encuentran las
producciones de Cristina. En
cambio en:
 Con mayores diferenciaciones
y con gran cantidad de
elementos están las
producciones de Miguel Angel
y Mariana que contienen una
cantidad Variable y un
Repertorio Variable.

19. NIVEL PRE-SILÁBICO
Escrituras Diferenciadas con Valor sonoro Inicial
 Este protocolo se halla
en una subcategoría en
donde aparece una
Cantidad y Repertorio
Variable y presencia
de Valor sonoro
inicial. La letra que
inicia cada escritura
corresponde al valor
sonoro de la primera
sílaba de la palabra.

20. NIVEL SILÁBICO
 Se intenta una correspondencia
entre grafías y sílabas (gralmente
una grafía por sílaba lo que no
excluye problemas derivados de
exigencias de cantidad mínima de
letras).
 En principio podemos encontrar
escrituras silábicas iniciales, se trata
de primeros intentos de escribir
asignando a cada grafía un valor
silábico.
 Nos encontramos con una Escritura
Silábica Inicial con valor sonoro
Constante en las escrituras sin
correspondencia sonora,
 Con valor sonoro inicial y con cierta
particularidad en este caso ya que
se observa valor sonoro terminal.

21. NIVEL SILÁBICO
 Escrituras silábicas con marcada
exigencia de cantidad: otra
subcategoría, son escrituras
construidas a partir del análisis
silábico de la palabra pero que en
algunos casos presentan más
grafías que las exigidas por
predominio de una exigencia
mínima de cantidad superior a dos.
 Este protocolo presenta esta
marcada exigencia de cantidad en
algunos casos en los que omite el
valor sonoro convencional
respetándolo en otras
oportunidades. Tal la representación
de su nombre. También existe una
exigencia de variedad que se
traduce en representar una misma
sílaba en letra de imprenta y
cursiva.

22. NIVEL SILÁBICO
 Este protocolo presenta
marcada exigencia de
cantidad en algunos
casos en los que omite
el valor sonoro
convencional
respetándolo en otras
oportunidades.

23. NIVEL SILÁBICO
Escrituras silábicas estrictas
 Escrituras silábicas
estrictas: son aquellas en
las que predomina la
hipótesis silábica. Una
grafía (o dos) por cada
sílaba de la palabra. La
exigencia de cantidad
mínima se subordina a la
hipótesis silábica.
 Escrituras Silábicas
Estrictas con predominio
del Valor sonoro
convencional: en este
protocolo se observa que
las hipótesis de variedad y
cantidad no se sostienen.

24. NIVEL SILÁBICO
Escrituras silábicas estrictas
 Escrituras silábicas
estrictas: son aquellas en
las que predomina la
hipótesis silábica. Una
grafía (o dos) por cada
sílaba de la palabra. La
exigencia de cantidad
mínima se subordina a la
hipótesis silábica.
 Sabrina introduce algunos
elementos de transición al
próximo nivel pero se
evidencia un “aprendizaje”
más sistemático.

25. NIVEL SILÁBICO-ALFABÉTICO
Coexisten dos formas de
hacer corresponder
sonidos y grafías: la
silábica y la alfabética. No
se trata de escrituras con
omisiones sino de dos
tipos de correspondencia.
Escritura silábica-alfabética
con predominio del valor
sonoro convencional, tal
la producción de Rafael.
(Tan sólo para admirar!!!! Por favor,
observen la escritura de “caballo”)